Литература. 
Основные подходы и возможные ошибки при разработке научного аппарата исследования

• 1. Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы [Текст]. — М., 2002. — 112 с.
• 2. Галковский Н. М., Потратий Р. С. Планирование тактики схватки в вольной борьбе [Текст]. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 225 с.
• 3. Галковский Н. М., Шадзевский Б. М. Система символов для регистрации техники классической борьбы [Текст] // Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — С. 30 — 31.
• 4. Гете И. В. Избранные произведения по естествознанию [Текст]. — М., 1957. — 393 с.
• 5. Демин В. А. Методолгические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. — 21 с.
• 6. Джапаралиев В. Т. Повышение эффективности подготовки борцов [Текст] // Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 3 — 7.
• 7. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 264 с.
• 8. Игуменов В. М., Туманян П. С. Понятие «модель спортивного противоборства», его научный и практический смысл [Текст] // Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 9. — С. 24 — 26.
• 9. Карпович В. Н. Проблема, гипотеза, закон [Текст]. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1980. — 176 с.
• 10. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты [Текст]: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — М., 1997. — 208 с.
• 11. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста [Текст]. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 21 — 23.
• 12. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки [Текст]. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 280 с.
• 13. Медин В. И. Методика исследования соревновательной схватки в спортивной борьбе [Текст] // Теория и практика физической культуры. — 1979. — № 1. — С. 12 — 15.
• 14. Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ [Текст] / Сост. И. М. Бутин, О. С. Ткач, О. Г. Трофимова. — Ярославль, 2004. — 24 с.
• 15. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст]. — М., 1998. — 134 с.
• 16. Орбели Л. А. О механизмах перестройки координации. Вопросы высшей нервной деятельности [Текст]. — М.: АН СССР, 1979. — С. 448 — 463.
• 17. Петров П. К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы [Текст]. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 112 с.
• 18. Пилоян Р. А. Физкультура и спорт: Пути перестройки [Текст] // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 7. — С. 3 — 7.
• 19. Пилоян Р. А. В. А. Демин — ученый и человек [Текст]. — Малаховка, 1995. — 70 с.
• 20. Пилоян Р. А. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного ВУЗа) [Текст]: Учебное пособие / Московская государственная академия физической культуры. — Малаховка: МГАФК, 1997. — 63 с.
• 21. Пилоян Р. А. Научный и практический смысл понятия «Модель спортсмена» [Текст] // Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — С. 69 — 71.
• 22. Платонов В. Н. Теория и методика спортивной тренировки [Текст]. — Киев, 1984. — 352 с.
• 23. Селуянов В. Н., Шестаков М. Н., Космина И. П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре [Текст]. — М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 184 с.
• 24. Чумаков Е. М., Еганов В. Г. Технико-тактические показатели самбистов различной подготовленности [Текст] // Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт. — 1982. — С. 23 — 27.
• 25. Шумилин В. Я. Методы регистрации технико-тактических действий в классической борьбе [Текст] // Спортивная борьба: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — С. 30 — 32.

Приложение 1

Практические задания для студентов по обучению составления понятийного аппарата исследования.

Формулирование темы, объекта и предмета исследования.

• 1. Преподаватель приводит полный пример формулировок** Используются заранее подготовленные карточки:
  • — объект исследования — процесс развития и формирования двигательных координаций у учащихся семи лет общеобразовательной школы, не занимающихся спортом;
  • — предмет исследования — методика стандартной тренировочной программы для развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста;
  • — тема исследования — «Методика развития координационных способностей детей семи лет на основе применения стандартной тренировочной программы».
• 2. Преподаватель приводит объект и предмет исследования, студентам необходимо самостоятельно сформулировать тему («Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре»):
  • — объект исследования — система физического воспитания студентов;
  • — предмет исследования — процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.
• 3. Преподаватель формулирует только объект исследования, далее студенты предлагают свои предметы исследования, на основании которых определяется тема.
• 4. Преподаватель предлагает формулировки темы, объекта и предмета исследования со специально внесенными ошибками:
  • — объект исследования — процесс двигательной активности младших школьников.
  • — предмет исследования — содержание образовательного процесса в младших классах (организация урока физической культуры в младших классах для обеспечения двигательной активности детей).
  • — тема исследования — изучение эффективности урока физической культуры для обеспечения двигательной активности младших школьников.
• 5. Самостоятельная формулировка студентами объектов, предметов и тем своих выпускных квалификационных работ. Далее групповое обсуждение.

