Основные направления развития социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования

Ключевой идеей современной системы образования является идея развития, связанная с созданием новой практики обучения и воспитания.

Рассмотрим, что такое «развитие» вообще и «развитие социально-педагогических функций» в частности.

Развитие — фундаментальное философское и научное понятие.

В словарях даются различные толкования этого понятия, каждое из которых имеет свои акценты и взаимодополняют друг друга. Наибольшее распространение получили следующие определения этого понятия.

" Развитие — необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта — его состава или структуры" .(131, с.1097). То есть, развитие изменяет объект (в нашем случае — учреждение дополнительного образования детей, педагогов, детей и родителей), состав и содержание деятельности.

" Развитие — необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов". (162, с. 561).

" Развитие — процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему". (106, с. 558). То есть, в основе развития лежит процесс создания и освоения новшества.

" Развитие — эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности" .(180,с.135). В этом определении подчеркивается субъективная природа развития социальных субъектов, его идентичность саморазвитию, связь процессов развития с социальными ценностями.

Исходя из этих понятий, конкретизируем понятие «развитие» применительно к объекту нашего исследования:

• -развитие — это качественные изменения, т. е. изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее выполняет свои функции или приобретает новые, не свойственные ей ранее;
• -развиваться может объект, приобретя субъектные функции, т. е. учреждение само ставит цели своей деятельности, определяет способы их достижения и т. п., организация становится субъектом;
• -развитие всегда связано с созданием и освоением новшеств;
• -развитие образовательного учреждения связано с изменениями социального заказа, т.к. это влечет за собой изменения в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей — это процесс изменения целей, задач, содержания, технологий организации конкретного направления деятельности под влиянием внешних и внутренних факторов, в результате чего происходит совершенствование, приводящее к достижению новых результатов образования, воспитания и развития детей, к новому качественному состоянию деятельности учреждения, которое соответствует социальному заказу государства, личности, семьи.

Раскрыть содержание модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей целесообразно путем описания выявленных социально-педагогических функций: образовательной, воспитательной (социально-воспитательной), профориентационной, рекреативно-оздоровительной, социокультурной, социализации, социальной защиты и адаптации, поскольку такой подход позволяет демонстрировать ее наиболее наглядно.(Приложение 1).

Все выявленные функции тесно взаимосвязаны. В рамках каждой функции существует также определенная взаимосвязь и взаимозависимость между целью, задачами, направленностью, конкретным содержанием, формами, методами реализацией, конечными результатами, перспективами развития.

Образовательная функция закреплена в Законе РФ «Об образовании» в 1992 году, который трактует образование как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся достижением определенных образовательных уровней. Понятие «образование» рассматривается нами в двух планах: как результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также — отношений к природе и общественной жизни; как процесс развития, совершенствования сложившейся системы знаний в течение всей жизни в соответствии с изменяющимися условиями жизни.

Исходя из сказанного, образовательная функция заключается в совершенствовании всех физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил обучающегося и направлена на включение ребенка в деятельность. Особенно эффективно она реализуется в образовательном процессе, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека.

Одна из главных задач учреждения дополнительного образования детей состоит в том, чтобы не просто передавать знания, а развивать у учащихся ценные качества ума, научить учиться самостоятельно, сформировать способность к самообучению и раскрыть их способности. Как писал известный психолог С. Л. Рубинштейн: «Развитие человека…- это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека — это и есть то, что представляет собой развитие как таковое». (126,с.221) Широкие возможности для развития способностей дают занятия в различных кружках, учебных группах и объединениях по интересам. В учреждения дополнительного образования детей принимаются все желающие, поэтому в процессе обучения необходимо осуществлять учет особенностей личности каждого ребенка. Этому способствует применение различных методов преподавания, реализация требований к обучающимся в зависимости от их возможностей, потребностей и уровня развития, что это возможно при условии всестороннего изучения ребенка.

Обучение как социальный процесс, является ведущим фактором развития личности. В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, а развитие расширяет возможности обучения, которое влечет за собой развитие познавательного интереса и способностей, что неизбежно способствует возникновению потребности в приобретении новых знаний об окружающем мире. Обучение является сердцевиной общественного воспитания. Оно всегда существовало в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми и «как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением, опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды». (84,с.23).

В ходе исследования были выявлены запросы обучающихся на образовательные услуги, в соответствии с которыми сформированы учебные отделы: художественного творчества, лингвистический, эколого-биологический, научно-гуманитарный, спортивно-оздоровительный, технического творчества, декоративно-прикладной.

