Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Здоровьесберегающая технология, осуществляемая педагогом по определенному алгоритму, включает пять основных этапов. На каждом таком этапе существует определенная? системаупражнений: на первом — это беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата, на втором — упражнения на речевых интонациях (нахождение, акустики сценической речи), на третьем — упражнения, на певческое… Читать ещё >

Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД МУТАЦИИ ГОЛОСА
- 1. 1. Психомоторика как необходимый компонент музыкально-исполнительской деятельности
- 1. 2. Особенности мутации голоса у мальчиков, обучающихся пению
- 1. 3. Структурная модель психомоторики музыкантаисполнителя
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРИОДА МУТАЦИИ ГОЛОСА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОРОВОГО КОЛЛЕДЖА
- 2. 1. Определение уровней психомоторного развития мальчиков в период мутации голоса
- 2. 2. Технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса
- 2. 3. Анализ результатов опытно — поисковой работы

Актуальность исследования. В числе приоритетных задач социально-культурной политики государства, обозначенных в Законе Российской.

Федерации «Об образовании», «Концепции художественного образования’в. i 1.

РФ" и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», названа задача повышения качества образования без нанесения-ущерба здоровью школьников. В связи с решением этой задачи в музыкальном образовании обнаруживаются проблемы, одной из которых является вокальное развитие мальчиков-подростков в период мутации голоса.

Хоровое пение на Руси издавна включалось в число основных школьных предметов. Обучение хоровому пению происходило и в. русле профессионального образования. Оно имеет давнюю традицию, начало которой положено в период введения на Руси христианства. С давних, времен обучение хоровому пению мальчиков опиралось на основной педагогический принцип естественности, свободы голосообразования и звукоизвлечения, который формулировался педагогами следующим образом: «Петь не громко и не тихо, но вольно». Этим же принципом руководствуются многие отечественные педагоги в процессе современного музыкального образования детей.

Профессиональное певческое обучение мальчиков активно развивается в настоящее время, когда в различных регионах России стали открываться хоровые школы, училища, колледжи для мальчиков. Однако, проблемы вокального воспитания мальчиков-подростков, проходящих стадию изменения или мутации голоса, остаются до сих пор во многом' нерешенными. Отчасти данное обстоятельство объясняется сложностью' и-недостаточной разработанностью вопроса психолого-физиологического изменения подростков, отчасти и тем, что современное вокальное исполнительство стало крайне сложным и разнообразным. Именно поэтому процесс оптимального обучения мальчиков-подростков, когда их голос находится в стадии мутации, всегда связан с поиском педагогами форм, методов и приемов, способствующих сохранению и функционированию их голосов во время и после мутации.

В истории профессионального обучения отыскиваются примеры, когда после мутации в голосе мальчиков теряются его основные качества. В этих случаях педагоги часто ориентировали способных мальчиков на другие виды музыкальной деятельности: дирижирование и инструментальное исполнительство. Следует отметить, что эти дисциплины включены в учебные планы хоровых училищ и колледжей. Поэтому мальчики, обучающиеся в данных профессиональных учебных заведениях, могут выбрать в качестве доминантной такой вид музыкальной деятельности, как пение, исполнение на музыкальных инструментах или дирижирование. В соответствии с этим по окончании хорового колледжа они получают одну из следующих специальностей: вокальное искусство, хоровое дирижирование, инструментальное исполнительство.

Любой вид исполнительской деятельности музыкантов является сложным психофизиологическим процессом, заканчивающимся движением или идеомоторным актом. Движения музыканта всегда должны отражать определенное исполнительское намерение. Его реализация невозможна без правильной организации этих движений. Поэтому существенная роль в деятельности музыканта-исполнителя отводится психомоторике.

Понятие «психомоторика» введено И. М. Сеченовым, который обосновал рефлекторную природу произвольных движений человека, раскрыл роль мышечной чувствительности в управлении движением в пространстве и во времени, выявил ее связь со зрительными и слуховыми ощущениями. Последователями И. М. Сеченова доказано, что психомоторика является объективацией всех форм отражения в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн,.

Н. С. Лейтес, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.). Благодаря работам этих авторов стало ясно, что продуктивное изучение вопросов профессиональной пригодности к той или иной деятельности невозможно без учета психологических аспектов ее регуляции.

В современной общей и специальной педагогике в последние десятилетия появились работы, изучающие психомоторное развитие обучающихся с отдельных позиций, интересующих того или иного автора (Н.А. Розе, 1970; Е. Н. Сурков, 1984; Б. Б. Коссов, 1989; В. П. Озеров, 2002; В. В. Никандров, 2004; Е. П. Ильин, 2003.). В них доказывается, что психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеческой активности, а также в таких областях деятельности человека, как учеба, труд, спорт, искусство.

Ученые и педагоги-музыканты (А. Б. Гольденвейзер, Ш. Л. Ганон, Й. Гат, Г. Л. Ержемский, Н. И. Назаров, В. X. Мазель, К. А. Мартинсен, И. А. Мусин, К. А. Ольхов, А. М. Пазовский, С. И. Савшинский, А. П. Щапов, О. В. Шульпяков и др.) неоднократно указывали на важность развития психомоторных способностей исполнителей-музыкантов.

В певческом искусстве многие авторитетные педагоги (Д.Л. Аспелунд, Л. Б. Дмитриев И. И. Левидов, Е. Н. Малютин, В. А. Багадуров, А. А. Сергеев, Е. М. Малинина и др.) придавали большое значение вопросам воспитания мускульной свободы, естественного приспособления всего организма исполнителя-певца к своему инструменту. Все авторы считают, что недооценка этих вопросов на практике всегда мешает выявлению творческой фантазии исполнителя, передаче содержания им исполняемого.

