Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки формирования профессионально-творческого потенциала студентов в системе музыкально-педагогического образования
- 1. 1. Становление и развитие профессионально-творческого потенциала учителей в истории отечественного музыкального образования
- 1. 2. Сущность и структура педагогического мастерства учителя музыки
- 1. 3. Формирование профессионально-творческого потенциала студентов музыкально-педагогических факультетов как психологический феномен
Глава II. Педагогическое управление процессом формирования профессионально-творческого потенциала учителей музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки
- 2. 1. Психолого-педагогические условия эффективного развития профессионально-творческого потенциала студентов
- 2. 2. Оптимальная совокупность методических приемов развития профессионально-творческого потенциала учителей музыки
- 2. 3. Экспериментальная методика совершенствования профессионально-творческого потенциала студентов

Актуальность исследования. Гуманизация образования как один из принципов изменения целевой ориентации системы высшего педагогического образования предполагает актуализацию проблемы развития профессионально-творческого потенциала будущего учителя. Она направлена на обеспечение становления личности обучаемого, формирование его духовно-нравственной сферы. Осуществление настоятельного требования в изменении современного общества невозможно без его духовного обновления, без возрождения его истинных ценностей и идеалов. Этот процесс обусловливает потребность в специалистах-музыкантах, обладающих высоким профессионализмом и ориентированных йа творчество, способных к восприятию и адекватной оценке культурного опыта прошлого и современности, обладающих развитым профессионально-творческим потенциалом, определяющим результативность его деятельности.

Учитель музыки, соответствующий современным требованиям общества в гуманизации всего процесса образования, должен быть и подготовлен иначе. Анализ современных тенденций показал, что в системе музыкально-педагогического образования обострились противоречия между: потребностями общества в специалистах высокого класса в деле подъема музыкально-эстетической культуры и уровнем преподавания предмета «Музыка 11 в общеобразовательных учрежденияхвозможностями, имеющимися в высшей школе для эффективной подготовки учителей музыки в плане развития их профессионально-творческого потенциала и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-педагогических рекомендаций в этой областипотребностями студентов в творческой самореализации и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях учебного процесса.

Значительные резервы повышения эффективности профессионального образования учителя музыки содержат занятия в классе индивидуальной инструментальной подготовки (фортепиано). Именно преподаватель специальных дисциплин, в силу специфики организации индивидуально-педагогической деятельности, может решить проблему активизации внутренних, потенциальных сил личности студента, без чего невозможно сформировать основы педагогического мастерства будущего учителя.

Однако сложность духовного воспитания заключается в том, что, с одной стороны, индивид не может сам осуществлять свое развитие вне связи с общественной средой, с другой — в том, что даже высокий культурный уровень среды еще не гарантирует его творческого, духовного развития. Поэтому реализация личностью своего творческого потенциала возможна в результате «встречного» процесса, в котором, с одной стороны, выражаются социальные требования, идущие от общества, с другой — собственная активность и заинтересованность личности в осуществлении собственного развития.

Выразить свою неповторимую индивидуальность в педагогической деятельности, творчески самореализоваться в ней помогут адекватные средства и условия учебно-воспитательного процесса. Социальная функция высшей школы — развитие творческой активности личности будущего учителя — требует такой модели взаимосвязи теории и практики, которая создаст условия формирования творческого потенциала для каждого студента.

Степень изученности проблемы. В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития творческого потенциала будущего учителя. Решение этой задачи связано с изучением творчества как механизма развития (В.Т. Кудрявцев, А.Я. Пономарев), с выделением сущностных черт педагогического творчества (В.В. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, М.М. Поташник). Определение структурно-содержательного плана творческого потенциала личности как интегральной целостности природных и социальных сил человека дано в исследованиях С. Р. Евинзона, М. С. Кагана, А. В. Кирьяковой, Е. В. Колесниковой, В. А. Моляко, JI. H, Москвичевой, Г. А. Пихтовникова. Психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителя освещались в работах В. И. Андреева, Т. Г. Браже, Ю. Н. Кулюткина, М. Г. Мерзляковой, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицыной. Данные работы идут в контексте общей стратегии современного педагогического процесса, направленного на выявление и развитие творческой индивидуальности личности, на формирование основ гуманистической технологии педагогической деятельности.

В изучении проблем содержания и критериев оценки педагогического мастерства учителя большую помощь оказали выводы и результаты научных исследований, изложенных в работах И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева, В. Н. Малиновской, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова.

Анализ современных музыкально-педагогических исследований свидетельствует о возросшем интересе к проблеме специфики подготовки учителя музыки, так как музыкальное образование является по существу принципиальным фактором гуманизации общества.

