Виды наблюдений. 
Технологии познавательного развития детей дошкольного возраста в процессе наблюдений

дошкольник познавательный наблюдение Существует несколько видов и классификаций наблюдений.

Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу — какое животное прошло и т. д.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3−6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппами.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Классификация наблюдений по А. И. Ивановой.

Наблюдения можно классифицировать по разным принципам.

— По характеру наблюдаемых объектов:

Наблюдения за растениями;

Наблюдения за животными;

Наблюдения за объектами неживой природы.

— По месту проведения наблюдений:

В групповой комнате;

На участке;

В лесу, в поле и т. д.

— По количеству детей:

Индивидуальные (1−4 ребенка);

Групповые (5−10 детей);

Коллективные (вся группа).

— По причине их проведения:

Случайные;

Запланированные;

Поставленные в ответ на вопрос ребенка.

— По характеру включения в педагогический процесс:

Эпизодические (проводимые от случая к случаю);

Систематические.

— По продолжительности:

Кратковременные (от 5 до 15 минут);

Длительные (свыше 15 минут).

— По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

Однократные;

Многократные, или циклические.

— По месту в цикле:

Первичные;

Повторные;

Заключительные и итоговые.

— По характеру мыслительных операций:

Констатирующие — позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями;

Сравнительные — позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта;

Обобщающие — наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам.

— По характеру познавательной деятельности детей:

Иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);

Поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

Решение задач наблюдения.

— По способу применения в аудитории:

Демонстрационные;

Фронтальные.

Демонстрационными называются наблюдения, при которых в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатами.

Фронтальными называются такие наблюдения, при которых в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений.