Концепция и программа дошкольного образования в детском центре развития

За последние годы появилось много новых комплексных программ которые используются во многих дошкольных образовательных учреждениях. Однако ни в одной из этих программ проблема социально-эмоционального развития ребенка не рассматривается в таком полном ракурсе, который соответствовал бы новым требованиям к дошкольному образованию.

Скорее всего, это связано с неумением разрабатывать концепцию ДОУ и соответствующие ей образовательные программы.

Концепция может разрабатываться как отдельный документ (например, концепция развития ДОУ) и содержать целостное представление о предстоящих изменениях. Концепция может входить составной частью в программу развития, однако первый вариант признается наиболее оптимальным.

В этом случае ее структура включает:

Введение

(Пояснительная записка), где дается общее описание (краткий обзор) законодательных и научных требований к дошкольному образованию. Очерчивается круг общих проблем дошкольного образования в контексте особых проблем образовательного пространства района (микрорайона, поселка, станицы, села); соотнесенность новой цели образования с содержанием и средствами дошкольного образования в городе (сельской местности); перечень основных противоречий, обобщенное предложение путей их преодоления; выделение главного (наиболее важного для конкретного ДОУ) направления преобразований.

Информационно-аналитическая справка: проблемно-критический анализ состояния образовательного процесса в конкретном ДОУ.

Возраст детей, посещающих ДОУ. Общее количество детей. Режим работы ДОУ.

Характеристика социокультурной ситуации Социокультурная ситуация, сложившаяся в районе, отличается тем, что большая часть населения неукорененная, не имеющая исторического прошлого, связанного с районом. В сознании жителей не сформированы общие региональные ценности, традиции, обычаи, что ослабляет внешнюю регуляцию поведения, делает его нестабильным, ситуативным.

Поэтому усилия всех образовательных учреждений направлены на создание в регионе такой социальной среды, которая бы обеспечила физическую и психическую безопасность детей, оказание действенной помощи в адаптации детей в социуме.

Педагогический коллектив ДОУ взаимодействует со всеми социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно ориентированного подхода к образовательному процессу. Целостность образовательной системы с преобладающим видом образования — личностно ориентированного, культурологического типа позволяет видеть дальнейшую перспективу ДОУ в работе по проблеме социально-эмоционального развития.

Научные ориентиры разработки концепции ДОУ Основными концептуальными подходами к организации деятельности коллектива ДОУ выступили гуманизация и социализация воспитательно — образовательного процесса, являющиеся основой для разработки наиболее актуального направления — социально-эмоционального развития дошкольника.

Гуманизацияключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Гуманизация образования может быть рассмотрена как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции в построении и функционировании системы образования.

Социализация-процесс непрерывный, длящийся в течении всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определённых задач. Ведущим и определяющим началом социализации является дошкольное образование. Одной из основных функий организованной социализации является создание личности развитой, способной передавать свою духовность другим, живущим в этом же обществе. При этом большое внимание уделяется эмоциональным проявлениям, которые способны оказывать влияние на положительное или отрицательное отношение или поведение личности.

Проблема эмоционального самочувствия ребенка является одной из актуальных. Между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное эмоциональное состояние относится к типу важнейших условий развития личности. Однако в ходе социализации ребенок сталкивается с ситуативным дискомфортом, в процессе которого может развиться устойчивое эмоциональное неблагополучие. Задача дошкольного учреждения не в том, чтобы уберечь ребенка от дискомфорта и конфликтов, а в том, чтобы развить эмоциональную сферу; научить соотносить свои эмоции, чувства, с эмоциями и чувствами других людей, сравнивать их, регулировать таким образом, чтобы было комфортно и самому, и окружающим.

Социальное воспитание — это педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи необходимая ребенку в период его включения в социальную жизнь. Человек — телесно-духовное, социальное существо, наделенное от природы многими задатками и способностями, чаще всего так и не раскрытыми, он никогда не разовьет в себе никаких качеств без взаимодействия с обществом. Взаимодействие обозначается понятием «социализация».

Педагогический коллектив ДОУ, отвечая на сложившуюся социальную ситуацию, пересмотрел многие педагогические позиции, в том числе и ту, которая связана с социально-эмоциональным развитием ребенка. Основанием для такого пересмотра послужили современные знания о сущности социального развития ребенка.

Принципы, лежащие в основе построения концепции.

Приоритет общечеловеческих ценностей, ставящий на первое место здоровье и жизнь ребенка, свободное творческое развитие личности, необходимость воспитания личного достоинства, гражданственности.

