Готовность студентов к самообразовательной деятельности

Сложные и противоречивые изменения, которые произошли в стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки специалистов.

В современной России стратегически актуальной выступает проблема подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности, определению эффективности форм работы по данному направлению и коррекции ее с учетом полученных результатов. Эти проблемы приобрели в перспективном плане ключевое значение, так как именно они определяют интеллектуальное совершенство подрастающего поколения, вооружая его технологиями проектирования самообразовательной деятельности и системой методов ее осуществления.

Анализ готовности будущих учителей к профессиональной деятельности показал, что в их подготовке имеются некоторые проблемные моменты: отмечается недостаточно высокий уровень компетентности, выражающийся в затруднении организовать самообразовательную деятельность школьников; нежелание овладения технологиями применения математических методов в анализе качества самообразовательной деятельности школьников. Данное положение объясняется рядом объективных и субъективных причин. К объективным причинам мы относим: недостаточное отражение в дидактических единицах дисциплин педагогического цикла специфики профессиональных задач педагога, требующих применения технологий обучения учащихся самообразовательной деятельности; недостаточное методическое оснащение профессионально-прикладной подготовки учителя в вузе по данному направлению. Субъективные причины: недостаточно высокий уровень владения умениями самообразования в довузовский период; нежелание части студентов развивать свои способности в этом виде деятельности, их отношение к самообразованию как деятельности, в полной мере им известной и не требующей для ее осуществления усовершенствования имеющихся умений; недостаточная подготовленность вузовских преподавателей к реализации практико-ориентированной направленности читаемых курсов для решения конкретных задач подготовки студентов к работе со школьниками по развитию у последних умений самообразования.

Выпускник высшей школы должен быть подготовлен к обучению школьников организовывать самообразовательную деятельность. Для этого выпускник должен владеть комплексом профессиональных компетенций. К ним следует отнести социальные компетенции (инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству, продуктивному деловому и личностному взаимодействию, профессиональная толерантность, социально-профессиональная мобильность и др.); познавательные компетенции (сформированность информационной и самообразовательной культуры; способность к анализу, систематизации, оценке социальной, профессиональной, научной информации и др.); специально-профессиональные компетенции (сформированность умений разработать модель самообразовательной деятельности школьника, оценки продуктивности данной модели, применять метод экспертного измерения качества самообразовательной деятельности школьников, интегрировать технологии педагогики, психологии, социологии; соблюдение этических норм профессионального поведения при взаимодействии с учащимися и др.).

Однако нельзя не заметить, что в современном высшем образовании со всей очевидностью проявляется противоречие между необходимостью формирования у студентов готовности к воспитанию у школьников потребности и умений в самообразовательной деятельности и недостаточным содержательно-технологическим обеспечением данной подготовки в вузе. Отсюда возникает вопрос: «Каковы условия формирования у студентов названного качества?» Речь о создании в вузе условий, необходимых для подготовки будущих учителей к обучению школьников самообразовательной деятельности, может идти только в случае, если вуз имеет четкое представление о наличии у студентов предпосылок для формирования данного качества. Изучению обозначенной проблемы посвящена данная работа. самообразовательная деятельность студент профессиональный Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов о высшем образовании, синтез получаемых материалов; методы системологии; экспериментальные: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; метод экспертной оценки. Статистические методы обработки его результатов.

Констатирующий эксперимент проводился на факультетах информационных технологий и филологии Майкопского университета. В нем участвовало 100 студентов, 10 преподавателей.

