Нравственное развитие детей

Ученые подчеркивают, что если воспитательная работа с умственно отсталыми детьми выстроена правильно то у большинства из них возможно сформировать нравственные качества и довольно стойкие (Долгобородова Н.П., Лялин Н. А., Пик И. Д. и др. (9)). Так же Ж. И. Шиф выдвинула основное положение о том, что «умственное развитие детей — олигофренов, при всём его своеобразии, протекает по тем же основным законам, что и развитие нормального ребёнка…» (36,с.210).

Нравственное воспитание и развитие умственно отсталых младших школьников должно осуществляться со всеми другими направлениями воспитательной и коррекционной работой в комплексе, так же, как и у их нормально развивающихся сверстников.

Становление личности умственно отсталых детей связано с тем, что у них начинает формироваться адекватная самооценка, правильное осознание своего статуса в обществе и уровень притязаний. Особо важную роль в этом становлении играет собственная деятельность ребенка, его взаимосвязь и взаимоотношения с окружающими его людьми.

Нравственные проявления у детей подтягивают к социальным нормам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации ребенка с умственной отсталостью. Своевременная, современная и адекватная их диагностика дает возможность эффективно осуществлять профилактику тех или иных нарушений и социальной адаптации детей. При анализе нравственных проявлений в процессе воспитания ребенка, обнаруживается взаимосвязь с потребностями, мотивами, ценностными установками, обусловленными как возрастом, так и успешностью в формировании личности ребенка в целом.

Нравственная сфера личности подвержена развитию так же, как и моральные суждения, чувства, восприятие, мышление, т. е. все основные высшие психические функции человека и их составляющие (31). В детском возрасте в процессе развития складываются основные нравственные отношения, обусловленные стадией развития ребенка и динамикой его общих ценностных ориентаций. Нравственные проявления отражают систему межличностных отношений и способы самоутверждения. Они никогда не возникают спонтанно и в заключительном виде, который дает возможность распознать тайные смыслы и различить зло от добра. Нравственное становление у человека осуществляется в несколько стадий. Встречаются личности, которые так и не достигают зрелого уровня взросления, а есть и такие, кто проявляют взрослый уровень еще в детском возрасте. Существует множество факторов от которых зависит скорость прохождения этих стадий: нравственные установки социума, уровень развития интеллекта, принятые в обществе традиции и нормы воспитания детей (20).

Высокий уровень нравственного развития личности является нормой поведения и показателем моральной зрелости, как коллектива, так и личности. В связи с этим воспитание должно систематически влиять на жизнь школьного и классного коллективов, четко планировать их трудовую, учебную, общественную деятельность и другие ее виды.

Макаренко А.С. (21) считает, что нравственное и моральное воспитание в семье представляет cобой стержень формирования и развития личности детей, как активного участника взаимодействия в обществе в будущем. Такое воспитание предполагает формирование у будущего поколения основных ценностных ориентаций — любви, щедрости, уважения, доброты, порядочности, честности, послушания, справедливости, совести, достоинства, долга и т. д. По мнению автора, нравственность — неотъемлемая и показательная сторона личности, которая обеспечивает сознательное соблюдение норм, правил, принципов поведения, которые выражаются во взаимоотношениях в семье, коллективе, обществе, к труду, отношении к Родине. Если дети переживают полученные знания о нравственности, то есть они становятся для них значимыми, то эти знания усваиваются ими на внутреннем уровне.

У детей с умственной отсталостью возникают проблемы при изучении нравственных норм, т.к. моральные понятия сложны, противоречивы в использовании в реальной жизни, расходятся между существующими нравственными категориями и воплощением их в реальной действительности и поведении (12). Существуют основные причины недоразвития нравственных качеств у детей с умственной отсталостью: искаженность и ограниченность практического опыта, нарушения в структуре личности, проблемы в коммуникативных взаимоотношениях с нормальными детьми.

В основе нравственного воспитания детей с умственной отсталостью должны быть положены представления о сложности в развитии, о сензитивности к обучению и воспитанию, к появлению высших психических функций.

Первоначальные представления у умственно отсталых детей о нравственности достаточно примитивны, а навыки нормального и нравственного поведения отсутствуют вовсе (23). Вместе с тем, одни дети сознают свою неполноценность, беспомощность, а другие эгоистичны и грубы. Опытным педагогам необходимо преподносить нравственные требования так, чтобы дети не подозревали о том, что их воспитывают.

Многолетний опыт утверждает, что этого возможно достичь, если предъявлять требования не прямо, а опосредованно, т. е. имеется ввиду, что когда педагоги создают ситуации в которых детям необходимо самостоятельно осознавать и применять на практике нравственные идеалы. Со временем соблюдение этих норм становится для детей их внутренней потребностью.

Формирование нравственности на уровне сознания — очень сложный и длительный процесс, начинающийся с усвоения элементарных этических и эстетических представлений и идущий по пути формирования целостной системы взглядов, основой которой являются убеждения человека (33).

Сам процесс формирования нравственных норм и убеждений предусматривает прежде всего формирование диалектико-материалистического мировоззрения, которое в свою очередь позволяет детям правильно оценивать ситуации вокруг них, разбираться в нормах этики, осознанно их усваивать и применять в жизни. Это является одной из трудных задач, т.к. речь идет о детях с умственной отсталостью (30).