Гуманизм — признание самоценности личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы.

Природосообразность — отношение к человеку как к части природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды.

Интегративность и целостность содержательных компонентов образования.

Деятельно-рефлексивный принцип, направленный на развитие культуры рефлексии ребенка в различных проблемных ситуациях, на анализ собственных действий и поведения, установление связей и причин.

Принцип учета специфики социальных движений в регионе (казачеств, многонациональные кавказские общины), использование их возможностей, традиций, обычаев в социализации и воспитании личности.

Концепция Детского Центра Развития Концепция — это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. Концепция указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. В концепции особое внимание уделяется принципам, как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности. Концептуальные принципы определяют разработку соответствующих технологий.

Концептуальность (концептуализация) содержания образовательной деятельности — способ выделения ведущей (основополагающей) идеи, замысла.

По мнению А. В. Петровского, образование является главным инструментом культурной преемственности поколений. Оно выступает и как фактор и как средство социализации. Образование влияет на формирование ценностной ориентации человека, на его самоопределение.

При всем многообразии точек зрения на понятие «социальность», в ее основе лежит жизненная активность личности в отношении к окружающему миру.

В качестве научной основы концепции используют труды известных теоретиков и практиков в области психологии, педагогики, теории управления.

Ведущими гуманистическими идеями, определившими разработку концепции, являются:

идея развития;

идея демократизации;

идея народности и национального характера;

идея регионализации;

идея персонификации;

идея гуманитаризации;

идея дифференциации;

идея непрерывности образования.

Они центрируют образование на личность ребенка, устанавливают интеграцию педагогических, психических, естественно-научных знаний в определении воспитательно-образовательной работы.

В современном образовании целью и результатом деятельности педагога выступает ребёнок, как высшая гуманистическая ценность, обладающая гуманными чертами, дающими ему возможность жить, выживать, преодолевать и предупреждать конфликты в себе и социуме и сполна развивать свои способности. От фактора социализации зависит перспектива развития человечества. Процессы социализации дают возможность приобщить растущую личность к социокультурным ценностям, создают духовное и предметное пространство, необходимое для саморазвития и самореализации. Процессы социализации образуют органическое единство адаптации, саморазвития и самореализации. Целенаправленная социализация призвана решать следующие задачи: естественно-культурные; социально-культурные; социально-психологические.

Гуманизация и социализация образовательного процесса определяются:

программно-содержательным обеспечением;

личностноразвивающей средой;

живой общностью людей, называемой событие.

Гуманистическая идея, как духовная ценность общества, поставила практиков в необходимость изменения содержания ранее реализуемой типовой программы. Определение содержания образования предполагает актуализацию наиболее благоприятных условий развития личности на уровне норм, ценностей, образов, понятий, положений, принципов. Гуманистическая функция образования способствовала обновлению педагогических технологий. Гуманистические технологии ставят воспитателей в позицию творчества и рефлексии, освоение способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача воспитателя — бережно относиться к этому процессу, создавать условия для его естественно-индивидуального личностного роста.

Особая роль в процессе гуманизации деятельности ДОУ отводится воспитателю — главному действующему лицу, выступающему в роли «социального агента» для ребенка. Администрация ДОУ должна обеспечивать условия для проявления педагогами активности, побуждать их к профессионально-личностной рефлексии, а не давать готовые формы и способы организации педагогического процесса. Гуманная миссия педагога заключается в смягчении социальной напряженности, восстановлении душевного равновесия ребенка. Современный педагог — это свободная, творческая личность, обладающая развитым научно-педагогическим мышлением, способная к самоопределению и самоидентификации в мире культуры.

Концепция ДОУ предусматривает взаимоотношение с семьей с учетом прав ребенка и ответственности взрослых за развитие и воспитание детей.

Таким образом, гуманизация и социализация современного образования призваны коренным образом изменить модель образовательного воспитательного процесса в ДОУ, придав ему личностно ориентированный характер.

Основные положения комплексной программы социально-эмоционального развития дошкольника Коллективом ДОУ разработана программа, которая предполагает реализацию изложенных выше концептуальных положений посредством полноценного использования в воспитательно-образовательном процессе арсенала всех средств и возможностей, которыми располагают дошкольные образовательные учреждения в целях формирования социального опыта вхождения ребенка в социум, адаптации и активного действования.

Цель программы.

Создать условия для развития ценностно-эмоциональной сферы ребенка, формирования здорового, адекватного поведения в обществе.

