Проблемы системы гражданского воспитания

Разработка проблемы гражданского воспитания студенчества на современном этапе реализуется в очень сложной и противоречивой социальной ситуации, проявляющейся в целом ряде негативных явлений: региональной, этноконфессиональной дезинтеграции общества, его криминализации, росте безработицы, тенденции к депопуляции русского народа, растущей наркотизации молодежи, снижении уровня ее физического и психического здоровья, растущей бездуховности и др.

Все отмеченное выше показывает, что проблема воспитания в целом, а в частности проблема гражданского воспитания подрастающего поколения в России, очень актуальна в настоящее время.

Рассматривая гражданское воспитание студентов как целостный педагогический процесс, направленный на формирование личности, обладающей гражданственностью, Е. Н. Титова выделяет задачи этого процесса, которые можно обозначить следующим образом [см.: 6, 7]:

• — формирование гражданского мышления и гражданской позиции;
• — развитие потребности в гражданской активности и гражданской ответственности;
• — воспитание уважения и принятия прав и обязанностей гражданина демократического государства;
• — формирование уважения к законам государства, нормам и стандартам жизни общества;
• — привитие чувства защищенности со стороны государства как показатель интеграции человека со своими личными проявлениями, запросами и государственными интересами и нормами;
• — формирование патриотизма, исторического самосознания и интернационализма как уважения к культуре и государственности других народов. [28]

Принципы гражданского воспитания не расходятся с принципами других форм воспитания, но при этом гражданское воспитание имеет свою специфику, которая обусловлена потребностью общества в активном гражданине, осознающем необходимость своего участия в государственном управлении, которое может осуществляться в различных формах: участие в выборах, референдумах, митингах, пикетировании, а также в создании общественных наблюдательных советов, осуществляющих в доступной степени контроль за действием всех органов власти и управления и т. п.

Условием гражданского воспитания, по Е. Н. Титовой, является нравственное воспитание, включающее в себя следующие категории: добро, благо, зло, милосердие, любовь, ненависть. В гражданском воспитании эти категории необходимо увязать с целями нравственного воспитания. В таком случае речь будет идти о гражданской нравственности, и в этом смысле общие нормы нравственности пополняются гражданским содержанием.

Другим непременным условием гражданского воспитания можно считать овладение преподавателями специальными знаниями о сущности гражданского воспитания и формирования гражданственности.

В качестве условия гражданского воспитания в вузе в литературе отмечается «включение студента в разнообразные виды деятельности (учебно-познавательную, практическую, общественную и т. д.), включение в ситуации, требующие и предполагающие гражданское поведение» [8, 41].

Гражданское воспитание студенческой молодежи не может быть локализовано в учебном процессе, а должно осуществляться и во внеучебное время, особенно через систему студенческого самоуправления в вузе. Оно также должно реализовываться в течение всего периода вузовского обучения.

Подготовку специалистов важно ориентировать не только на вербальные формы и методы воздействия на воспитанников, но и на практическое овладение необходимыми гражданскими качествами в процессе активной социальной деятельности.

Воспитание в вузе представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие: это и педагогическое взаимодействие студента и преподавателя, и взаимодействие студентов. В настоящее время педагогическое взаимодействие приобретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-разделенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-группах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих студентов в учебном процессе и вне его. В воспитательном процессе создается ситуация множественности планов и форм воспитательного взаимодействия, усложняется и его общая схема. [3].

В связи с вышесказанным есть необходимость в разграничении дефиниций обучение, образование и воспитание и выявлении их взаимосвязи.

Гражданское образование и гражданское воспитание студентов — самостоятельные и специфичные категории. Если под первым мы понимаем владение студентами определенной системой научных знаний о государстве, правах и обязанностях граждан и связанный с ними тот или иной уровень гражданского мышления, базирующийся на уважении к общечеловеческим ценностям, то под гражданским воспитанием понимается целостный педагогический процесс, направленный на формирование личности, обладающей гражданственностью. Гражданское воспитание нацелено на формирование личности как гражданина, его отношения к миру, обществу, людям. Общими для гражданского образования и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими — результаты. Применительно к гражданскому воспитанию ими являются качества личности гражданина, формы ее социального поведения, а применительно к гражданскому образованию — система научных знаний, умений и навыков.