Усилиями ученых-педагогов Л. Г. Арчажниковой, Э. Б. Абдуллина, О. А. Апраксиной, Д. Б. Кабалевского и др. исследовались различные аспекты практической подготовки студентов совместно с анализом музыкально-образовательной деятельности.

Исследования в области музыкальной психологии, проведенные современными учеными-музыковедами В. В. Медушевским, Е. В. Назайкинским, В. И. Петрушиным, Г. С. Тарасовым, значительно обогатили теорию природы музыкальных способностей субъекта.

Проблемам профессиональной подготовки современного специалиста-музыканта посвящены работы Ю. Б. Алиева, Н. К. Баклановой, В. Е. Елисеевой, В. И. Закутского, Е. И. Максимова, З. П. Морозовой, Г. Н. Падалки, М.И.

Ройтенштейна, П. А. Черваткжа, в исследованиях B.C. Садовской уделено внимание послевузовскому образованию специалиста. Значение культурологического воспитания, обусловленного спецификой искусства, исследовано в работах А. А. Аронова, Н. Б. Волчегурской, Л. С. Зориловой, Л. А. Рапацкой, Р. А. Тельчаровой .

Большую помощь в изучении вопросов профессионально-творческого становления специалистов социокультурной сферы оказали научные положения, изложенные в работах Ю. П. Азарова, Е. И. Ждановой, А. Л. Карамышева, Т. Г. Киселевой, Н. В. Кротовой, Г. Я. Никитиной, Ю. А. Стрельцова, В. М. Чижикова.

Важные данные для проектирования системы подготовки учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в контексте изучаемой проблемы находим в работах Д. А. Науказ, И. Н. Немыкиной, Л. Д. Норинской, Т. И. Карнауховой, И. Н. Одиноковой, В. И. Пустовит, О. В Рафалович, А. В. Шевель, Г. М. Цыпина.

Однако проблема формирования профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуального инструментального образования, несмотря на всю актуальность и значимость, недостаточно изучена.

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя музыки в классе индивидуального инструментального образования. Предмет исследования — теоретико-методические условия формирования профессионально-творческого потенциала студента-музыканта. Цель настоящего исследования — разработка и обоснование условий и методических приемов развития профессионально — творческого потенциала учителя музыки в контексте становления педагогического мастерства будущего специалиста в классе индивидуального инструментального обучения.

Данная цель предполагает решение следующих задач.

— проанализировать опыт развития профессионально-творческого потенциала учителя музыки в трудах отечественных педагогов-музыкантоввыявить и обосновать сущность и функциональное значение профессионально-творческого потенциала в структуре педагогического мастерства учителя музыки;

— определить комплекс психолого-педагогических условий и методических приемов для оптимального развития профессионально-творческого потенциала студентов в классе индивидуального инструментального обучения;

— экспериментально проверить эффективность разработанных в исследовании педагогических условий в развитии профессионально-творческого потенциала будущих учителей музыки в системе высшего образования.

Исходя из цели, объекта, предмета и задач исследования в нем выдвигается следующая гипотеза: эффективность профессиональной подготовки студентов-музыкантов в классе индивидуального инструментального образования может быть повышена, если в учебном процессе реализуется комплекс психолого-педагогических условий (ранняя диагностика педагогических способностей, взаимодействие учебной и внеаудиторной деятельности, использование мелкогрупповых форм работы, вовлечение в художественно-эстетическую среду города, научно-исследовательская деятельность студентов и др.), направленных на становление профессионально-творческого потенциала студентов.

Методологической базой данной работы явились идеи и положения философии о творческой природе человеческой деятельности и потенциальных возможностях личности (Н.А. Бердяев, И. А. Ильин, Вл. Соловьев, J1.H. Толстой, C. J1. Франк).

Теоретической основой исследования стали психолого-педагогические концепции J1.C. Выготского, В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Б. Т. Лихачева, А. К. Марковой, Я.А.

Пономарева, В. А. Сластенина, Б. М. Теплова, раскрывающие общенаучные категории: педагогическое творчество, сущность творческой личности, творческий потенциал, педагогическое мастерствокомплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки учителя, выявленных в работах Е. Г. Белозерцева, Н. Д. Никандрова, Н. М. Яковлевойо сущностных чертах педагогического творчества, факторах и критериях развития творческих способностей, обозначенных в работах Ю. Н. Кулюткина, П. И. Пидкасистого, М. М. Поташника и др.