Так же выработку основных нравственных чувств у детей с умственной отсталостью затрудняют слабость интеллектуальной и волевой регуляции, эгоцентрическая направленность, недостаточная дифференцированность переживаний. Все это проявляется в том, что формирование высших психических чувств происходит со значительным трудом и опозданием относительно нормального развития.

У умственно отсталых младших щкольников после долгой проведенной воспитательной работы постепенно формируется чувство уважения к старшим, справедливости, ответственности, щедрости, заботливости, внутреннего распорядка, удовлетворения от хорошо выполненной работы, доброты, отзывчивости внимания к нуждающимся, готовности помочь ближнему в беде и прочее.

У учащихся более старших классов формируется чувство любви к Родине, коллективизма, заботы о своих родителях, дружбы, непримиримости к нечестности, лени. В данный период особо важно у мальчиков воспитывать уважительное отношение к девочкам, а у девочек чувство гордости, собственного достоинства и скромности. Так же у младших подростков необходимо воспитывать чувство гордости за свой класс, школу, город, страну.

Многим детям с умственной отсталостью свойственна тугоподвижность, инертность мыслительных процессов, а это в свою очередь ставит успех формирования основных привычек в зависимость от отрицательных впечатлений, произошедших случайно. По словам С. Я. Рубинштейн (27), такие впечатления могут спровоцировать импульсивные поступки, которые могут отложиться в виде нормального и правильного способа реагирования. Влияние таких ошибочных и спонтанных действий на некоторых из детей очень велико, а затем они могут быть основой для возникновения новых неадекватных привычек, учитывая то, что таким детям свойственна тугоподвижность нервных процессов.

В связи с вышеизложенным, в школе особая роль должна отводиться формированию устойчивых нравственных поступков и привычек, которые должны вытекать из сформированных нравственных норм поведения, чувств и убеждений (26). Умственно отсталые школьники должны усвоить теоретические принципы нормы и морали, в дальнейшем поступая в соответствии с этими нормами, уметь критически оценивать собственное поведение. Опыт нравственного поведения и нравственных отношений формируется у умственно отсталых младших школьников постепенно, за счет процесса разнообразных видов деятельности.

Важно учесть тот факт, что не всегда можно судить об уровне нравственности ребенка по его поведению и поступкам. Ведь под нравственностью понимается более широкое понятие, как сформировавшийся стиль поведения, который в свою очередь опирается на группу предпосылок: определенный уровень интеллектуального развития, способность оценивать понимать воспринимать нормы нравственности в окружающей действительности, эмоциональное развитие, которое включает в себя способность к эмпатии, так же влияние социума, который дает детям конкретные примеры нравственных и безнравственных поступков, поощрение или наказание за те или иные поступки (37).

Для нравственного воспитания и развития умственно отсталых детей применяются те же методы, что и для воспитания детей в норме. Различие составляет лишь «инструментовка» (А.С. Макаренко (21)) этих методов или приемов, которая варьируется в зависимости от особенностей психического и интеллектуального развития.

Педагогу важно учитывать высокий уровень внушаемости умственно отсталых детей при осуществлении формирования и развития нравственных качеств. Таким образом, слова учителя, все его доводы и разъяснения воспринимаются детьми с большим доверием, как правило. Соответственно в расположении учителя значительное количество возможностей для формирования у детей необходимой системы нравственных ценностей, норм и правил вербальным путем.

Разумеется, что повышенная внушаемость детей с умственной отсталостью делает их так же восприимчивыми и к отрицательным поступкам и воздействию, подвергаемые со сторон сверстников или взрослых. В связи с этим возникает особая необходимость в четко систематизированной воспитательной и коррекционной работе, целью которой является формирование у детей с умственной отсталостью так называемого «иммунитета» к отрицательному воздействию.

Психологическая и педагогическая практика и наука подтверждает, что нравственные ценности необходимо формировать еще с самого раннего детства. Доказано, что при отсутствии четкой духовной направленности является одной из причин деструктивного поведения детей и задержки в формировании его личности (22). Данное положение лишь подтверждает проблему в совершенствовании подходов и приемов нравственного развития и воспитания детей, особенно если речь идет о более тяжелых степенях умственной отсталости.

Нравственное воспитание детей необходимо для формирования разносторонне развитой личности, для влияния на физическое и умственное развитие, для влияния на трудовую подготовку, этических чувств и интересов в целом. Умственно отсталые дети сравнительно поздно начинают понимать и ориентироваться в основных нормах и понятиях нравственности в связи с тем, что им свойственна неразвитость мышления, слабость при усвоении общих понятий. Их представления в младшем школьном возрасте о том, что такое хорошо, а что плохо, носит довольно поверхностный характер. Нормы морали они узнают от учителей, родителей, книг, но не всегда могут использовать эти знания в непривычной ситуации и действовать в соответствии с этими нормами. В связи с чем часто происходит то, что дети умственной отсталостью либо по недоразумению, либо в связи с неустойчивостью нравственных представлений, поддаются дурным влияниям со стороны и в дальнейшем совершают негативные поступки.

Эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой сфер, недостаточность дифференцированности переживания и все особенности детей с умственной отсталостью затрудняют выработку нравственных идеалов (Воронкова В.В. (4)).