Гражданское образование и воспитание различны и по ведущим видам реализующей их активности: гражданское воспитание осуществляется в основном через межличностное общение, а образование — через различные виды предметной теоретической и практической деятельности. Гражданское образование имеет дело с познавательными процессами студентов, а гражданское воспитание — с чувствами и межличностными отношениями.

Гражданское воспитание студентов неотрывно от гражданского образования: цель высшего образования — это выпускник-специалист высокого класса и гражданин, следовательно, имея взаимообусловленные цели, гражданское воспитание и образование органически взаимосвязаны, поэтому нет необходимости их искусственно разделять и противопоставлять; на первое место следует поставить цель формирования гражданственности, которой должен быть подчинен процесс обучения с акцентом на передачу студентам гражданских ценностей, установок, чувств, норм и правил поведения. [16].

Таким образом, гражданское образование и гражданское воспитание объединяются в процессе обучения.

Как полагает Б. Т. Лихачев, «обучение является главным механизмом образования и воспитательного воздействия в системе усвоения знаний, умений, навыков. Оно является… наиболее действенным и эффективным средством развития психических процессов и сущностных сил личности» [16, 221].

П. И. Пидкасистый определяет обучение как «целенаправленное, заранее за-проектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие», как процесс по овладению знаниями [23, 149].

В психологии под обучением понимается «активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений… и организация освоения этого опыта, а также возможность и готовность применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоения этого опыта» [24, 87].

Б. Г. Ананьев указывал, что, несмотря на свою специфичность, воспитание так или иначе включает в себя элементы обучения или научения: «Ни один из первоначальных этапов воспитания — умственного, нравственного и эстетического — не осуществляется помимо научения соответствующим актам поведения и регулирования действий» [2, 69].

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать:

• 1. Гражданское воспитание неотделимо от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это тот тип отношений, при котором эти процессы как бы сливаются воедино. «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем», — отмечал С. Л. Рубинштейн [29, 123].
• 2. Гражданское воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (общественная работа, различные студенческие объединения). При этом должны подкрепляться все эффекты обучения, и, в свою очередь, обучение должно действовать на гражданское воспитание.
• 3. Гражданское воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) — семьей, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение.

Сложность процесса гражданского воспитания состоит в том, что его результаты не так явно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Процесс гражданского воспитания отличается длительностью: даже при четкой организации воспитательного процесса в вузе рассчитывать на быстрые успехи, по нашему мнению, нельзя.

Гражданскому воспитанию в вузе, как и воспитательному процессу в целом, присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться, что обусловлено действиями ряда субъективных факторов: большими индивидуальными различиями студентов, их социальным опытом, отношением к гражданскому долгу и патриотизму. Уровень профессионального мастерства преподавателей также оказывает большое влияние на его ход и результаты.

В исследовании Е. Н. Титовой [34, 11] были выявлены следующие социально-педагогические проблемы, препятствующие формированию гражданственности студентов в современном вузе:

• — ухудшение социального самочувствия и социального поведения студенческой молодежи, пессимизм, уход в себя, переориентация нравственного сознания на явления, осуждающиеся в недавнем прошлом (половая распущенность, наркомания, воровство, проституция и др.);
• — снижение воспитательного потенциала вуза, низкий уровень психолого-педагогической подготовки вузовских преподавателей, процесс старения профессорско-преподавательского состава, отсутствие в вузах должностных лиц, отвечающих за воспитание студентов;
• — отсутствие методологии воспитательной работы в вузе. Необходима разработка форм и методов воспитания студенчества, новых психолого-педагогических установок, отвечающих новым социально-экономическим, духовным условиям развития общества. Практика высшей школы требует пересмотра целей, принципов, ориентиров, идей, лежащих в основе нравственного и гражданского воспитания. Необходима четкая концепция воспитания вообще и гражданского воспитания в частности;
• — в высшей школе в последнее время почти вытеснен процесс воспитания, разрыв между обучением и воспитанием увеличивается, нравственно-психологическая и ценностно-формирующая направленность учебного процесса значительно снизилась;
• — в сознании и поведении части молодежи усиливаются прагматизм, стремление к материальному достатку «любой ценой», пренебрежительное отношение к соблюдению законов, другим гражданским качествам.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что только в системе, при сотрудничестве педагогов, студентов, а также при содействии молодежных организаций можно осуществлять процесс гражданского воспитания в вузе и сформировать гражданскую позицию у молодежи.

гражданский ответственность воспитание.