Особое внимание в учреждениях дополнительного образования детей придается учету различий между уровнем развития способностей у детей одной и той же возрастной группы и, соответственно с этим, индивидуальным особенностям развития детей — по темпу обучения, по широте, глубине и сложности содержания деятельности, что нашло отражение в таких принципах разработки образовательных программ учебных групп и детских коллективов, как: дифференциация, индивидуализация, вариативность, а также в принципе развития творческих способностей детей.

В соответствии с индивидуальными особенностями детей в учебных планах (Приложение № 3) учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, развивающие личность, которые нацелены на получение сведений по интересующему предмету и формирование элементарных знаний, умений и навыков в определенной области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в сфере досуга. Эти предметы реализуются по таким программам, как:

программы ускоренного развития способностей для детей с повышенными способностями, которые опережают сверстников по развитию и проявляют повышенный интерес или способности к выбранному виду деятельности, демонстрируя при этом высокий темп обучения и развития (группы «высшего мастерства», экспресс-курсы);

менее напряженные учебные программы, которые предлагаются детям, испытывающим трудности как в образовательных областях, так и имеющим различные физические и психические отклонения от нормы. Задача этих программ — обеспечить ребенку «ситуацию успеха», комфортную среду развития, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в обучении и развитии (адаптивные программы по стандартно-образовательным предметам);

интегративные программы, содержание которых составляют знания из различных областей науки, техники, культуры. Эти программы способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию детей за счет объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Такие программы реализуются в клубах и студиях.

Содержание образовательной функции реализуется посредством образовательных программ учебных групп и детских коллективов (Приложение № 4), среди которых можно выделить следующие:

стандартно-образовательные, которые расширяют знания по школьным предметам или, наоборот, представляют собой менее напряженные, коррекционные учебные курсы (Иностранные языки, Стилистика, Изобразительное искусство, Экология);

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы (Стихосложение, История русского костюма, Древнерусская литература, Родиноведение);

научно-исследовательские, которые развивают способности в научной деятельности, формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей (Математическая лаборатория, Физические явления, Химия для поступающих в вузы);

интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи (Раннее развитие дошкольников).

В качестве форм анализа конечного результата реализации образовательной функции в системе дополнительного образования детей используются: наблюдения в ходе обучения с фиксацией результатов; проведение контрольных срезов знаний, анализ, обобщение и обсуждение результатов обучения; проведение открытых занятий с их последующим обсуждением; итоговая конференция; кроме того, разрабатываются и апробируются конкретные методики оценки состояния развития учащихся и их продвижения в процессе обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования детей, отслеживается динамика таких показателей развития, как любознательность, познавательный интерес, и др.

Перспективы совершенствования образовательной функции заключаются в обновлении содержания, форм и методов дополнительного образования детей, в создании нового поколения образовательных программ учебных групп и детских коллективов, которые увеличат возможности выбора индивидуальных путей развития детей и позволят реализовать идею персонификации обучения. Также очевидна необходимость внедрения в практику методики комплексного психолого-педагогического обследования детей, которая позволит создать индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом уровня его физического, психического, интеллектуального, творческого развития. Основными формами социально-педагогической поддержки развития детей являются: индивидуальный подход, дифференциация обучения, социально-педагогическая поддержка ребенка и семьи.

Образовательная функция отличается постоянством и всеохватностью, поскольку процесс обучения носит непрерывный характер, каждый человек продолжает повышать уровень своего образования в течение всей жизни.

Наиболее характерные особенности образовательной функции в системе дополнительного образования заключаются в том, что она:

— не связана с определенным регламентом, установленным обязательным образованием в других учебных заведениях, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности самих учащихся в процессе дополнительного образования.

обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений учащихся.

опирается на более широкий (чем в других учебных заведениях) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, навыков, умений.

продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Таким образом, учреждение дополнительного образования детей выполняет образовательную функцию, предоставляя право удовлетворять свои образовательные потребности всем детям, в соответствии с их способностями, возможностями, потребностями и состоянием здоровья.