Исследование опирается на теорию личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, И. А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.) — теорию деятельности (JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) — теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: обобщение и систематизация теоретических данныхсравнение, анализ, синтезпостроение научных теорий и гипотезнаблюдение, анкетирование, тестирование, беседаанализ продуктов деятельности, учебно-методической документации, квалификационной характеристики учителя музыкипедагогический эксперимент и обработка результатов, классификация выводов исследования. Для измерения отдельных компонентов была использована методика В. И. Андреева (оценка способности к саморазвитию и самообразованию, а также делового, творческого и нравственного климата в коллективе). Опытно-экспериментальной базой исследования явилась кафедра Музыкального образования Сургутского государственного педагогического института. В исследовании приняли участие студенты очного и заочного отделений, а также учителя музыки общеобразовательных учреждений города Сургута. Общее количество респондентов равняется 82.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1994 по 1999 годы и проходило в три этапа.

На первом этапе (1992;1994 гг.), аналитико-поисковом или констатирующем, изучалось состояние подготовки музыкально-педагогических кадров для школы, осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической литературы по проблеме. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры исследования, методология и методика исследования, понятийный аппарат. На втором этапе (1994;1996 гг.), опытно-экспериментальном или формирующем, были разработаны, апробированы пути опытно-экспериментальной работы по плану формирующего эксперимента. Изучались, моделировались и реализовывались условия, обеспечивающие развитие профессионально-творческого потенциала учителя музыки в учебной и внеаудиторной деятельности. Работа сопровождалась проведением анализа, обобщения, систематизации полученного материала, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (1996;1999 гг.), оценочном или контролирующем, было осуществлено углубленное теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работыоформление и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— обосновано формирование профессионально-творческого потенциала как части процесса становления педагогического мастерства учителя музыки, означающее актуализацию потребности в творческой самореализации, саморазвитии;

— выявлена структура профессионально-творческого потенциала учителя музыки, рассматриваемая в диссертационном исследовании в единстве профессиональных общих и специальных знаний, художественно-критических и художественно-творческих умений, педагогических способностей, профессионально-значимых личностных качеств, мотивации, стремление к самореализации, высокой работоспособности;

— разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована методика формирования профессионально-творческого потенциала студента-музыканта, основанная на использовании в практике фортепианного обучения комплекса психолого-педагогических условий (ранняя диагностика педагогических способностей, взаимодействие учебной и внеаудиторной деятельности, использование мелкогрупповых форм работы, вовлечение в художественно-эстетическую среду города, научно-исследовательская деятельность студентов и др.) и эффективных методических приемов развития музыкально-творческих умений;

— определена система критериев оценки профессионально-творческого потенциала будущего специалиста в классе индивидуальной инструментальной подготовки, рассматриваемая через динамику развития уровня музыкально-творческих уменийспособность конкретизировать художественный образ в словепроанализирована способность будущего учителя музыки к самообразованию, предполагающая направленность личности на поиск нетрадиционных решений, формирование своего профессионально-творческого потенциала.

Практическая значимость полученных в исследовании результатов связана: с обоснованием и построением системы педагогического воздействия на личность студентов-музыкантов, которое эффективно может решать важную задачу высшего музыкально-педагогического образования — развитие профессионально-творческого потенциала будущего специалистас расширением арсенала педагогических средств, содействующих ее практическому решению в классе фортепианного обученияс представленным дидактическим материалом, позволяющим активизировать процесс развития музыкально-творческих умений в образовательном процессе. Результаты исследования нашли практическое применение в учебном процессе кафедры музыкального образования Сургутского государственного педагогического института. Они могут широко использоваться в совершенствовании педагогической деятельности по развитию профессионально-творческого потенциала студентов-музыкантов в системе высшего музыкально-педагогического образования, а также учеными-педагогами, преподавателями, аспирантами и соискателями, занимающимися проблемами творческого начала личности учителя музыки.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечиваются методологической релевантностью исходных позиций, комплексной методикой исследования, соответствующей его целям и задачам, репрезентативностью источниковедческой базы, широтой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертации, органической связью теоретических положений с образовательной практикой, логичностью и внутренней непротиворечивостью проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-творческий потенциал будущего специалиста необходимая составная часть педагогического мастерства учителя музыки.

2. Профессионально-творческий потенциал учителя музыки предполагает взаимосвязь профессиональных общих и специальных знаний, художественно-критических и художественно-творческих умений, педагогических способностей, профессионально-значимых личностных качеств, мотивации, стремлении к самореализации, высокой работоспособности.

3. Методика формирования профессионально-творческого потенциала учитывает комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий интериоризацию ценностных компонентов профессиональной деятельности в содержание образовательного процесса, и эффективных методических приемов поэтапного развития музыкально-творческих умений (чтения с листа, транспонирование, подбор по слуху, импровизация, сочинение).

4. Система критериев оценки профессионально-творческого потенциала студентов в классе фортепианного обучения определяется динамикой развития музыкально-творческих умений, способностью конкретизировать художественный образ в слове.

