В последние несколько лет в выступлениях и публикациях российских философов, социологов, психологов и педагогов, а также — ученых, писателей, политиков и других представителей отечественной интеллигенции совершенно особую актуальность обнаруживает проблема образования. При этом особое внимание в любых дискуссиях на эту тему уделяется как довольно жесткой критической оценке классических образовательных парадигм, концепций, моделей, институтов, так и поиску их новых образов, более адекватных современной культурной ситуации. Традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры, господствующей в данном обществе и государстве в определенное время.
Основным смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени — разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы. Представляется, что в таком обучении человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как персона, личность; он здесь всего лишь объект обучения.
Современная культурная ситуация решительно требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, которые сегодня оказываются уже несостоятельными в смысле обеспечения развития любого цивилизованного общества. В этом заключается актуальность выбранной темы.
Цель данной работы — обзор современных тенденций в обучении и развитии. Для решения поставленной цели в работе будут решены следующие задачи:
- — определить приоритеты современного обучения и развития;
- — рассмотреть современную концепцию развития личности;
- — дать понятие ускорения и обогащения обучения;
- — выявить проблемы использования современных технологий.