Изучение проблемы самообразовательной деятельности студентов не может быть исчерпывающим без анализа состояния современного профессионального образования. В этой связи нами приняты на вооружение общие теоретико-методологические основы высшего профессионального образования М. Я. Виленского, И. А. Зимней, А. К. Марковой, Г. Б. Сухобской и др.; проанализирован системный подход к изучению педагогических явлений и к профессиональной подготовке специалиста, предложенный А. А. Бодалевым, Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицким и др.; приняты во внимание концепция единства целевого, содержательного и процессуального компонентов в профессиональном образовании А. К. Марковой, В. А. Сластенина, И. С. Якиманской и др. и концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала Е. А. Климова, Ю. П. Поваренкова, В. Д. Шадрикова и др. Несомненный интерес для нас представили идеи о саморазвитии участников образовательного процесса, предложенные Б. З. Вульфовым, Е. Г. Силяевой, В. А. Сластениным и др., идеи системно-деятельностной природы и интеграции профессионального образования Б. С. Гершунского, Ю. К. Кулюткина, В. Д. Шадрикова и др.

В работе мы рассматриваем самообразование, вслед за И. Ф. Плетеновой, как составляющую подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности, ориентированную на изменение в их сознании количественных и качественных характеристик явлений и процессов окружающего мира [1, С. 132]. Данное определение самообразования объединяет содержательно и объем информации, и технологию ее приобретения, и методологию, и научное обеспечение мониторинга количественных и качественных изменений параметров духовной и материальной жизни индивида.

Опираясь на работы перечисленных ранее авторов и труды Б. З. Вульфова, Ю. И. Турчаниновой и др. по проблемам профессиональной подготовленности выпускника вуза, мы в качестве рабочего сформулировали следующее определение: профессиональная подготовленность будущего педагога к работе с учащимися по обучению их самообразовательной деятельности есть сложное личностное образование, отражающее единство внутренней, мотивационно-ценностной готовности к деятельности и практической, теоретико-методической готовности к использованию технологий в профессиональной сфере. Данное определение вобрало в себя ряд компонентов, образующих структуру феномена профессиональной подготовленности будущего учителя к обучению школьников самообразовательной деятельности. В его содержание входят аксиологический (осознание значимости и ценности самообразовательной деятельности для современного школьника и осознание необходимости специальной подготовки будущего педагога к обучению школьников этому виду деятельности); процессуальный (овладение технологиями обучения учащихся основам самообразовательной деятельности); гностический (владение методами изучения уровня владения школьниками самообразовательной деятельностью, анализа качества собственной деятельности по обучению школьников самообразованию) компоненты.

В соответствии со структурой профессиональной подготовленности будущего учителя к обучению школьников самообразовательной деятельности были разработаны критерии определения уровней подготовленности. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Взаимосвязь структурных компонентов профессиональной подготовленности будущего учителя к обучению школьников самообразовательной деятельности и критериев определения уровня подготовленности.

На констатирующем этапе эксперимента по данным критериям определялся исходный уровень готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Начальным моментом в изучении готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности явился анкетный опрос, нацеленный на изучение отношения студентов к самообразовательной деятельности. Опрос проведен среди студентов первого и второго курсов в количестве 100 человек. По результатам анкетирования обнаружилось: рассматривают как учебную формальность — 58% студентов; как способ приобретения знаний, умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности учителя, — 32%; в качестве работы, имеющей самостоятельное профессионально-прикладное и научноисследовательское значение, — 10%.

В содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы входили практические задания по изучению готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Первое задание. 1. Провести анализ квалификационных требований к учителю, содержащихся в ГОСТ. 2. Проанализировать содержание дисциплин с целью выявления в каждой из них возможностей самосовершенствования в самообразовательной деятельности. 3. Выбрать одну тему из курса лекций и спроектировать на ее примере модель обучения школьников самообразовательной деятельности.

Второе задание. 1. Составить портрет ученика, отражающий состояние здоровья; формы проведения досуга и отдыха в зависимости от территориальных рамок; анализ качества жизни в семье, районе; успехи в школе; предпочитаемые и нелюбимые предметы. 2. Представить проект индивидуального обучения школьников самообразовательной деятельности с учетом названных параметров.

Третье задание. Разработать систему экспертных оценок для определения качества самообразовательной деятельности школьников.