В последнее время появился рад диссертационных исследований психомоторных способностей и психомоторного развития* в коррекционной, спортивной и музыкальной педагогике (Н. А. Фомина, 1996; Е. Н. Коренкова, 2000; Н. Г. Лезина, 2000; И. В. Макарова, 2000; Е. В. Макарова, 2002; М. Брит, 2005; Б. Н. Мишин, 2006; А. А. Баряев, 2006.). Отдельные вопросы развития психомоторной деятельности музыкантов-исполнителей рассмотрены.

В. М. Подуровским в его учебном пособии. Описание психомоторных особенностей будущих учителей музыки в процессе коррекционно-тренировочного этапа вокальной подготовки произведено в методических рекомендациях В. В. Емельяновым.

Анализ литературы по проблеме психомоторного развития музыкантов позволил определить отсутствие специальных исследований, касающихся выявления специфики этого развития у мальчиков-подростков в период мутации, когда подросток профессионально обучается вокальному исполнительству в хоровом колледже. Мало изученными остаются вопросы специфики развития психомоторики у мальчиков-подростков в период мутации в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

Таким образом, возникают противоречия:

— между социально обусловленной потребностью «в здоровьесберегающих технологиях современного образования и недостаточностью таких технологий в профессиональном музыкальном образовании;

— между теоретической разработанностью проблемы психомоторного развития в общей и специальной педагогике, в психологии и малой разработанностью вопросов психомоторного развития мальчиков-подростков в период мутации голоса в теории и практике профессионального музыкального образования;

— между значимостью психомоторного развития музыканта для исполнительской деятельности и отсутствием методического обеспечения процесса психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой заключается в теоретическом обосновании и практической проверке технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в процессе мутации голоса в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

На основе сложившихся противоречий и выявленной проблемы сформулирована тема исследования: «Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса».

Цель исследования — теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Объект исследования — профессиональное музыкальное образование учащихся мужского хорового колледжа.

Предмет исследования — технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Гипотеза исследования предусматривает следующее:

— развитие психомоторики учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса на основе здоровьесберегающих технологий при ориентации учащихся на решение художественных задач;

— использование в обучении вариативности и гибкости различных видов сенсомоторного самоконтроля, обеспечивающих взаимосвязьпсихомоторных и музыкально-исполнительских качеств в разных видах, музыкально-исполнительской деятельности — пении, игре на музыкальных инструментах, дирижировании;

— стимулирование учащихся на осознание художественного образа музыкального произведения через его интонацию и дальнейшее его воплощение при реализации взаимосвязи слуха и выразительных возможностей психомоторики;

— нахождение последовательности упражнений, способствующих появлению удобных мышечных приспособлений в разных видах музыкально-исполнительской деятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы психомоторного развития учащихся в музыкально-педагогической, музыковедческой, психолого-педагогической и психолого-физиологической литературе.

2. Разработать структурную модель психомоторики музыканта в различных видах музыкально-исполнительской деятельности.

3. Выявить особенности психомоторного развития учащихся хорового колледжа в период мутации голоса.

4. Разработать последовательность введения упражнений, способствующих психомоторному развитию учащихся мужского хорового ^ колледжа в разных видах музыкально-исполнительской деятельности, которые составляют основание этапов технологии.

5. Проверить эффективность технологии психомоторного развития учащихся хорового колледжа в период мутации голоса.

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая теория о структуре, основных элементах и содержании деятельности (JI. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — идеи психологов и физиологов об1 особенностях психомоторного развития человека (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Е. П. Ильин, В. П. Озеров, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. А. Розе,.

A. А. Ухтомский) — основные положения теории и методики организации педагогического исследования (В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский,.

B. В. Краевский, В. А. Сластенин, Г. М. Цыпин) — положения о специфике постановки голоса в сценической речи (И. П. Козлянинова, К. С. Станиславский, Э. М. Чарели) — взгяды отечественных и зарубежных ученых на природу психомоторного развития музыканта и на применение слухового и двигательного способа обучения музыкально-исполнительскому мастерству (А. Д. Алексеев, И. Гофман, И. Гат, Г. Л. Ержемский, В. X. Мазель, В. А. Максимов, С. И. Савшинский, О. Ф. Шульпяков) — теория общих и специальных музыкальных способностей (Б. В. Асафьев, Д. К. Кирнарская, С. Л. Рубинштейн, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов) — педагогические принципы формирования музыкально-исполнительских навыков (И. Гофман, К. Н. Игумнов, Г М. Коган, К. А. Мартинсен, Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин) — положения теории голосообразования и дыхания (Н. Д. Андгуладзе, JI. Б. Дмитриев, В. П. Морозов, JI. Д. Работнов, Г. П. Стулова, Р. Юссон) — идеи о функционировании голосового аппарата в норме и паталогии (Ю. С. Василенко, К. В. Злобин, А. М. Егоров, И. И. Левидов, И. Максимов, А. Митранович-Моджиевска, JL Д. Работнов, М. И. Фомичев) — теоретические положения о специфике постановки певческого голоса мальчиков в мутационный период (Е. Я. Гембицкая, В. А. Багадуров, И. И. Левидов, Е. М. Малинина, А. А. Сергеев).

В ходе исследования использовались следующие методы:

— теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, физиологической, музыкально-педагогической, искусствоведческой, медицинской литературы по исследуемой проблемемоделированиекачественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы;

— эмпирические: педагогическое наблюдение за музыкально-. исполнительской деятельностью учащихся хорового колледжа в периода мутации голоса, творческие задания, анкетирование учащихся, наблюдение, фониатрический осмотр, опытно-поисковая работа.

Исследование проводилось в течении 1998;2007 гг. в условиях естественно протекающего образовательного процесса на базе мужского хорового лицея г. Екатеринбурга.

Выделенные цель, гипотеза и задачи обусловили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998;2001) изучалась и анализировалась литература по теме исследованияобобщался педагогический опыт в области музыкально-исполнительской деятельностиформулировались тема, цель, задачи, гипотеза, проводилось констатирующее обследование функционального состояния голосового аппарата мальчиков-певцов в процессе мутации голосового аппарата, выявлялись возможности звукообразования в речи и в пении.

На втором этапе (2002;2005) уточнялась гипотеза исследованияопределялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее структура и основные организационные формыпроводились констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы, осуществлялось накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе (2006;2007) анализировались и обобщались материалы исследования, осуществлялся анализ полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов, формулировались заключительные выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса: изменение акустических характеристик звучания голоса, которые часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцируют лишнее мышечное: напряжение и мышечные зажимы в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

2. Разработана технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса в разных видах музыкально-исполнительской деятельности, которая включает последовательность введения определенных упражнений в зависимости от конкретного периода мутации.

3. Определена система упражнений в трех видах музыкально-исполнительской деятельности (в пении, игре на музыкальном инструменте, дирижировании) для снятия мышечного напряжения, включающая упражнения на формирование навыков дыхания: фонационное дыхание в пении, «дышащая рука» в инструментальной игре и дирижировании, упражнения на формирование навыков певческой и инструментальной артикуляции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя, включающая: когнитивный (представление музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения), сенсорный (активное использование музыкантом различных видов самоконтроля), моторный (произвольная регуляция музыкантом мышечного тонуса) компоненты;

— обнаружена и доказана взаимосвязь психомоторных качеств учащегося (силы и выносливости, скорости и быстроты реагирования, чувствительности к перемене движения, точности и ритмичности) с элементами музыкальной интонации (динамикой, агогикой, артикуляцией, метроритмикой) во всех видах музыкально-исполнительской деятельности;

— определено, что введение упражнений необходимо производить в зависимости от индивидуального прохождения каждым учащимся мутационного периода, который дифференцируется на предмутационный, период острой мутации, период спада мутационных изменений голоса и послемутационный.

Практическая значимость заключается в разработке диагностического аппарата: критериев, показателей психомоторного развития учащихся в процессе мутации голосав составлении диагностической карты певческого и психомоторного развития учащихся хорового колледжав разработке хорового и вокального репертуара для учащихся-подростков, находящихся в стадии мутации голоса.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициямиприменением методов, адекватных предмету и задачам исследованияпроведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности хорового колледжадлительностью опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психомоторика музыканта-исполнителя является комплексом управляемых действий, обусловленных его морфофункциональными, физиологическими и психологическими особенностями, которые способствуют воплощению художественного образа музыкального произведения.

2. В мутационный период у мальчиков-певцов в связи с потерей прежней акустики высокого звучания голоса существует опасность нарушения моторной, сенсорной и психической сферы, а также координации между отдельными движениями, что приводит к лишнему мышечному напряжению и зажимам в процессе разных видов музыкально-исполнительской деятельности и, прежде всего, в певческой деятельности.

3. Технология психомоторного развития учащихся-подростков в процессе мутации голоса включает пять блоков упражнений: беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппаратаупражнения на речевых интонациях (нахождение акустики сценической речи) — упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и резонированиеупражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельностиупражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой деятельности автора исследования в мужском хоровом колледже города Екатеринбурга, а также в процессе чтения лекций и проведения практических занятий для студентов факультета музыкального и художественного образования, института педагогики и психологии детства, института специального образования Уральского государственного педагогического университета. Основные положения исследования обсуждались на международных (Екатеринбург, 2001, 2004; Воронеж, 2003; Челябинск 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2007), межвузовских (Екатеринбург, 2003; Воронеж, 2004), вузовских.

Екатеринбург, 2004) научно-практических конференциях, а также нашли отражение в публикациях в сборниках научных статей и тезисов докладов.

Выводы по второй главе.

Результаты опытно-поисковой работы по развитию психомоторики учащихся мужского хорового колледжа, находящихся — в периоде мутации голоса позволили сделать следующие выводы:

1. Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа является важным компонентом их профессиональной подготовки в различных видах музыкально-исполнительской деятельности.

2. Диагностика, проводившаяся на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, показала, что психомоторное развитие многих учащихся находятся на минимальном уровне. В частности, по первому критерию — представление двигательных действий соответственно художественному образу на этом уровне находились 64% учащихся, по второму критериюиспользование различных видов сенсорного самоконтроля находилось 14% -учащихся > по третьему критерию — произвольная саморегуляция мышечного тонуса 30% учащихся.

3. Результаты диагностики, проводившейся на констатирующем этапе, показали, что необходима разработка специальной здоровьесберегающей технологии психомоторного развития учащихся, которая могла бы быть внедрена как в учебный, так и во внеучебный процесс колледжа.

Введение

этапов здоровьесберегающей технологии по развитию психомоторики учащихся колледжа в учебной и внеучебной процесс необходимо производить в зависимости от индивидуального прохождения каждым учащимся мутационного периода.

5. Здоровьесберегающая технология, осуществляемая педагогом по определенному алгоритму, включает пять основных этапов. На каждом таком этапе существует определенная? системаупражнений: на первом — это беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата, на втором — упражнения на речевых интонациях (нахождение, акустики сценической речи), на третьем — упражнения, на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и-резонирование, на четвертом — упражнения на объединениеинструментальной и певческой исполнительской деятельности, на пятом-упражнения-на объединение певческоши дирижерской деятельности.