5. Самообразование будущего специалиста, включающее освоение знаний в области музыки, педагогики, психологии, направленность поведения личности на поиск новых, нетрадиционных решений, способствует формированию профессионально-творческого потенциала учителя музыки. Апробация и внедрение исследования осуществлялись посредством экспериментальной работы и обсуждения результатов на кафедрах музыкального образования Сургутского государственного педагогического института, педагогики и психологии Московского педагогического университета и Нижневартовского педагогического института, в выступлениях на международных и региональных конференциях по теме исследования в г. г. Днепропетровске, Санкт-Петербурге, Сургуте, через публикации материалов по теме исследования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), заключения, списка использованной литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Личностно-деятельностный подход к организации содержания вузовской-подготовки учителя музыки в классе индивидуального инструментального обучения означает:

— построение гипотетической модели специалиста на основе анализа комплекса основных видов и задач профессиональной инструментальной деятельности учителя музыки;

— определение на основе построенной модели конечных целей фортепианной подготовки специалиста;

— определение на основе декомпозиции конечных целей вузовской подготовкив плане развития музыкально-творческих умений по индивидуальному инструментальному обучению промежуточных целей обучения;

— осуществление обучения по формированию музыкально-творческих умений на основе возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучаемых.

2. Активные формы обучения, основанные на использовании системы методических приемов формирования музыкально-творческих умений и межпредметных связей, формируют и развивают способности обучаемых:

— умственные;

— коммуникативные (понимать и быть понятым);

— рефлексивные (осознавать свои действия);

— креативные (творчески подходить к решению любой проблемы) и др.

3. Использование системы рациональных методических приемов способствует формированию:

— психологической готовности к пониманию сущности профессиональной деятельности специалистанеобходимого профессионально-творческого, личностного качества-самостоятельности мышления;

— научно-теоретической базы специальных профессиональных знаний и умений по предмету.

4. Анализ эффективности использования этого метода обучения показывает, что он позволяет:

— контролировать уровень сформированности того или иного умения в динамике;

— планировать структуру действий, необходимых для достижения выбранной цели при фиксированном наборе средств;

— видеть целостную картину сформированности всех музыкально-творческих умений на различных этапах обучения;

— выбрать самостоятельный путь в развитии музыкально-творческих умений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования основ педагогического мастерства в вузовской подготовке учителей музыки, адекватной современным требованиям общества, является одной из актуальных дидактических проблем обучения.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и собственное экспериментальное исследование по данному вопросу позволило сделать следующие выводы:

— формирование основ педагогического мастерства учителей музыки в период вузовского обучения не только возможно, но и необходимо, а реальной психологической основой, делающей этот процесс эффективным, является активизация сущностных, потенциальных сил личности студента. Под потенциалом, которым должен обладать учитель музыки и обозначенным нами как профессионально-творческий (исходя из двухаспектности творческого начала его профессиональной деятельности), мы понимаем личностное образование, систему личностных и профессиональных качеств и способностей, направленных на создание субъективно и объективно нового в педагогической практике, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации, саморазвитию. Возникающие у личности переживания своих возросших возможностей выступают движущей силой особой активности человека, направленной на реализацию своих новых потенций;

— необходимость развития профессионально-творческого потенциала учителя музыки в процессе формирования основ педагогического мастерства детерминирована качественным изменением содержания профессионального образования (о чем свидетельствует активный научный поиск музыкантов-исследователей), методов и форм работы со студентами, роли учителя музыки в процессе музыкально-эстетического образования подрастающего поколения;

— выявлено, что использованные в экспериментальном исследовании психолого-педагогические условия (ориентация в педагогической деятельности на Квалификационную характеристику, ранняя диагностика педагогических способностей, взаимосвязь педагогической и исполнительской мотивации, взаимодействие учебной и внеаудиторной деятельности, вовлечение в художественно-эстетическую среду города, использование мелкогрупповых форм работы, научно-исследовательская деятельность студентов) и активизация движущих сил развития профессионально-творческого потенциала студентов усиливают познавательную мотивацию к учению и будущей профессиональной деятельности;

— рассмотрение развития профессионально-творческого потенциала учителя музыки как объективного процесса, являющегося неотъемлемой частью формирования основ педагогического мастерства, означает необходимость в определении следующих ведущих направлений реализации психолого-педагогических условий: актуализация и закрепление потребности в творческой деятельности, развитие интереса к будущей профессии через практическую деятельность, перевод предметов изучения в разряд личностно-значимых ценностей;

— целью процесса развития профессионально-творческого потенциала учителя музыки является создание предпосылок для саморазвития и самообразования в учебно-воспитательном процессе вуза;

— в исследовании экспериментально доказана эффективность использования разработанной методической целостности в практике обучения учителей музыки, ее положительное влияние на основные составляющие профессионально-творческого потенциала (музыкально-творческие умения, гуманитарная направленность личности), которые были определены для изучения в классах индивидуальной инструментальной подготовки.