Задачи, поставленные дошкольным образовательным учреждением, выступили основными направлениями деятельности, обусловившими достижения цели, состоят в следующем:

1. Изучение и внедрение новой программы развития учреждения и поиск механизма повышения качества образования как результата её реализации.

Создание условий для самостоятельной, творческой игровой деятельности, для развития физического здоровья ребенка как важного личностного фактора для успешной жизнедеятельности дошкольника.

Изменение пространственно-предметной среды ДОУ, представление ее как модели социокультурной жизни общества, обеспечивающей развитие и саморазвитие социальных качеств личности ребенка, развитие его речи.

Создание условий для профессионально-творческого роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении, обеспечение проявления социальной активности педагогов, Обеспечение интеграции содержания программ по физическому эстетическому, речевому развитию детей, создав целостное образовательное пространство.

Создание условий в дошкольном учреждении для перехода его в статус развивающего центра как пространства культурной адаптации детей и открытости культуре.

Расширение спектра образовательных услуг ДОУ за счет предоставления дополнительных услуг.

Обеспечение нового подхода к организационно-управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе интеграции специалистов учреждения и внешних образовательных и внеобразовательных структур.

Проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения осуществляется с учётом следующих принципов:

Принцип гуманизации Принцип свободы и самостоятельности Принцип индивидуализации Принцип ситуативности Принцип интегративности.

Принцип ценностной ориентации Принцип диалогичности.

Принцип открытости Принцип ценности личности и её уникальности Принцип ориентации на зону ближайшего развития Уточняющие задачи:

Сформировать осознание себя личностью с присущими ей чертами и характеристиками: уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, доброжелательным интересом и уважением к другим людям, стремлением к сотрудничеству с другими людьми.

Развивать индивидуальность и потребность личности ребенка, уважать и сохранять ее, учить радоваться самому себе, своим успехам, каждому прожитому дню.

Формировать опыт социального поведения, обеспечивающий эмоциональное благополучие, здоровье в процессе приобщения ребенка к социокультурным ценностям, адаптации, взаимодействия, самопознания и саморегуляции.

Активизировать защитные силы организма детей, формировать навыки совершенного управления своим телом, психоэнергетической саморегуляции, развивать и высвобождать скрытые творческие и оздоровительные возможности подсознания.

Структура программы Программа состоит из трех блоков: «Ребенок», «Воспитатели», «Родители».

БЛОК «РЕБЕНОК» — объединяет цели, связанные со знанием ребенка о самом себе, своем теле, здоровье, эмоциях, способах взаимодействия с другими, способах выходов из проблемных ситуаций. Блок условно разделен на три раздела:

• — Уверенность в себе — все задачи этого раздела объединены ведущей идеей: ребенок должен верить в себя, свои силы, возможности, гордиться тем, что он умеет, делать, а вчера еще не умел, на основе усвоения знаний о своем телесном и социальном образе.
• — Чувства, желания, мнения. Ребенок должен учиться осознанному восприятию своих чувств, желаний, быть восприимчивым к чувствам, желаниям и мнениям других, проявлять свое отношение, выражать свои чувства, эмоции таким образом, чтобы они были понятны «другим.
• — Социальное поведение. Предполагает формирование модели поведения ребенка как общественной личности в его взаимоотношениях с членами своей семьи, другими детьми и взрослыми; на усвоение основных социальных правил. Развивать у ребенка такие качества как доброжелательность, терпимость в общении, стремление к сотрудничеству, сочувствие, сопереживание, взаимопомощь, милосердие.

БЛОК «ВОСПИТАТЕЛИ» — раскрывает механизм под; готовки и работы педагогов по проблеме социально-эмоционального развития детей. В блоке даны параметры и методики, которые облегчат воспитателю работу в подборке диагностического материала, направленного на изучение своего социально-эмоционального уровня и получение более подробных сведений о детях, о способах взаимодействия с ними, о способах коррекции своего поведения, которое является образцом для подражания.

БЛОК «РОДИТЕЛИ» — предполагает формы активного сотрудничества педагогов и родителей, родителей и детей в вопросах социально-эмоционального воспитания. Цель этого блока — привлечь родителей к сотрудничеству, стимулировать желание видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, щедрыми, гуманными, готовыми взаимодействовать с детьми разных социальных групп и национальностей.

Чтобы облегчить работу в подборе диагностического материала, направленного на изучение уровня социально-эмоционального развития и получение более подробных сведений о детях, используют различные параметры и методики.