6. Диагностика-, проводившаяся на контрольном этапе: опытно-поисковой работы, показала положительную динамику развития, психомоторных: качеств учащихся' мужского хорового колледжа. В частности, из 50-ти учащихся, принявших участие в опытно-поисковой работе, 68% повысилиисходныйуровень сформированное&tradeкогнитивного компонента психомоторики, из них 48% - повысили с минимального до достаточного, 20% - с достаточного до оптимального, а 32% остались на прежнем уровне. Исходный уровень сформированности сенсорного компонента психомоторики повысили 58%, из них 10%- с минимального до1 достаточного, 48% - с: достаточного до оптимального, а 42% учащихся остались на прежнемуровне. Исходный уровень сформированности моторного компонента психомоторики повысили 74%, из них 24% — с минимальногодо достаточного- 50% - с достаточного до оптимального, а 26% учащихся остались на-прежнем уровне.

7. Результаты, проведенной опытно-поисковой работы, подтвердили эффективность разработанной. здоровьесберегающей технологии психомоторного развития: учащихся, находящихся в периоде мутации голоса^ и: правомерность ее введения в-, процесс профессионального' образования-? учащихся мужского хорового колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ литературы по вопросу психомоторного развития мальчиков-подростков, обучающихся пению, в период мутации голоса показал, что данный вопрос является мало разработанным как в теории, так и в практике музыкального образования. В общей, спортивной, коррекционной педагогике развитию психомоторики уделяется достаточное внимание. Однако, в педагогике музыкального образования эта проблема является мало-разработанной.

2. Для нахождения теоретических основ технологии психомоторного развития учащихся хорового колледжа была разработана структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя в различных видах музыкально-, исполнительской' деятельности, включающая: когнитивный (представление' музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения), сенсорный (активное использование'1 музыкантом различных видов самоконтроля), моторный (произвольная регуляция музыкантом мышечного тонуса) компоненты.

3. Выявлены особенности психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в процессе мутации голоса: изменение акустических характеристик звучания голоса, которые часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцирует лишнее мышечное напряжение и мышечные зажимы в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

4. Успешное психомоторное развитие в период мутации мальчиков-певцов^ осуществляется при внедрении в учебный и во внеучебный процесс хорового колледжа технологии, имеющей здоровьесберегающую основу. Эта технология, осуществляемая педагогом по определенному алгоритму, включает пять этапов: беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппаратаупражнения на речевых интонациях (нахождение акустики сценической речи) — упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и резонированиеупражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельностиупражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности.

5. Результаты опытно-поисковой работы, проходившей в мужском хоровом колледже, подтвердили эффективность разработанной технологии. У мальчиков-подростков в период мутации голоса вырабатываются целесообразные движения, необходимые для создания художественного образа произведения в разных видах музыкально-исполнительской деятельности. Регулярные фониатрические осмотры и голосовая терапия свидетельствуют о сохранении исполнительского аппарата мальчиков певцов в рабочем состоянии.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: разработка технологий, обеспечивающих диагностику и развитие психомоторики начинающих музыкантов-исполнителейисследование особенностей психомоторного развития учащихся профессиональных музыкальных колледжей, обучающихся по другим специальностям.