Использование системы методических приемов при формировании музыкально-творческих умений позволяет обеспечить обучение студентов с разными уровнями подготовки и умственными способностями в удобном для них темпе, оптимальном режиме.

Развитие музыкально-творческих умений в классе индивидуального обучения является фактором продуктивного формирования творческой личности педагога-музыканта, способствует пробуждению, активизации творческого импульса, заложенного в каждом студенте.

Исследование помогло выявить наиболее продуктивные формы организации различных видов учебно-познавательной деятельности. Это: проблемные уроки, деловые игры, выполнение индивидуальных и групповых творческих заданий, имеющих практическую значимость, выполнение учебно-исследовательских заданий (аннотирование исполняемых произведений, составление репертуарного списка для тематических мероприятий и др.), и научно-исследовательских работ.

Реализация в процессе обучения комплекса психолого-педагогических условий и эффективного метода развития музыкально-творческих умений, ориентированных на видение студентами реальной практической значимости результатов процесса обучения в классе индивидуально-инструментального обучения, позволяет нам достаточно эффективно решать целый ряд труднодостижимых в традиционном обучении целей и задач: повышение эффективности обученияинтенсификации процесса обучения (возрастает творческая активность обучения студентов) — придание процессу обучения творческого характера, повышающего заинтересованность в процессе обученияобучение коллективной мыслительной деятельности и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитание ответственного отношения к делу.

Полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую в начале работы гипотезу: развитие профессионально-творческого потенциала личности студентов в результате создания комплекса психолого-педагогических условий и методической целостности на занятиях и во внеаудиторной деятельности повышает эффективность профессиональной подготовки учителей музыки, активно формирует основы педагогического мастерства.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы педагогических колледжей и музыкально-педагогических факультетов вузов.

Учитывая вышеизложенное, считаем, что поставленные нами исследовательские задачи решены, а цель предпринятого научного поиска достигнута.