Наблюдения за деятельностью студентов при выполнении практических заданий и работы с анкетой автором диссертации, изучение преподавателями деятельности студентов на лекционных и практических занятиях позволили определить наличие у последних профессиональных умений. В исследовании в целом участвовало 100 студентов (50 — первого 50 — второго курсов). Этим же группам студентов было предложено отметить в рейтинговом листе наличие профессиональных качеств, которыми они уже владеют. Материалы исследования помещены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты экспертной оценки, самооценки студентов и собственных оценок автора диссертации профессиональных умений будущих учителей к самообразовательной деятельности.

В соответствии с данной методикой мы определили уровни профессиональной подготовленности будущих учителей: базовый, профессионально-адаптивный, профессионально-пролонгированный, профессионально-исследовательский, профессионально-креативный.

Базовый уровень характеризуется интересом к проблеме самообразования; наличием стремления для овладения приемами самообразовательной деятельности; владеет некоторыми умениями самообразовательной деятельности; методами оценки и самооценки качества самообразовательной деятельности не владеет.

Профессионально-адаптивный уровень характеризуется наличием устойчивой мотивации на совершенствование своей деятельности; стремлением к анализу собственного опыта и самообразовательной деятельности школьников; эпизодическим достижением успешности при решении задач обучения школьников самообразовательной деятельности.

Профессионально-пролонгированный уровень характеризуется устойчивым стремлением к овладению технологиями самообразовательной деятельности; умением обобщать знания о сущности самообразовательной деятельности школьников в целостные системы на основе операций аналогии, анализа, синтеза; умением разрабатывать модели обучения школьников самообразовательной деятельности и оценивать их адекватность.

Профессионально-исследовательский уровень характеризуется способностью прогнозировать процесс обучения школьников самообразовательной деятельности и видеть возможности каждого из них; адекватно и самостоятельно корректировать пробелы и недочёты; самостоятельно выбирать систему методов оценки и самооценки.

Профессионально-креативный уровень характеризуется адекватным использованием системного анализа собственной деятельности; стремлением к систематическому повышению профессиональной компетентности по овладению технологиями обучения школьников самообразовательной деятельности; наличием новаторских творческих (инновационных) идей.

Материалы экспертных оценок наличия у студентов профессиональных умений по организации самообразовательной деятельности школьников приведены в таблице 3. В работе приняли участие 100 студентов. Экспертами выступали преподаватели, автор диссертации, сами студенты.

Таблица 3.

Уровни профессиональной подготовленности будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности (в %).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучение школьников самообразовательной деятельности требует многоаспектной подготовленности самих педагогов к этой работе. По нашим данным, студенты затрудняются объективно оценить собственные возможности в организации самообразовательной деятельности, затрудняются оценить наличие тех или иных умений, необходимых для осуществления самообразовательной деятельности как своей собственной, так и самообразовательной деятельности школьников. Данное противоречие обнаружил анализ материалов о наличии у студентов умений организации самообразовательной деятельности школьников (таблица 2).

Проведенный констатирующий эксперимент нацеливает на проведение систематической работы со студентами по подготовке их к обучению школьников самообразовательной деятельности. В работе со студентами по формированию у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности необходимо, прежде всего, учитывать систему принципов организации этой работы: принцип интеграции достижений науки, профессионального образования и практики самообразовательной деятельности; принцип единства и преемственности социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки; принцип конгруэнтности содержания профессионального образования индивидуально-творческому характеру труда педагога; принцип диалогизации профессионального образования; принцип диверсификации профессионального образования (создание в университете условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность учебно-профессиональных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей будущего специалиста); принцип расширения образовательного партнерства университета для использования результатов исследований студентов и преподавателей в различных сферах жизни общества.

Эти и другие вопросы составят содержание следующего этапа экспериментальной работы.

Примечания

• 1. Плетенева И. Ф. Социально-профессиональная адаптация студентов в университетах России во второй половине Х1Х в. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2006. 208 с.
• 2. Плетенева И. Ф., Лапшина Г. А. Формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. 195 с.