Показать весь текст

Список литературы

Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст.: / Б. Б. Айсмонтас. — М.: ВЛАДОС, ПРЕСС, 2004. — 208 с
Алексеев, А. Д. История фортепианного искусства Текст .: Учебник. В 3-х ч. / А. Д. Алексеев. 2-е изд., доп. — М.: Музыка, 1988. — Ч. 1,-4. 2.-415 с.
Алексеев, А. Д. Методика обучения игре на фортепиано Текст . / А. Д. Алексеев. М.: Музыка, 1978. — 288 с.
Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. — 216с.
Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей Текст. / Е. С. Алмазова. -М.: Просвещение, 1973. 151 с.
Андгуладзе, Н. Homo cantor: Очерки вокального искусства Текст. /Н. • Андгуладзе. М.: Аграф, 2003. -240с.
Аникеева, 3. И. Как развить певческий голос Текст. / 3. И Аникеева, — Ф. М. Аникеев. Кишинев: Щтиница, 1981. 124 с.
Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст.: учеб. пособие. / В. П. Анисимов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 128с.
Анохин, П. К. Избранные труды Философские аспекты теории функциональной системы Текст. /П.К.Анохин. -М.: Наука. 1978. -400 с.
Аспелунд, Д. JI. Развитие певца и его голоса Текст. / Д. JL Аспелунд. -М.- JI.: Государ. Музыкальное изд., 1952. 191 с.
Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики Текст. / В.
A. Багадуров. 2-е изд. перераб. — М.: Музгиз., 1956. — 246с.
Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной методологии Текст . /
B. А. Багадуров. М.: Музыкальное изд., 1937. — Ч. 3. — Вып. 1. — 215 с
Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей Текст. / В. А. Багадуров. М.: АПН РСФСР, 1953. — 96 с.
Баренбойм, JI. А. Путь к музицированию Текст. / JI. А. Баренбойм. -JI.: Советский композитор, 1979.-352 с.
Безбородова, JI. А. Дирижирование Текст. / JI. А. Безбородова. — М.: Просвещение, 1990. 159 с. р
Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб.1* для вузов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с. ?
Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: 1992. 94 с. j
Бейер, Дж. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо Текст. / Бейер Дж., Фучито С. изд. 3-е., доп. — СПб.: Композитор, 2004.-56 с.
Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун-т.- Рос. гос. проф. пед. ун-т., 2005. — 208с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика. 1989. — 192'с.
Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1966. — 172 с.
Большая медицинская энциклопедия БМЭ Текст. / под ред. Б. В. Петровский, 1983. М.: Изд-во Сов. Энциклопедия. Т. 21. — 560 с.
Варфоломас, А. Д. Пение в- курсе сольфеджио Текст.: метод. рекомендации / А. Д. Варфоломос JL: Музгиз., 1963. — 63с.
Вильсон, Д. К. Нарушение голоса у детей Текст. / Д. К. Вильсон- пер. с англ. М.: Медицина, 1990, 448 с.
Вербов, А. М. Техника постановки голоса Текст. / А. М. Вербов. М.: Гос. муз. изд-во, 1961. — 52 с.
Власов, Е. В. Исследование акустических эффектов вертикальных колебаний голосовых складок Текст. / Е. В. Власов, В. Н. Сорокин // Акустический журнал, 1983. Вып. 1. — С. 11−17.
Вопросы вокальной педагогики Текст.: сб. науч. ст. / под ред. JI. Б.Дмитриева. М.: Гос. муз. изд-во, 1962. — Вып. 1. — 146с.
Вопросы вокальной педагогики Текст. / ред. сост. J1. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1976. — Вып. 5. — 264 с.
Выготский, JL С. Психология искусства Текст. / J1. С. Выготский. -Мн.: Современное Слово, 1998. 480 с.
Гарсиа, М. Школа пения Текст. / пер. В. А. Багадурова. М.: Музгид., 1957.- 127 с.
Гат, Йожеф. Техника фортепианной игры Текст. / Йожеф Гат. М:: 1967.-244 с.
Гембицкая, Е. А. Обучение мальчиков пению в хоре Текст. / Е. А. Гембицкая. М.: АПН РСФСР, 1955. — 108 с.
Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. — 346 с.
Глинка, М. И. Записки Текст.: подготовил А. С. Розанов /М. И. Глинка. М.: Музыка, 1988. — 222 с.
Гольденвейзер, А. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / А. Гондельвейзер. М.: Сов. Композитор, 1969. —447 с.
Гофман, Иосиф Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре Текст. / Иосиф Гофман. -М.: Музгиз., 1961. -225 с.
Гутерман, В. А. Возвращение к творческой жизни. Профессиональные заболевания рук Текст. / В. А. Гутерман. Екатеринбург: Гуманитарно-экологический лицей, 1994. — 90 с.
Гутман, О. Гимнастика голоса Текст. / О. Гутман. СПб., 1899. — 74 с.
Далецкий, О. В. Обучение пению Текст.: учеб. пособие. / О. В. Далецкий. 3-е изд. доп. и перераб. — М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2003. — 255 с.
Детский голос Текст.: экспериментальные исследования / под. ред. В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
Дмитриев, JI. Б. Основы вокальной методики Текст. / JI. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 2000. — 368 с.
Дмитриев, Л. Б. В классе профессора М. Э. Донец-Тессейр Текст. / JI. Б.Дмитриев. М.: Музыка, 1974. — 65 с.
Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж Текст. / В. В. Емельянов. СПб.: Лань, 1997. — 190с.
Ержемский, Г. Л. Психология дирижирования Текст. / Г. Л. Ержемский. М.: Музыка. — 1988. — 80 с.
Егоров, А. М. Гигиена певца Текст. /А. М. Егоров. М.: Медицина, 1955.- 160 с.
Егоров, А. М. Гигиена голоса и ее физиологические основы Текст. / А. М. Егоров. М.: Музгиз, 1962. — 172 с.
Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии Текст. / В. Г. Ермолаев, Н. Ф. Лебедева, В. П. Морозов. Л-: Медицина, 1970. — 272 с.
Заседателев, Ф. Ф. Научные основы постановки голоса Текст. / Ф. Ф. Заседателев. М.: Гос. изд-во Муз. сектор, 1926. 77 с.
Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. — 264 с.
Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека Текст.: учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. — 384 с.
Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка Текст. /г1
Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения Текст. / С. С. Кашлев. Мн.: Белорусский верасень, 2005. — 196 с.
Кессель, В. П. Заболевания суставов и позвоночника: Лечение на курорте и дома Текст. / В. П. Кессель. 2-е доп. Изд. Ставрополь. —Л1986.-109 с.
Коган, Г. М. Вопросы пианизма Текст. / Г. М. Коган. М.: Советский композитор. — 1968. — 463 с.
Коган, Г. М. У врат мастерства Текст. / Г. М. Коган. М.: Музыка. -1969.-343 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 176 с.
Козлянинова, И. П. Тайны нашего голоса Текст.: учеб. пособие / И. П. Козлянинова, Э. М. Чарели. Екатеринбург: Динамит, 1992. -320 с.
Кочнева, И. С. Вокальный словарь Текст. / И. С. Кочнева, А. С. Яковлева. М.: Музыка 1986. — 69 с.
Кофлер, Jit Учитесь правильно дышать. Гимнастика легких Текст.: Приложение к журналу «Задушевное слово» / JI. Кофлер. М.: Издание товарищества М. О. Вольфъ. — СПб.: 1907. — 24 с.
Кравченко, А. Секреты бельканто Текст.: кн. для начинающих певцов. / А. Кравченко. — Симферополь.: Редотдел Крымского комитета по печати, 1993. 127 с.
Краевский, В. В. Основы обучения Текст.: Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. 2007. 349 с.
Краевский, В. В: Методология педагогики Новый этап Текст. / В. В^ Краевский, Е. В— Бережнова. М.: Академия, 2006. — 400 с.
Краснощеков, В. И. Вопросы хороведения Текст.: учеб. пособие / В. И. Краснощеков. М.: Музыка, 1969. — 300 с.
Левидов, И. И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии Текст. / И. И. Левидов. Л.: Искусство, 1939. — 153 с.
Левидов, И. И. Постановка голоса и функциональные расстройства, . голосового аппарата Текст. / И. И. Левидов. Л.: Тритон 1928. — 120 с.
Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 272 с.
Лезина, Л. Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л. Г. Лезина. Екатеринбург: [б. и.], 2000.-21 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой Текст. / Е. Я. Либерман. М.: Классика — XXI, 2003. — 148 с.
Линклэйтер, Кристин. Освобождение голоса Текст. / Кристин
Линклэйтер. М.: Изд-во Гиттис, 1993. — 176 с. t
Лобанова, О. Г. Правильное дыхание речь и пение. Новейшая метода Запада Текст. / О. Г. Лобанова. М. — - СПб.: Гос. издательство, 1923.- 140 с.
Локшин, Д. Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе Текст. / Д. Л. Локшин. М.: АПН РСФСР, 1957. — 296 с.
Лукьянова, Е. А. Дыхание в хореографии Текст. / Е. А. Лукьянова. — М.: Искусство. 1979. — 184
Луначарский, А. В. В мире музыки Текст. / А. В. Луначарский. М.: Советский композитор, 1971. — 540 с.
Люш, Д. В. Развитие и сохранение голоса Текст. / Д. В. Люш. Киев.: Муз. Украина, 1988. — 144 с.
Львов, М. Л. Из истории вокального искусства Текст. / М. Л. Львов. — М.: Музыка, 1964. 228 с.
Мазель, В X. Музыкант и его руки: Физиологическая природа и формирование двигательной системы Текст. / В. X. Мазель. СПб.: — Композитор (СПб.), 2002. — 180 с.
Мазель, Л. А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и ' методика анализа малых форм / Л. А. Мазель, В. А. Цукерман. М.: Музыка, 1967. — 752 с.
Маклаков, А. Г. Общая психология Текст.: учебн. для вузов / 1 А. Г. Маклаков. СПб: Питер, 2006 — 583 е.: ил.
Маккиннон, Л. Игра наизусть Текст. / Л. Маккиннон. — Л.: Музыка, 1967. 144 с.
Максимов, И. Фониатрия Текст. / И. Максимов- пер. с болгар.
B. Д. Сухарева. М.: Медицина. 1987. — 288 с.
Максимов, В. А. Баян. Основы исполнительства и педагогики Психомоторная теория артикуляции на баяне Текст. / В. А. Максимов.- СПб.: Композитор. 2003. — 256 с.
Максимов, С. Е. Сольфеджио для вокалистов Текст.: учеб. пособие /
C. Е. Максимов. -М.: Музыка, 1984. 256 с.
Малинина5 Е. М. Вокальное воспитание детей Текст. / Е. М. Малинина. Л.: Музыка, 1967. — 88 с.
Малько, Н. А. Основы техники дирижирования Текст. / Н. А. Малько. -М.: 1965.-219 с.
Малютин, Е. Н. Влияние на голосовой орган учащихся на музыкальных инструментах их профессиональной работы Текст. / Е. Н. Малютин, В. И. Анцишкина // Сборник научных трудов, посвященных Л. Т. Левину. Л.: ГИДУВ. 1935. — С. 245−251.
Малютин, Е. Н. Экспериментальная фонетика и научные основы постановки голоса Текст. / Е. Н. Малютин. — Орел.: [б.и.], 1924. 15 с.
Мартинсен, К. А. Индивидуальная фортепианная техника Текст. / К. А. Мартинсен. М.: Музыка. — 220 с.
Менабени-Шамшинова, А. Г. Певческое голосообразование Текст. учеб. пособие / А. Г. Менабени-Шамшинова. М.: Моск. Ордена Труд. Красного Знамени госуд. пед ин-т им. В. И. Ленина, 1968. — 1391с.
Митронович-Моджиевска, А. Патофизиология речи, голоса и слуха Текст. / А. Митронович-Моджиевска. Варшава.: Польское гос. мед: изд-во, 1965. — 355 с.
Моисеев, Ч. Дыхание и голос драматического актера Текст. / Ч. Моисеев М.: Гиттис. — 2005. — 112 с.
Морозов, В. П. Биофизические основы вокальной речи Текст. /1
В. П. Морозов. Л.: Наука, 1977. — 232 с. ЮО. Морозов, В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники Текст.: учеб. метод, изд. / В. П. Морозов. — М.: Искусство и наука, 2002. — 496 с.
Музыкальная энциклопедия Текст.: в 6 т. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. -Т. 1. -М.: Советская Энциклопедия, 1973. 1072 с.
Музыкальная энциклопедия Текст. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. Т. 2. -М.: Советская Энциклопедия, 1974. — 960 с. i
Ю4.Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 384 с.
Ю5.Назаренко, И. К. Искусство пения Текст. / И. К. Назаренко. 2-е изд. перер. — М.: Госуд. муз. изд., 1963. — 512 с.