Воспитательная функция (социально-воспитательная) учреждений дополнительного образования детей мы выделяем как самостоятельная, следуя логики последних исследований А. В. Мудрика (94) и заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структур учреждения на поведение и деятельность обучающихся. Социальное воспитание осуществляется в специально созданных организациях, в нашем случае — учреждении дополнительного образования детей и «представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и ценностной ориентации человека» (94, с.91). Эти условия, по мнению А. В Мудрика, создаются в ходе «взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех взаимосвязанных и в тоже время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта человека, образования, индивидуальной помощи человеку.» (Там же).

При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребенка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. В основу воспитательного процесса «должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (Л.С.Выготский) (40). Цель воспитания — привить человечность, гуманность, порядочность, т. е. высокую нравственность.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка… Направить это развитие и руководить им — задача воспитателя». (85, т.5,с.14).

Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательной функции на каждом учебном занятии и создание воспитательной среды в учреждении, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей — явление многоплановое. Она строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Ее можно рассматривать сквозь призму содержания, методов и форм обучения, потому что воспитательная функция включена во все звенья деятельности учреждения и проявляется во взаимосвязи и взаимодействии педагогов и обучающихся. Тем самым, по сути, воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Следовательно, воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей — сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребенка соответственно целям воспитания.

Исходя из этих положений строится воспитательная работа в ЦДЮТ, объединяющая более 500 учебных групп, секций, студий, детских коллективов, в которых занимаются дети, имеющие возможность удовлетворять свои разнообразные интересы, лежащие вне основной учебной деятельности и самостоятельно решать социальные проблемы: выбирать, пробовать, менять вид деятельности, находить себя.

Содержание воспитательной функции в ЦДЮТ задается программой «Родные истоки», в рамках которой проводится исследование по теме: «Влияние русской культуры на формирование личности школьника». В программе заложена последовательность формирования личностных качеств детей, освоение ими этнических и эстетических взглядов и убеждений. Программа используется всеми педагогами как рекомендация к действиям. Цель ее — воспитание детей средствами традиционной русской культуры, приобщение к истории и культуре родины; знакомство с бытом, обычаями, традициями своих предков; разработка новых технологий воспитания, способствующих развитию личности и готовящих обучающихся к осмысленной деятельности в будущем. Воспитательная работа в ЦДЮТ направлена на формирование уважительного отношения к народным традициям и культуре, на воспитание любви к своему Отечеству.

В сфере воспитательной работы с детьми используется работа клубов, в которых дети и родители составляют разновозрастные объединения на добровольной основе, в которых они самостоятельно решают социальные проблемы. Среди них — семейный клуб «Московский старожил», программа деятельности которого включает: изучение исторического прошлого Москвы; практические занятия по освоению русского декоративно-прикладного творчества; сбор материалов по краеведению, экскурсии по Москве. В ЦДЮТ создан музей русской материальной культуры. Глубокое эмоциональное впечатление, которое ребенок получает от соприкосновения с народной культурой, оказывает значительное влияние на его духовное, интеллектуальное и нравственное развитие.

Перспективы совершенствования воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей мы видим в усилении совместной работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, в укреплении социальных связей в микрорайоне. Это позволит создать оптимальные условия для развития личности школьника и расширить социально-образовательное пространство.

Системная, целенаправленная реализация воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей дает свои позитивные результаты, о чем свидетельствует динамика роста уровня воспитанности обучающихся, исследование которого проводилось по методике, предложенной в сб. «Менеджмент в школе». (168,с.79−84).

Воспитание в системе дополнительного образования детей становится реальным, если программы дополнительного образования отвечают запросам детей, учитывают реальные возможности их удовлетворения, помогают ребенку определить свою нравственную позицию, стимулируют самообразование и саморазвитие.

Социокультурная функция представляет собой сложное многоуровневое социальное явление и считается одной из важнейших социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Эта функция отражает цели и задачи учреждения дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы ее реализации в конкретном учреждении, тесно взаимодействует с другими функциями, решает ряд социальных вопросов и реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.

Социокультурная функция реализуется в программно-целевом режиме:

• -Культурно-досуговые программы (такие, как «Девичьи посиделки», «Народные месяцесловные праздники», «Спортивная семья» и др.) развивают и удовлетворяют культурно-образовательные, культурно-творческие и рекреативно-оздоровительные потребности и интересы детей, формируют социальную активность личности, способной к преобразованию окружающей действительности и самой себя. Они наполняют положительным содержанием свободное время, максимально приближены к потребностям и интересам детей, привлекательны, интересны, занимательны, дают возможность отдохнуть, избавляют от одиночества. В среднем за год реализуется в ЦДЮТ более 100 культурно-досуговых программ.
• -Культурно-образовательные программы («Эстетика Древней Руси», «Предметный мир русской культуры», «Духовно-нравственные традиции русского народа» и др.) направлены на формирование базовой культуры личности, приобщение ее к ценностям общемировой и национальной культуры, усвоение культурных норм, ценностей и образцов поведения в обществе.
• -Программы, развивающие художественную одаренность («Кружевоплетение», «Духовное пение», «Классический балет» и др.). Их цель — развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одаренности детей.
• -Комплексные программы деятельности клубов по интересам: «Московский старожил», «Семейный досуг», «Грамматика общения» и др.

Социокультурные программы и мероприятия реализуются на нескольких уровнях: внутри учебных групп; внутри отдела; на уровне учреждения, округа; на уровне города, на международном уровне.

В системе дополнительного образования детей социокультурная функция характеризуется тем, что она:

отличается целенаправленностью, продуманностью и осуществляется в свободное время детей, протекает как индивидуально, так и коллективно;

отличается свободой выбора досуговых занятий и программ, связанных с рекреацией, саморазвитием, общением, оздоровлением, на основе добровольности, активности, инициативы как отдельного ребенка, так и различных групп;

обусловлена региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов деятельности детей на базе художественных, технических, бытовых и других их интересов;

способствует решению региональных проблем в историко-культурной, экологической, социально-психологической, религиозной и других сферах, общих для различных социальных групп;

помогает в решении жизненных вопросов и проблем семьи, детей, подростков, а также создает благоприятную среду для содержательной организации досуга и проявления социокультурной активности и инициативы детей;

способствует познанию детьми культуры и искусства через творческую деятельность и формированию культурологических знаний, духовной культуры подрастающего поколения через общение с другими людьми, развивает опыт творческой деятельности детей и подростков.

Следовательно, социокультурная функция, будучи неотъемлемой составной частью модели социально-педагогической деятельности, осуществляется в организованных и неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных формах посредством создания широкой сети разнообразных учебных групп, детских коллективов через систему индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, альтернативных домашних досуговых занятий. Как и любая другая, социокультурная функция реализуется на добровольных началах, с учетом многообразных интересов, увлечений и потребностей детей.

Перспективой дальнейшего развития социокультурной функции учреждения дополнительного образования детей является разработка и внедрение комплексной Программы социокультурной деятельности учреждения, одним из приоритетных направлений которой станет работа по сохранению и развитию детского художественного творчества на основе национальных и культурных особенностей региона.

" Система дополнительного образования выполняет не только образовательные функции (обучения и воспитания), а также социальные. Бесплатность этого типа образования — одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей. На это очень чутко реагирует население, в первую очередь, его малообеспеченные и социально менее защищенные слои". (35,с.9).

Функция социализации чрезвычайно значима, так как в процессе социализации обучающийся приобретает качества, необходимые ему для жизни в обществе, овладевает деятельностью, общением, усваивает нормы поведения и социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, активно воспроизводит систему социальных связей. Согласно А. В. Мудрику: «Социализация — развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит» (94). Социализация — процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. В отличие от этого, воспитание — процесс прерывный, ибо планомерно осуществляется в определенных организациях.

Учащимся предлагаются специализированные, интегрированные и комплексные программы обучения, которые способствуют приобретению качеств, необходимых для жизни в обществе и которые разрабатывают педагоги ЦДЮТ, учитывая возможности и потребности обучающихся («Я живу среди людей», «Познай себя», Клуб «Грамматика общения» и др.). Программы социализации ставят цель формирования у детей положительного социального опыта, освоения социальных ролей, умений участвовать в какой-либо деятельности, общаясь с разными людьми.

Анализ деятельности конкретного учреждения дополнительного образованияЦДЮТ «Бибирево» — показал, что с целью расширения спектра деятельности и обеспечения самовыражения, самоопределения обучающихся педагогический коллектив работает над созданием многопрофильности обучения. Решению этой проблемы способствует и совместная работа Центра на договорной основе о сотрудничестве с 28 школами округа по обновлению содержания образования.

Исходя из того, что социализация — результат взаимодействия личности и среды, одной из перспектив совершенствования функции социализации является создание воспитывающей среды в микрорайоне, изучение социально-педагогических функций различных учреждений и организаций (воспитательных, медицинских, правоохранительных, спортивных, культурно-досуговых), разработка программы совместной деятельности.

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на: создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учетом ее возможностей; развитие сущностных сил ребенка, формирование в нем человека, способного к социальному творчеству; обеспечение условий для самовыражения и самоопределения; оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Для определения результатов данной функции разработаны и апробированы в ЦДЮТ конкретные методики (оценки социальной ситуации развития, готовности ребенка к жизни в обществе и семье, комфортности среды обучения), которые показали, что подобное учреждение может эффективно использовать неизбежно возникающие социальные связи, так как имеет больше (чем другие воспитательные институты социума), возможностей по созданию условий для более интенсивного процесса социализации формирующейся личности, обеспечению социальной защиты и прав детей.

В связи с этим предметом внимания педагогов системы дополнительного образования стал реальный процесс социализации личности во всей его сложности и многофакторности, прослеживание различных этапов социальных маршрутов человека от дошкольного возраста до выхода в самостоятельную жизнь.

Функция социализации тесно взаимосвязана с другими социально-педагогическими функциями. В совокупности они выступают как ведущие, направляющие и определяющие начала социализации детей и подростков, активного вовлечения их в процесс всестороннего познания окружающей их действительности, овладения профессией, навыками индивидуальной и коллективной работы, освоения опыта старших поколений, приобщения к непреходящим ценностям общемировой и национальной культуры.

Функция социальной защиты учреждений дополнительного образование детей реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Эта функция основывается на совокупности следующих гарантий (которые предоставляет детям для нормального развития и существования учреждение дополнительного образования) — бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки. Сегодня «сама образовательная система приобрела отчетливые функции социальной защиты школьника, а также и педагога и в смысле его жизнеобеспечения, ограждения от разрушающих влияний среды, и в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции, криминализированной и социально нестабильной среды.» (54,с. 9).

В учреждении дополнительного образования детей социальная защита ребенка осуществляется всеми категориями педагогических работников, от администрации до педагога.

Проблемы ребенка и семьи заставляют учреждение дополнительного образования детей и педагога стать реальным защитником детей. Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность ребенка, что становится щитом для него от отрицательных эмоций и реакций среды.

Функция социальной защиты — система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учитывающих возрастные интересы и потребности обучающихся.

Социальная защита, по мнению В. Лисовского (146,ч.2,с.188), может быть рассмотрена как: социальная защита формирования и развития личности, которая формируется в соответствии с объективными законами, этапами развития, в которых решается определенный комплекс задач; социальная защита среды формирования и развития личности; юридическая защита прав ребенка; целевая социальная защита обездоленных групп детей.

Содержание функции социальной защиты составляют программы, предусматривающие обучение, воспитание детей с отклонениями в развитии (коррекционные курсы для отстающих детей); программы ранней профессиональной подготовки, которые помогут найти сферу применения сил после окончания школы («Русская артель», «Юный фермер» и др.); программы каникулярного и летнего отдыха детей.

Для совершенствования функции социальной защиты сегодня необходимы:

реализация мер по оздоровлению социальной среды, формированию здоровых отношений в социуме и семье, обеспечению условий для социального становления личности;

утверждение на деле высоких нравственных ценностей и установок, нейтрализация негативных явлений в детской и взрослой среде;

объединение усилий всех социальных институтов социума в деле воспитания, устранение разобщенности.

Исследование реализации данной функции показало, что социальная защита и адаптация молодежи к изменяющимся условиям жизни в учреждениях дополнительного образования проходит успешно, поскольку в них могут активно внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, ведь традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта социального поведения, основ культуры, осознанного выбора профессии, обеспечение духовного и физического роста, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни. Механизм адаптации, складывающийся в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и предполагает не только оказание помощи самой личности, но и ее активность, осознание своего социального статуса.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, ко вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причем готовить — не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация — это «вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников» (162,с.12).

Для совершенствования функции социальной адаптации необходима согласованность деятельности учреждения дополнительного образования детей с социальными нормами и целями общества, т.к. «важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций, т. е. правильное определение того, как, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация». (162,с.12). Основа этого — включение обучающихся в творческую деятельность, непрерывный обмен с социальной средой, способствующий обновлению как среды, так и личности.

Социальная адаптация обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, преодоление ими психологического барьера и формирование у них социально ориентированного сознания при вступлении во взрослую жизнь обычно проходят без стрессовых ситуаций, так как вся система работы этих учреждений направлена на становление личности.

Результатом социальной адаптации является способность обучающихся к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей.

