Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников (формирующий этап)

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Формирующий эксперимент был разделен на две части. Первая часть — работа с детьми, вторая часть — работа с педагогами.

За основу формирующего эксперимента с детьми нами было взято исследование Венгера. Вся работа была разделена на три этапа.

В ходе первого этапе воспитатель показывал, как можно использовать предметы-заместители в игре. Во время показа игры воспитатель приучал детей пользоваться неоформленным материалом. Вначале обыгрывался лишь один предмет. Например, при организации игры «Магазин» беря в руки маленький кубик, детям предлагалось «Пусть это сейчас будет хлеб, который мы будем продавать в магазине». Потом обыгрывался другой предмет — плоскостная геометрическая фигурка прямоугольника из раздаточного математического материала использовалась вместо денежной купюры.

В следующий раз те же нейтральные предметы выступали в качестве заместителей иных предметов: кубик — вместо мыла в игре «Больница», а плоскостная геометрическая фигурка в качестве лабораторного стеклышка. Постепенно в играх использовалось все большее количество заместителей, функции которых менялись в зависимости от содержания игры. Нашей задачей было дать усвоить детям то, что реальные предметы могут быть в игре заменены неоформленным игровым материалом, с которым можно действовать так же, как с их «прототипом»: кубиком «мыть» руки, палочкой «измерять температуру» и т. д.

После проигрывания сюжета каждому ребенку давали такой же набор игрушек и предлагали поиграть. Мы продолжали следить за детскими играми за игрой, одобряли малейшие самостоятельные находки в развитии сюжета и использовании заместителей у каждого ребенка с целью стимулирования детской фантазии и творчества. Так же на этом этапе дети учились не подбирать из наличных предметов тот, который подходил к данной игре, а видеть в нейтральном предмете обозначение множества разнообразных полноценных предметов, а в возможных действиях с ним — обозначение реальных действий с соответствующими полноценными предметами. Детям предлагался самый разнообразный бросовый материал (кольца, элементы конструктора, коробочки, баночки разной формы и размера, палочки, геометрические формы и т. п.) и предлагалось рассказать, как можно использовать эти материалы, для какой игры. Таким образом мы развивали умение у детей видеть в обычных предметах разнообразный сюжет для обогащения игры. Т. е. ребята учились специальному подбору заместителей к конкретной игре.

Мы знакомили детей с тем, что неоформленный игровой материал может использоваться в самых разнообразных играх гораздо шире, чем конкретные игрушки. Эти действия были направлены на то, чтобы произошел переход внешних форм наглядного моделирования во внутренние, идеальные формы, которые помогли бы детям осуществлять самостоятельное планирование и реализацию полноценной сюжетно-ролевой игры.

На втором этапе детей знакомили с тем, как можно изготовить наглядную модель.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации — моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначения;

модели предметов, используемые в жизни взрослых.

На начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник — елочка, серый кружок — мышонок и т. п.

Необходимо было научить детей использовать графические модели для развития сюжета игры. Для этого мы познакомили детей с тем, что любой предмет можно изобразить графически. В повседневной жизни направляли внимание детей на различные объекты и предлагали зарисовать модель этого предмета. Постепенно ребята усвоили, что все можно графически изобразить, так же, как и роли в игре. Детям предлагалось обсудить игру, в которую они собирались играть и предлагалось зарисовать все роли которые будут использоваться в игре, иногда мы даже планы составляли будущей игры. Нами было замечено, что спустя месяц, после начала формирующего эксперимента, ребята стали использовать графические модели в своих самостоятельных играх.

Так же детей познакомили с тем, что любую модель можно изготовить самостоятельно. На глазах детей с помощью картона, клея, скотча и другого бросового материала, мы изготавливали модели бытовой техники, приспособлений для разнообразных сюжетно-ролевых игр. Постепенно в повседневной жизни, мы стали привлекать детей к изготовлению разнообразных наглядных моделей, которые можно использовать в той или иной сюжетно-ролевой игре. Например, в ходе игры «Семья» для разнообразия сюжета, нами была выполнена модель «Динозаврия», куда родители с детьми отправились на экскурсию; для кухни в той же игре была сделана самостоятельно газовая плита. Для игры «Дорожно-патрульная служба» был изготовлен макет улицы. Особую гордость представляет сделанный совместно с детьми деревенский домик, с которым дети охотно играют. (см. Приложение 4).

На заключительном этапе работы с детьми были организованы разнообразные сюжетно-ролевые игры (см. Приложение 5). В игры привлекались дети всей группы, каждый из ребят брал на себя роли в зависимости от возраста и умения играть те или иные роли.

Второй частью формирующего эксперимента была работа с педагогами. С педагогами было организовано консультирование на тему «Наглядное моделирование в игровой деятельности дошкольника» и семинар-практикум, в ходе которого с педагогами была организована работа по обучению их методике использования моделей в сюжетно-ролевых играх детей. Вся работа проходила по тем же этапам, что и с детьми.

Для определения результативности нашей работы необходимо было повторно изучить умения детей по использованию наглядных моделей в ходе сюжетно-ролевых играх, что и стало задачей для контрольного этапа эксперимента.