Вместе с тем очевидно, что полученные нами результаты не претендуют на окончательный ответ по всем возникшим в ходе проводимых изысканий вопросам. Специального исследования требуют такие аспекты затронутой нами проблемы, как методика наращивания творческого потенциала будущих специалистов по музыкально-эстетическому воспитанию детей посредством энергичного задействования в этой работе досугового пространства вуза и за счет целенаправленного объединения усилий всех преподавателей соответствующих отделений учебного заведения на данном направлении образовательно-воспитательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. — 135 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1990.-335 с.
Алиев М.И. Межпредметные связи как условие активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук-Тбилиси, 1986. -21 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — 280 с.
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 23−33.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977.- 380 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд. Казанского университета, 1988. — 238 с.
Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского университета, 1996. — 566 с.
П.Андреев В. И. Проверь себя. 10 тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. — 64 с.
Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1982. -Вып. 15.-С. 32−43.
Арчажникова Л.Г. К вопросу построения профессиограммы учителя музыки / Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе // М/сб. науч. тр. Саратов, СГПИ, 1982. — С. 27−35.
Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. Книга для учителя-М. Просвещение, 1984 г.- 111с.
Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессиональной педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М.: АПН СССР, Институт общей педагогики. — 1986. — 37 с.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л.: Музыка, 1965.- 151 с.
Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество И Сов. педагогика, 1991. -С. 50−56.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. — 192 с.
Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 1997.- 54 с.
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Некоторые вопросы воспитания музыканта-исполнителя и система Станиславского. -Л.: Музыка, Ленингр. отд., 1974. 334 с.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. 2-е изд., доп. Л.: Советский композитор, Ленингр. отд., 1979. — 352 с.
Баринова М.Н. О развитии творческих способностей ученика. Л.: Учпедгиз, 1961.-60 с.
Басин Е.А. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985. -64 с.
Бейрюмова Л.Г. Обучение навыкам подбора аккомпанемента на фортепиано: Методические рекомендации для преподавателей вузов и педучилищ. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 121 с.
Бельневич С.И. Воспитание творческой самостоятельности студентов в концертмейстерском классе / Вопросы теории и практики музыкальной педагогики. Под ред. В. М. Зеленина Минск, РМНЦ культуры, 1989. -С. 34−37.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды./ Ред.- сост. Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская. М. Флинта, 1999. — 312 с.
Берлянчик М.М. Оптимизация теоретического образования резерв подготовки педагога в музыкальном вузе / Сб. науч. тр. Под ред. А. Т. Алексеевой. Владивосток: Изд-во Владивостокского университета, 1989. -С.5−15.
Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием II Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−36.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 130 с.
Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№ 2.-С. 70−74.
Булучевский Ю., Фомин В. Краткий музыкальный словарь. 9-е изд., доп. -Л.: Музыка, 1989.-345 с.
Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее. Пер. с англ. Минск: Поппу-ри, 1996 г.- 224 с.
Ванечкина И.Л. Музыкальная графика как эффективный метод музыкального воспитания / Профессиональная подготовка учителей музыки. Под ред. С. И. Раимовой. Казань: Казанский пед. институт, 1990. — 140 с.
Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения Н Современная высшая школа. 1982. -№ 3. — С. 130−131.
Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-46 с.
Взаимосвязь психолого-педагогических и специальных дисциплин в профессиональной подготовке учителя музыки: Учебно-методическое пособие / Авт. Л. П. Аладова, Н. А. Кузьмина и др. Минск, 1991. — 57 с.
Вишнякова Н.Ф. Развитие личности в процессе музыкального творчества: Пособие для учителя. Минск: БелНИИ образования, 1992. — 76 с.
Воробьев Т.В. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 237 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
Выготский JI.C. Проблемы развития психики: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 367 с.
Гайжутис A.JI. Духовно-творческий потенциал художника: Дисс.. д-ра. филос. наук. Вильнюс, 1984. — 365 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 150 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Московского университета, 1985. — 45 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследования по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР: В 2-х т. М., 1959. — Т. 1. -С. 441−469.
Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М.: Изд. АПН СССР, 1961.-351 с.
Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы. М., 1961. — 177 с.
Грачев В.В., Мажар Н. Е. Логика исследования творческой индивидуальности учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 34−36.
Григорян Л.А. Интегрированный курс педагогической практики. М., 1993.-302 с.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии 1988. — № 4. — С 22−32.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С 13−26.
Давыдова Е.И. Педагогические принципы Баха / Педагогическая и исполнительская подготовка будущих учителей пения // Сб. н. м. материалов. Сост. В. Р. Федулова. Даугавпилс: ДПИ, 1991. — С. 36−47.
Данилов М.А. Процесс обучения: В кн. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.
Дидактика средней школы, некоторые проблемы современной дидактики: Уч. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М. А. Данилова и Н. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. — 143 с.
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.: Политиздат, 1978. 272 с.
Доманова С.Н. Методы компьютерного обучения: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов: РГПИ, 1990. — 161 с.
Дьяченко Н.Г., Котляревский И. Н. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев: Муз. Украша, 1987. — 110 с.
Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых: Дисс.. канд. филос. наук. Томск, 1988. — 145 с.
Евтихиев П.Н., Кариева Т. А. Музыкальная педагогика в США. Методические рекомендации. Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1994. — 30 с.
Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб, 1994. — 368 с.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Изд-во РПА, 1995.- 184 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-214 с. 71.3агвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993. — 87 с.
Закон РФ об образовании // Учительская газета. 1992. — № 28. 35
Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук // Советская педагогика. 1970. — № 6. — С. 44−56.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
Зорилова JT.C. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования. Автореф. дисс. .докт. культурологии. -М., 1999.-50 с.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.