Определение актуальности выбора темы.

1. Анализ актуальности выбранных студентами тем курсовых или выпускных квалификационных работ в соответствии с пятью рекомендациями (С. 14 — 15). Особое внимание обращается на формулировку противоречия и проблемы.

Формулирование целей, задач и гипотезы.

• 1. Разбор понятийного аппарата курсовых и выпускных квалификационных работ выпускников колледжа и филиала ЯГПУ им. К. Д. Ушинского в г. Рыбинске.
• 2. Групповая работа — составление понятийного аппарата в минигруппах исследования на семинарских занятиях с последующим обсуждением всеми участниками семинара.
• 3. Составление индивидуально каждым студентом понятийного аппарата с последующим обсуждением со своим научным руководителем.

Приложение 2.

Актуальные направления исследовательской деятельности^** Петров П. К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. — М.: ВЛАДОС, 2003. — С. 8 — 10.

В исследовании оздоровительной направленности физических упражнений и видов спорта важное значение имеют:

• — совершенствование методики стимулирования естественного созревания функций организма, психики у детей различных возрастных групп,
• — формирование правильной осанки,
• — повышение общей физической подготовленности, неспецифической устойчивости к воздействию внешней среды обитания,
• — лечебные возможности физических упражнений при различных видах заболеваний, продление жизни.

В образовательной направленности средств и методов физического воспитания и спорта большой интерес вызывает :

• — методика обогащения занимающихся теоретическими знаниями;
• — обогащение их двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом, опытом общения;
• — научение занимающихся познавать самих себя, свои способности, достоинства и недостатки;
• — стимулирование глубокого осознанного и активного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом, к учебе, трудовой деятельности и др.

Важное значение имеет изучение физической культуры народов России, ближнего и дальнего зарубежья.

При исследовании воспитательных возможностей средств и методов физической культуры и спорта в научной разработке нуждается методика воспитания личности занимающихся: направленности, положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к учебе, труду, чувства собственного достоинства, скромности, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной цели, решительности и смелости, привычки заранее обдумывать способ выполнения сложных двигательных действий, приучение к коллективным действиям, взаимовыручке, к ответственности не только за свои действия, но и действия товарищей по команде, группе, к опрятности во внешнем виде, к организованности и дисциплине.

Особое значение имеет исследование прикладной направленности средств и методов физической культуры и спорта. В научной разработке нуждается методика применения физических упражнений при изучении (оценке) и развитии у занимающихся способностей и тем самым оказание им помощи в овладении школьной учебной программой, спортивным, профессиональным мастерством и боевой подготовкой в процессе службы в армии.

В научной разработке нуждается методика применения средств физической культуры и спорта в целях активного отдыха, восстановления работоспособности после умственных, физических и эмоциональных напряжений, постепенного вхождения в процесс учебной, спортивной и профессиональной деятельности.

Существует большая необходимость в разработке вопросов, касающихся техники выполнения различных видов упражнений.

В специальном научном обосновании нуждаются организация и методика проведения школьного урока, а именно:

• — содержание урока и его отдельных частей, планирование последовательности изучения упражнений с учетом возможностей переноса эффекта (положительного, отрицательного) от овладения одним упражнением на другое — последующее;
• — регуляция нагрузки и отдыха в процессе урока с учетом индивидуального предела допустимых нагрузок;
• — управление вниманием, памятью на движения, эмоциями и волей в процессе обучения занимающихся новому упражнению и в течение всего урока;
• — способы управления занимающимися в ходе урока (команды распоряжения, просьбы, личный пример учителя, поощрение, порицание, убеждение, внушение и др.) и особенности их применения в различных ситуациях на уроке с различными категориями занимающихся;
• — возможности введения в урок физической культуры теоретического раздела;
• — взаимоотношения между учителем и учениками в процессе урока, дифференцированный, индивидуальный и личностный подходы учителя к занимающимся;
• — система домашних заданий и их эффективность.