Выделим следующие этапы социальной адаптации, на которые ориентирована работа учреждения дополнительного образования детей:

I этап — период поступления ребенка в общеобразовательную школу. Здесь учреждение дополнительного образования помогает детям дошкольного возраста приспособиться к новым для них условиям жизни в коллективе, разрабатывая и внедряя в практику программы ранней социальной адаптации детей 4−6 лет.

II этап — этап школьной жизни. В этот период предлагаются коррекционные и реабилитационные программы, которые помогают воспитанникам развить способности, утвердиться в коллективе, пережить различные эмоции в школьной среде, научиться уважать себя и других, отстаивать или уступать свои позиции.

III этап — период окончания школы. Здесь учреждение дополнительного образования детей решает задачи поддержки и профессиональной ориентации выпускников, разрабатывая специальные программы, помогающие юношам и девушкам преодолеть психологические барьеры при вступлении во взрослую жизнь в обществе и семье, определить в ней свое место и сделать правильный выбор профиля деятельности, подготовиться к реальности наших дней.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по реализации самоутверждения, по установлению взаимодействия со средой, по становлению активной личной позиции, по осознанию своего статуса и поведения (Клуб для старшеклассников «Зеркало», программы: «Безопасное поведение», «Жизненный опыт человека» и др.). Особую группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов к современному обществу, которые помогают им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в социуме («Интегрированный детский театр», «Русское декоративно-прикладное творчество»).

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях.

Реальные результаты социальной адаптации анализируются при помощи педагогического диагностирования, конкретных методик оценки состояния детей и включенного наблюдения.

Перспективой развития данной функции является внедрение в практику деятельности учреждения дополнительного образования детей индивидуальных коррекционных программ социальной адаптации для каждого ребенка.

Тесно связана с предыдущей профориентационная функция, которая характеризуется тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий.

Сегодня проблемы жизненного и профессионального самоопределения становятся проблемами выживания на рынке труда. Школьное образования не гарантирует выпускнику ни рабочего места, ни продолжения образования в вузе, что ставит ребенка и его семью перед проблемой раннего выбора профессии. В системе дополнительного образования детей создается уникальная возможность ранней профессиональной подготовки школьников, имеются благоприятные условия того, чтобы ребенок мог попробовать себя в разного рода деятельности, активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать потребностям, интересам и способностям его личности.

Организация в учреждениях дополнительного образования детей ранней профессиональной подготовки — это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка детей и молодежи.

Таким образом, реализация профориентационной функции позволяет:

осуществлять социальную защиту подрастающего поколения, уточняя перспективную сферу деятельности и место приложения сил обучающегося;

подготовить к осознанному выбору профессии, к жизни и научить самостоятельно ориентироваться в мире профессий;

прогнозировать успешность профессионального обучения и развития молодого человека;

широко использовать полученные профессиональные знания и умения;

определить сформированность профессиональных качеств и провести «пробу себя» в профессионально-практической деятельности; постепенно развить качества, необходимые для выбранной профессии.

В ходе исследования у нас возникла потребность изучить проблему профессиональной подготовки, отношение к ней родителей, педагогов и детей. Анкетирование показало, что 97,6% родителей и 82,5% педагогов считают, что профессиональную подготовку надо начинать с 13−14 лет.

Мнения о том, какие специальности нужны — неоднозначны: 48,2% - считают, что надо ориентироваться на экономические специальности; 37,9% -на специальности с использованием ЭВМ; 29% - на специальности, которые нужны в быту, в семейной жизни. Сегодня ЦДЮТ предоставляет профессиональную подготовку по 11 направлениям (Приложение № 5, с.).

Трудовая деятельность является основой становления личности подростка, поэтому для него очень важно сделать правильный выбор профессии, соответствующий индивидуальным возможностям и способностям. Учреждение дополнительного образования детей предоставляет обучающимся возможность пробовать себя в определенной сфере деятельности. В этом направлении нами выделяются два этапа: диагностический, включающий социально-психологическое исследование, направленное на определение особенностей личности и ее профессиональных намерений; профессионально-ориентированный, т. е. собственно выбор профиля обучения и осознанное приобретение первичных профессиональных навыков.

В учебных планах учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, обучающие воспитанников творческому, созидательному труду, которые дают детям информацию о прикладных видах деятельности; вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку.