Из истории советского музыкального образования /Сб. материалов и документов. Сост. Л. А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. — 306 с.
Илларионов С.В. Межпредметные связи как условие формирования познавательной творческой активности будущих учителей музыки: Дисс.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. — 154 с.
Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. -431 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Кадобнова И.В., Усачева В. О. и др. Искусство слышать: Учебно-методический комплект. -М.: Радуница, 1994. 108 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 48 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе//Антология педагогической мысли. М.: Педагогика, 1990. — С. 218 221.
Карнаухова Т.Н. Формирование концертмейстерских умений в процессе подготовки учителя музыки: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1990. 156 с.
Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. — 32 с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теории и диагностика. —Л., 1991. — 84 с.
Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295 с.
Коган Г. У врат мастерства. -М.: Музгиз, 1961. 200 с.
Колесникова Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Киев, 1989.- 19 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.
Концертмейстерский класс: Учебное пособие / Авт. Л. И. Миронова, Х. Н. Ильинская. Чебоксары: Изд. Чув. университета, 1993. — 60 с.
Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1994. — 272 с.
Котляревская М.А., Штуден Л. Л. Приобщение к творчеству. Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1987. — 128 с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984. — 319 с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. — С. 236.
Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л.: Музгиз, 1961. — 72 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.
Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя // В кн. Очерки педагогики. Л.: ЛГУ, 1963. — С. 296−311.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 2026.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. — 57 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.- 180 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии 1983.-№ 3. — С. 51−61.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.- 147 с.
Курышев Е.В. Исполнительская практика как форма профессиональной подготовки учителя музыки: Учебное пособие. Киев: КГПИ, 1989. -76 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность: Сознание: Личность. М., 1975. — 220 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.
Лернер И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / Научное творчество. Под ред. С. Р. Микулинского. -М.: Наука, 1969.
Ливанова Т. Педагогическая деятельность русских композиторов-классиков. М.-Л.: Музгиз, 1951. — 100 с.
Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-97 с.
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для ФПК директоров школ. М.: МГПИ им. Ленина, 1981.- Вып. 1. — 101 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 125 с.
Львова Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30−50-х годов (московская пианистическая школа), их принципы и методы преподавания: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. 183 с.
Ляшко Н.П. Общеличностное развитие будущего учителя начальных классов музыкально-эстетическими средствами: Дисс.. канд. пед. наук. Переяславль-Хмельницкий, 1994. — 184 с.
Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки: Учебное пособие по специальности 30 700 Музыкальное образование. — М.: КГУКИ, 1999. -65 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985.-Т. 5.- 333 с.
Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дисс.. докт. пед. наук. Л., 1981. — 476 с.
Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педколле-жда): Дисс.. канд. пед. наук, в форме научного доклада. М.: МПУ, 1994.-30 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Педагогика, 1983.
Мартынюк И.А. Творческий потенциал инженера: Условия и факторы реализации. Киев: Знание, 1988. — 16 с.
Масловский А.Г. Педагогическое наследие В.И.Сафонова и актуальные проблемы современной музыкальной педагогики: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.
Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-304 с.
Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Веб. Восприятие музыки.-М., 1980.-С. 140−155.
Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. СПб., 1995. — 150 с.
Методические рекомендации по развитию музыкально-творческих способностей / Сост.В. Л. Клин, Л. И. Тришина. Киев, 1982. — 16 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Киев, 1978. — 144 с.
Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. М.: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1988.-64 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — 160 с.
Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд. М.: Музыка, 1988. — 240 с.
Нейгауз С.Г. Воспоминания. Письма. Материалы / Ред.-сост. Н. Зимя-нина. М.: Советский композитор, 1988. — 207 с.
Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1988.-64 с.
Немыкина И.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях муз.-пед. учебных заведений: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1982. — 177 с.
Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / А. П. Петровский и др. 3-е изд., переработ, и доп. М.: Просвещение, 1986.-464 с.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дисс.. д-ра филос. наук. М., 1982. — 31 с.
Одинокова И.Н. Организация самостоятельной работы студентов / Музыкальное воспитание: Опыт, проблемы, перспективы. Под ред. П.Н. Ев-тихиева // М/в сб. науч. тр. Тамбов, 1994. — С. 35−42.
Одинокова И.Н. Развитие творческих сторон личности студентов в процессе обучения элементам композиции (сочинения аккомпанемента к школьной песне): Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1985. 163 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. — 381 с.
Организация процесса управления / Под ред. Г. К. Попова. М.: Экономика, 1995. — 141 с.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. — 638 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
Педагогическая энциклопедия. -М., 1965. Т. 2.
Перельштейн М.Ю. К вопросу о воспитании познавательной самостоятельности / Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения. Под ред. Л. Г. Арчажниковой. М.: МГЗПИ, 1980.-С. 26−31.
Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособия для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -384 с.
Петрушин В.И. Формирование музыкального творчества подростков на ладогармонической основе: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1976. — 150 с.
Печерский Б.А. Овладение композиторским стилем в классе фортепиано: Учебное пособие. -М.: МГЗПИ, 1991. -98 с.
Пихтовников Т. Л. Творческий потенциал молодого рабочего. Дис.канд. филос. наук. -М., 1989, -175 с.
Повышение педагогического мастерства по предмету «Музыка»: Учебно-методические материалы / Сост. Т. В. Челышева. Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. -М., 1992, — 100 с.
Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 303 с.
Попов А. Музыкальные игры-сказки: Методическое пособие. Краснодар, 1984.-70 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.: Рад. шк., 1988. — 187 с.
Практическая психология для преподавателей / Коллектив авторов по рук. М. К. Тутушкиной. М.: ИИД «Филинъ», 1997. — 328 с.
Проблемные ситуации в обучении музыканта-исполнителя: Методические рекомендации / Сост. К. М. Булыго. Минск, 1979. — 60 с.