Назаров, Н. И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования Текст. / Н. И. Назаров- JI.: Музыка, 1969. -135 с.
Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г. Г. Нейгауз. -М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. 320 с.
Нейгауз, Г. Г. Проблемы фортепианной педагогики Текст. / Г. Г. Нейгауз // Пианисты рассказывают. М.: Музыка, 1984. — Вып. Т. -С. 162−174.
Нейман, JL В. Анатомия, физиология и патология органов слуха w речи Текст.: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / JI. В. Нейман. 4-е изд. М.: «Просвещение», 1977. — 176 с. с ил. -
Ю.Некрасова,* JI. К. Из опыта вокального педагога. Из книги Вопросы вокальной педагогики Текст.: сборник статей / JL К. Некрасова. Государственное музыкальное издательство. — М.: 1962. Вып. 1. — С. 30−50.
П.Никандров, В. В. Психомоторика Текст.: учеб. пособие / В. В. Никандров. СПб.: Речь, 2004. — 104 с.
Никольская-Береговская, К. Ф. Русская вокально-хоровая школа от древности до XXI века Текст.: учеб. пособие / К. Ф. Никольская-Береговская. М: Владос, 2003. — 304 с.
Озеров, В. П. Психомоторные способности человека Текст. / В. П. Озеров. Дубна: Феникс+, 2002. — 320 с.
Пазовский, А. М. Записки дирижера Текст. / А. М. Пазовский. под общ. ред. В. Кухарского. М.: Музыка, 1966. — 562 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
Перельман, С. М. «Характеристика и основные причины профессиональных заболеваний рук музыкантов Текст.: сборник научно-методические записки / С. М. Перельман. под ред. И. В. Громовой. Вып. 11, — Свердловск, 1959. С. 264−284.
Перельман, Н. Е. В классе рояля Текст. / Н. Е. Перельман. СПб.: Борей, 1994.-64 с.
Платонов, К.К. Проблема способностей Текст. /К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
Плужников, К. И. Механика пения Текст. / К. И. Плужников. СПб.: Композитор, 2004. — 88 с.
Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Владос, 2001. — 318 с.
Попова, Е. Я. Основы обучения дыханию в хореографии Текст. / Е. Я. Попова. -М.: Искусство, 1968. 40 с.
Прибрам, К. Языки мозга Текст. / К. Прибрам- пер. с англ. Н. Н. Даниловой, Е. Д. Хомской. М.: Прогресс, 1975. — 464 с.
Пряничников, И. П. Советы обучающимся пению Текст. / И. П. Пряничников- под ред. И. Назаренко. М.: Музгиз, 1958. — 112 с.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие / под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. — 368 с.
Пустынникова, Г. Н. Восстановление речевого и певческого голоса у служителей церкви Текст. / Г. Н. Пустынникова. М.: 2005. — 248. с.
Работа в хоре Текст. / под ред. Д. JI. Локшина. М.: Изд-во ВЦСПС, 1964.-302 с.
Развитие детского голоса Текст. / под ред. В. Н. Шацкой. М.: 1963. — 344 с.
Работнов, Л. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов1 Текст. / Л. Д. Работнов. М.: 1932. — 160 с.
Риттер-Клейнганс, Моника. Гимнастика позвоночника Текст.: справочник здоровья / Моника Риттер-Клейнганс- пер. с немецкого Б. Григорьева. М.: Сигма-Пресс, Феникс. 1997. — 96 с.
Робэн, С. Д. Техника пения и метод постановки голоса Текст.: практическое руководство для певцов, актеров и ораторов / С. Д. Робэн. JL: Склад издания Ганс Мунтер, 1925. — 52 с.
Савшинский, С. И. Детская фортепианная педагогика Текст. / С. И. Савшинский // Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1976.-Вып. 4.-С. 3−30.
Савшинский, С. И. Пианист и его работа Текст. / С. И>. Савшинский. -JI.: Музыка, 1961'. 271 с.
Савшинский- С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С. И. Савшинский. М.- - Л.: Музыка, 1964. — 188 с.
Савшинский, С. И. Режим и гигиена работы пианиста Текст.' / С. И. Савшинский. JI.: Советский композитор, 1963. — 119 с.
Самарин, В. А, Хороведение и> хоровая аранжировка Текст.: учеб. пособие / В. А. Самарин. М.: Академия, 2002. — 352 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технолопш Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1988. — 256 с.
Селевко, F. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селивко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.
Сергеев, А. А. Воспитание детского голоса Текст. / А. А. Сергеев- под ред-. проф. В. А. Багадурова. М.: АПН РСФСР, 1950. — 110 с.
Сериков, В. В, Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1999. № 5. — С. 45−56.
Сивазьянов, А. С. Проблема мышечной свободы дирижера хора Текст. / А. С. Сивазьянов. М.: Музыка 1983. — 55 с.
Стоковский, Л. Музыка* для всех нас Текст. / Л. Стоковский- пер. с англ. М.: Сов. Композитор, 1963. — 216 с.
Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1985.-480 с.
Стулова, Г. П Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учебн. зав-й. М.: Классике Стиль, 2005. — 152 с.
Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению Текст. / Г. П. Стулова. М.: Просвещение, 1992. — 270 с.
Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука реформе школы) Текст / Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. — М.: Педагогика, 1988.-176 с.
Тартаков, Г. И. Иоким Викторович Тартаков Текст.: краткая, творческая биография и вокально-педагогическая практика / Г. И. Тартаков. Учен. зап. Азерб. гос. консерватории. Сер. XIII. История и теория музыки. 1960. — С. 21−38.
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1947. — 337 с. i
Тимохин, В. В. Мастера вокального искусства XX века Текст.: очерки / В. В. Тимохин. М.: Музыка, 1983. — Вып. 2.-176 с. Г*
Тронина, П. Л. Из опыта педагога вокалиста (Практические советы начинающим педагогам) Текст. / П. Л. Тронина. — М.: Музыка, 1976. -112 с.
Федорович, Е. Н. Основы психологии музыкального образования Текст.: учебное пособие / Е. Н. Федорович. Екатеринбург.: 2004. -152 с.
Фомичев, М. И. Основы фониатрии Текст. / М. И. Воячека. под ред. В. И. Воячека. Л.: Медгиз., 1949. — 188 с.
Фучито, С. Искусство, пения и вокальная методика Энрико Карузо Текст. / С. Фучито, Б. Д. Бейер. -2-е изд. Л.: Музыка, 1967. — 78 с. 1 бО. Хоровое искусство Текст. / под ред. Г. П. Воробьева. Л.: Музыка, 1967.-78 с.
Цыпин,. Г. М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания- формы, языка и стиля) Текст. / Г. М. Цыпин. Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С. В. Рахманинова: -Тамбов.: 2005.-337 с.
Чарели, Э. М. Как развить дыхание, дикцию, голос Текст.: / Э. М. ¦ Чарели. — 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург, 2005. — 300 с.
Чарели, Э. М. Массаж и гимнастика голосового аппарата (учебно-методическое пособие). Текст: / Э. М. Чарели. Екатеринбург.: «Академкнига», 2003. — 242 с. У
Щапов, А. П. Некоторые вопросы фортепианной техники Текст. /
A. П. Щапов. М.: Музыка. — 1968. — 248 с.
Юшманов, В. И- Вокальная техника и ее парадоксы Текст. /
B. И. Юшманов. СПб.: Деан, 2001. — 128 с.
Шульпяков, О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ Текст. / О. Ф. Шульпяков. Л:: Музыка. -1986.-126 с.
Шульпяков, О. Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя Текст. / О. Ф. Шульпяков. Л.: Музыка. — 1973. — 104 с.
Шмидт-Шкловская, А. А. О воспитании пианистических навыков Текст. / А. А. Шмидт-Шкловская. М.: Классика-XXI. — 2002. — 84 с.
Юдовина-Гальперина, Т. Б. За роялем без слез, или я детский педагог Текст. / Т. Б. Юдовина-Гальперина. — СПб.: Союз художников, 2002. — 240 с.
Юссон, Р. Певческий голос Текст. / Р. Юссон. М.: Музыка, 1974. -262 с.
Юшманов, В. И. Вокальная техника и её парадоксы Текст. / В. И. Юшманов. СПб.: Деан, 2001. — 128 с.
Ярославцева, JI. К. К вопросу о рациональных режимах певческого дыхания Текст.: вопросы физиологии пения и вокальной методики / Л. К. Ярославцева. Труды ГМПИ им. Гнесиных. М.: 1975. — Вып. 25. -С. 33−38.
Психомоторика http://psich.ru/mp/srt/400 251 800.htm1. Уважаемый ученик!
Отвечая на следующие вопросы анкеты, пожалуйста, обведи выбранный тобой вариант ответа или допиши свой.
Происходят ли в последнее время изменения в твоем голосе: при пениипри разговоре• Да • Да• Нет • Нет• Не знаю • Не знаю
Пожалуйста, допиши, сколько лет ты занимаешься• фортепиано• дирижированием• пением
Что тебе удается лучше всего:• игра на фортепиано• хоровое пение• сольное пение• дирижирование
После какого урока ты ощущаешь усталость:• дирижирование• инструментальное исполнительство — фортепиано• сольное пение• хоровое пение
Ты сам захотел учиться музыке или это было желание родителей (пожалуйста, выберите из предложенных вариантов):• это было мое желание• это было желание родителей• я пришел за другом
Отметь, какой урок тебе нравится больше других:• дирижирование• пение• игра на инструменте
На какие концерты ты идешь с большим желанием:• инструментальной музыки• хоровой музыки• вокальной музыки
Отличается ли пение от речи:• Нет, не отличается потому что,• Да, отличается (напиши, в чем ты видишь отличия)• Затрудняюсь ответить
Обведи выбранный тобой вариант ответа. После выполнения предложенных учителями упражнений легче ли стало тебе: солировать и петь в хоре играть на фортепиано дирижировать• да •да • да v.• нет • нет • нет• не знаю • не знаю • не знаю
Перечисли, на каких учебных дисциплинах ты слушаешь музыку и узнаешь о ней
Напиши, кем бы ты хотел стать в будущем и почему: • дирижером, потому что• пианистом, потому что• певцом, потому что Другое
Спасибо за ответы. Желаем тебе творческих успехов!
Упражнения для выработки носового дыхания, подготовка резонаторно-артикуляционного аппарата к работе над голосом.
Прижать правую ноздрю пальцем, вдохнуть левой ноздрей- зажав левую ноздрю, выдохнуть через правую. Затем вдохнуть правой ноздрей- зажав ее, выдохнуть через левую. Повторить несколько раз.
Поглаживая нос (боковые части хребта носа) от кончика к переносице средним или указательными пальцами обеих рук, делать вдох. На выдохе постукивать указательными и средними пальцами обеих рук по ноздрям.
На выдохе коротким, быстрым движением провести указательными пальцами правой руки, прерывая выдох, то открывать проход для воздушной струи. ч
Вдох поглаживать нос, как в упр. 2. На выдохе круговыми движениями похлопывать кончиками пальцев обеих рук боковые части носа, лоб, щеки.
Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом 10−12 раз.
Расширить ноздри вдох. На выдохе ноздри принимают положение покоя.
Вдох носом. Медленно выдыхая через нос, спокойным, мягким движением-повернуть голову направо, налево- вернуться в исходное положение. Вдох носом, на выдохе поднять голову, опустить ее, принять исходное положение.
Исходное положение — стоя, руки опущены, рот открыт. Вдох носом, и при этом развести руки в стороны. На медленном выдохе через нос опустить руки.
Ю.Исходное положение — стоя, руки опущены, рот открыт. Вдох и выдох носом. На выдохе поднять руки вверх, отставить одну ногу назад на носок. Возвращаясь в исходное положение сделать выдох.
Исходное положение сидя, руки на поясе. На вдохе отвести локти назад. На вдохе низко наклониться, положа руки на колени. Вдох и выдох носом. •
Исходное положение — сидя, руки на поясе. На вдохе развести руки в стороны, на выдохе обнять плечи руками. Вдох и выдох носом/.
Исходное положение — стоя. На коротком вдохе носом раскинуть руки в стороны. Выдох ртом, короткий, с одновременным произношением звука X- при этом на выдохе обнять плечи руками.

Заполнить форму текущей работой