Содержание профориентационной функции составляют профессионально-прикладные программы, посредством которых:

осуществляется знакомство обучающихся с конкретной профессионально-прикладной сферой («Юный овощевод», «Декоративно-прикладное творчество», «Моделирование одежды» и др.);

формируется молодой специалист, квалификация которого подтверждается удостоверением или свидетельством («Книгописная мастерская», «Русская артель», Домашняя медсестра" и др.);

реализуются личные интересы обучающихся и приобретаются профессиональные навыки («Спортивный рок-н-ролл», «Эстрадное пение» и др.).

Показателями успешности реализации профориентационной функции являются: количество обучающихся, реально включенных в освоение профессиональных навыков и получивших профориентационную подготовку, а также — количество выпускников, продолживших обучение или начавших трудовую деятельность по выбранному профилю.

Перспективой совершенствования профориентационной функции является увеличение направлений, имеющих выход на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности.

Рекреативно-оздоровительная функция учреждения дополнительного образования детей реализуется обычно в каникулярный период при организации их выезда в другие регионы в профильные и учебно-тренировочные лагеря для использования отдыха в интересах развития личности каждого ребенка.

Рекреативно-оздоровительная функция обусловлена необходимостью создавать условия для сохранения здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни. По существу, эта функция состоит в разработке и реализации множества спортивных, развлекательных, оздоровительных программ для различных категорий детей с целью восстановления сил, затраченных в процессе учебы, устранения напряженности и, в то же время, обеспечения развивающего воздействия. Эта функция направлена на восполнение израсходованных сил, восстановление и укрепление здоровья, удовлетворение интересов, приобщение к социокультурным ценностям, формирование трудовых навыков, развитие творческого потенциала и включение в систему новых социальных связей и отношений.

Содержание рекрективно-оздоровительной функции составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование («Восточные единоборства», «Славяно-горицкая борьба», «За здоровый образ жизни» и др.); способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребенка («ОФП» и др.).

По своему содержанию рекреативно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающий экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение. В ЦДЮТ выявлены запросы на спортивно-оздоровительные программы:

Большое внимание уделяется не только формам работы, направленным на физическое развитие и совершенствование, но и методике выработки положительных социальных качеств личности — мужества, выдержки, смелости. Преимуществом этой функции является привлечение к спорту детей любого возраста, о чем свидетельствуют следующие данные по ЦДЮТ:

Рекреативно-оздоровительная функция отличается постоянством, поскольку забота об организации здорового образа жизни, активного отдыха, о создании условий для сохранения здоровья ребенка пронизывает содержание педагогической деятельности всех направлений. Но особенно активно эта функция реализуется в каникулярный период, когда дети выезжают за пределы своего региона, участвуют в походах, экспедициях, профильных лагерях и на сборах.

Реализация рекреативно-оздоровительной функции способствует созданию условий для полноценного проживания каждым ребенком каникулярного времени, которое используется для продолжения образовательной работы с детьми. Так, проведенное нами исследование показало, что в 1997 году в ЦДЮТ проведено 8 походов, в которых приняли участие 120 человек, организовано 7 профильных лагерей (440 человек), 2 спортивных лагеря (40 человек) и 2 санаторных (130 человек).

Перспективы развития рекреативно-оздоровительной функции: создание комплексной программы деятельности учреждения «За здоровый образ жизни»; повышение квалификации педагогов по вопросам охраны здоровья детей; проведение психолого-педагогической экспертизы всех образовательных программ до их включения в учебный процесс с целью предотвращения нанесения вреда физическому и психическому здоровью детей; выработка психолого-педагогических требований к проектированию и внедрению авторских программ дополнительного образования детей; привлечение к совместному решению проблемы здоровья детей медицинских работников, составление мониторинга здоровья.

Таким образом, раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), получаем дифференцированное описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей. Комплект функций в модели социально-педагогической деятельности определяется на основе их значимости, что зависит от коллектива детей, педагогов, социального заказа, финансовых затрат, целевой установки деятельности, приоритетности содержания на современном этапе. Все выделенные нами функции взаимосвязаны между собой. Все сказанное подтверждает, что социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей тесно взаимосвязаны между собой. Полученные знания по конкретным предметам являются основой для формирования мировоззрения, профессиональных интересов, психического и эмоционального развития детей.

Целенаправленная творческая деятельность по реализации социально-педагогических функций приносит ощутимые результаты: возрастает интерес к обучению, увеличивается ежегодно численность детей и количество учебных групп; создана высокая мотивация участия родителей в делах учреждения дополнительного образования детей.