Программа Основной инструмент: Методика самостоятельной работы над школьным инструментальным репертуаром / Отв. ред. Г. М. Цыпин. -М.: МГЗПИ, 1991.
Программа по музыке для общеобразовательной школы 1−3 кл. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Программы ВПУЗов. Концертмейстерский класс (для специальности «Музыка») / Сост.Т. И. Евсеева и др. М.: МГЗПИ, 1991.
Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя / В. М. Соколов, Л. Н. Захарова и др. М., 1993. — 160 с.
Прозорова А.Н. «В некотором царстве, музыкальном государстве»: Сказка-учебник. М.: Крипто-логос, 1997. — 56 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. А.А. Ра-дугин, М.: Центр, 1997. — 256 с.
Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. Л., 1980.- 168 с.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. М.- Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. -1ч.- 608 е.- II ч — 400 с.
Радынова О.П., Катинене А. И. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. — 223 с.
Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989. -141 с.
Рапацкая Л.А. «Четвертая мудрость»: О музыке в культуре древней Руси. -М.: Музыка, 1997. 181 с.
Рапацкая Л.А. Искусство «серебряного века». М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996.- 192 с.
Рапацкая Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки: Учебное пособие по курсу «История русской музыки». М.: МГОПУ, 1996.- 146 с.
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. — 193 с.
Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки: Учебно-методическое пособие. СПб.: ГУПМ, «Мим-Экспресс», 1997. — 128 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. — 80 с.
Революция-искусство-дети: материалы и документы. М.: Просвещение, 1966.-С. 117
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 208 с.
Рождерс Э., Агарвала-Рождерс Ф. Коммуникации в организациях. Пер. с англ. — 1980. — 120 с.
Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. М.: Изд. АПН СССР, 1957. -328 с.
Рубинштейн C. J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АПН СССР, 1958.-247 с.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. -354 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. — С. 423.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. — С. 244.
Савшинский С.И. Пианист и его работа. JL: Советский композитор, 1961.-271 с.
Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -M.-JL: Музыка, 1964. 187 с.
Савшинский С.И. Режим и гигиена работы пианиста. М.: Советский композитор, 1963. — 119 с.
Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.
Сергеева Т.П. Программа и методические материалы по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1997. — 94 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995.- 192 с.
Симеон J1.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Тарту, 1986.-290 с.
Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. -М.: Педагогика, 1983. -261 с.
Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1978. — № 1. -С. 86−94.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -106 с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. Гилярова М. С., Ху-дакова Е.Н. и др. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.
Соловьев B.C. Соч. в 2 т. Т.1 / Сост., общ. ред. А. Ф. Лосева, А. В. Гулыги. М.: Мысль, 1988. 892 с.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974, — 192 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997. — 174 с.
Стахи Т.А. Творческие задания в процессе фортепианной подготовки учителей начальных классов: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1992. — 136 с.
Стихнина И.П. Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.-22 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -736 с.
Сухова J1.Г. Педагогические принципы Н. Г. Рубинштейна и их реализация в современной практике преподавателя музыки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. — 26 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М.: Политиздат, 1979. -270 с.
Тельчарова Л.А. Музыкальный вкус как обьект эстетического анализа. Дисс.канд. филос. наук. М.: 1979, -176 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // В кн. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 39−251.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. М.: Психология, 1948.
Терентьева Н.А. Концепция высшего музыкально-педагогического образования. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1991. — 60 с.
Терентьева Н.А. Основы творческого музицирования: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1995. — 60 с.
Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995. — 80 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 91 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В .Я. Струминского. М., 1953. — Т. 1. — 639 с.
Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М.: Музыка, 1975.- 150 с.
Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. 2-е изд. М.: Музыка, 1969. -598 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-837 с.
Форе Вл. В московской консерватории 20-х годов / Воспоминания о москвоской консерватории. М.: Музыка, 1966. — 236 с.
Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогика, 1993. — 177 с.
Франк С.Л. Духовные основы общества.-М.: Республика, 1992. 511 с.
Хентова С. Лев Оборин. Л.: Музыка, 1964. — 193 с.
Цибизова Л. Активизация межпредметных связей в начальном периоде обучения чтению с листа / Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. Под ред. Е. П. Макуренковой и др. М.: МГПИ им. Гнесиных, 1987. — Вып. 93. — 160 с.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. Кн. 1. М.: Советский композитор, 1988. — 384 с.
Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984. — 46 с.
Цыпин Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1977. — 382 с.
Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отд. пед. вузов и консерваторий. М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.
Цыпин Г. М. Развитие учащегося музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М.: МГПИ им. Ленина, 1975. — 106 с.
Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1991.
Черепанова O.K. Личный творческо-исполнительский опыт основа совершенствования педагогического мастерства будущих учителей музыки / Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. Сб. науч. тр. -М.-Сургут, 1995. С. 160−163.
Шатковский Г. И. Развитие музыкального слуха: Учебное пособие. -М.: Музыка, 1996. 184 с.
Шатова Г. И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПИЦИГП, 1992.-64 с.
Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. М.: Музыка, 1996. — 206 с.
Шкалы для анализа деятельности педагогов: Методические рекомендации / Сост. Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ им. Жданова, 1975. — 12 с.
Школяр Л.В., Красильникова М. С., Критская Е. Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. -М.: Флинта, Наука, 1998. 336 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития. М.: Виконт, 1994. — 104 с.
Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // В кн. Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. — С. 67−86.
Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. М.: Знание, 1994.-№ 5.-С. 37−42.
Яковлева М.Н. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987.-68 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие по спец. курсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.

Заполнить форму текущей работой