Введение. 
Роль высшего учебного заведения в развитии творческих способностей студентов

Актуальность исследования. Образование как сфера, наиболее тесно связанная со становлением личности человека, в состоянии преодолеть негативные тенденции в развитии общества. Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда остается педагог — компетентный специалист, владеющий всем арсеналом средств, социально зрелая, творческая личность, способная и стремящаяся к профессиональному самосовершенствованию.

В современных условиях, как никогда раннее, становление и процветание Казахстана невозможно без творчески мыслящих личностей, способных стабильно решать нестандартные задачи и самостоятельно принимать эффективные неординарные решения. Поэтому одной из актуальных задач национальной системы образования является формирование у будущих учителей креативного (творческого) мышления, качеств творческой личности. Решение этой задачи предполагает формирование соответствующей образовательной политики, а также разработку механизмов ее реализации. Действительно, чтобы быть успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявлять творческие способности, овладеть способами творческой деятельности.

Целью педагогического образования на разных его этапах должно стать содействие развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими направлениями обновления общего 12 — летнего образования.

Обострившиеся проблемы в педагогическом образовании страны, необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров требуют его реформирования в соответствии с тенденциями мирового образовательного пространства в контексте устойчивого развития общества.

Высшее учебное заведение призвано предоставить студентам возможность оптимального решения центральных задач возраста и педагогически грамотно ввести их в смыслы, назначение ценности профессионального воспитания и будущей профессии, обеспечить продуктивный рост, превращение студента из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования и деятельности.

Развитие системы образования невозможно без осознания огромной роли творческих способностей, личностно-творческой самореализации преподавателя и студента.

Именно сформирование творческих способностей преподавателя позволит ему эффективно организовать процесс взаимодействия со студентами на гуманистической основе.

Для нашего исследования существенный интерес представляют работы, характеризующее творчество как преобразующую действительность (Ю. П. Белов, И. А. Зязюн, В. А. Сластенин и др.). Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, собственно аспект развития творческих способностей студентов не рассматривался. До настоящего времени существует некоторая неопределенность в толковании самого понятия творческих способностей, характеристике его сущности и содержания, не определены структура и содержание творческого потенциала будущих учителей, не выявлены педагогические условия его развития в вузе.

Сложившаяся ситуация привела к возникновению следующих противоречий.

• 1. потребностями общества в развитии творческих способностей студентов, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной готовностью.
• 2. возможностями высшей школы формировать готовность студента к активной творческой деятельности и недостаточным вниманием к этой проблеме в условиях профессионального образования.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении эффективных педагогических условий развития творческих способностей студентов вуза.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Психолого — педагогические основы развития творческих способностей студентов вуза».

Целью исследования является выявление возможностей высшего учебного заведения по развитию творческих способностей студентов.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования — процесс развития творческих способностей личности будущих учителей.

Гипотеза исследования: процесс развития творческого потенциала будущего учителя будет проходить эффективно, если реализовать совокупность следующих педагогических условий:

• 1. в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе;
• 2. студентами будет осознана психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

• 1. Изучить и проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• 2. определить и конкретизировать понятие «творчество», «творческие способности» и выделить их особенности.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории деятельности (П.Я.Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции творчества (Л.С.Выготский, Е. Я. Яковлева, А. А. Леонтьев, П.И.Пидкасистый); творческого мышления (Я.А.Пономарев, Е. Торранс); теории профессионально-педагогической подготовки (В.А. Сластенин, Н. Д. Хмель, Е. Н. Шиянов и др.).

В значительной степени исследование опирается на теории целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Н. Д. Хмель и др.).

Научная новизна: определены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей студентов.

Практическая значимость: заключается в разработке методических рекомендаций и заданий, нацеленных на развитие и формирование творческих способностей будущих учителей.

Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, тестирование.

Экспериментальная база и сроки проведения исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайского социально — технического университета имени академика З.Алдамжар. Всего в эксперименте приняло участие 45 человек: преподаватели, студенты 3-их курсов. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось с 2010 по 2011гг.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы.