Дидактические условия формирования гуманитарных понятий у студентов: На примере юридических специальностей

В современных социально-экономических условиях возникает необходимость осуществления значительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса высшей школы. В частности, от улучшения качества профессиональной подготовки юристов во многом будет зависеть успех построения правового государства, что явится одним из условий преодоления духовного и экономического кризиса страны.

Проведенный анализ форм, методов, содержания и качества подготовки правоведов позволил сделать вывод о несоответствии существующих в юридических вузах способов обучения целям, задачам и особенностям предстоящей будущим юристам профессиональной деятельности.

Низкая подготовка студентов сказывается в первые же годы их самостоятельной юридической практики. Многие выпускники вузов не обладают нужными знаниями и не готовы к ведению самостоятельной работы. Выпускники юридических вузов испытывают немалые трудности в работе, у них обнаруживается недостаточный уровень развития правового мышления, сформированности навыков профессиональной деятельности и т. п.

Изучение характера требований, предъявляемых обществом к юристу, и типичных затруднений в его работе подтвердило наличие противоречий, основными из которых являются: противоречия между сложившейся технологией высшего образования, в котором в качестве системообразующего фактора выступают предметно-специфические и методические знания учебной дисциплины, и смещением целей обучения юристов в условиях правового государства (а значит и профессиональной подготовки) в плоскость системного научного осмысления и компетентного обеспечения целостного юридического процессамежду потребностью студентов получать образование на личностном уровне, их стремлением к к J 4 свободе поиска, выбора содержания, форм, методов правовой деятельности и заданностью учебного процесса единым учебным планом, программами, графиками учебного контроля, единым расписаниеммежду преимущественно теоретической системой вузовского обучения и необходимостью подготовки юриста к практической деятельности и т. д.

В этой связи в современных условиях особое значение приобретает совершенствование профессиональной подготовки будущего юриста.

Профессиональное образование будущего юриста — это процесс подготовки его как субъекта, способного решать юридические задачи, используя для этого систему правовых знаний. Результатом данного процесса является юридическая подготовленность студентов, под которой мы понимаем наличие у будущего юриста системы знаний, умений, способов деятельности, являющихся достаточными для осуществления правовой деятельности.

Таким образом, основными задачами профессиональной подготовки студентов юридических вузов мы считаем формирование у них системы знаний, способов правовой деятельности на творческом уровне и выработку правовой направленности мышления. Этот процесс состоит из двух взаимосвязанных процессов: совершенствование теоретического обучения студентов и улучшение их подготовки к выполнению функции правоприменения.

Во многом совершенствование правовой подготовки будущего юриста связано с оптимизацией технологии обучения в вузе. Подготовка студентов к выполнению функции правоприменения является составной частью процесса их профессионально-юридического становления.

В психолого-педагогической науке сложились различные подходы к изучению процесса профессионального становления будущего специалиста с высшим образованием. Одни исследователи рассматривают профессиональное становление с позиций личности педагога, другие — с по J зиций деятельности, а третьи — с позиций результативности его профессиональной подготовки.

Профессиональное становление юриста с точки зрения структурно-функционального взаимодействия компонентов данного процесса представляет собой развитие мотивационно-потребностной и операционно-действенной сфер личности.

Потребностно-мотивационная сфера личности как интегративная характеристика определяется совокупностью социальных установок, ценностных ориентаций, интересов, составляющих основу мотивов. Операционно-действенная сфера личности, представленная совокупностью общих и специальных знаний, умений и навыков, определяет степень владения юристом современным правовым содержанием и средствами решения профессиональных задач.

В силу специфики предмета исследования нас в основном интересовала операционно-действенная сфера личности будущего юриста и процесс ее формирования.

Говоря о профессиональной теоретической подготовке юриста, нельзя не затронуть понятия динамики процесса становления личности и употребляемых сейчас терминов «профессиональная динамика», «динамика профессионального становления». При этом под динамикой нами понимается определенная тенденция сдвига, направленность, стадиальность и последовательность изменений в психологической деятельности.

В аспекте временной протяженности процесс профессионального становления делится на основные этапы, что вызвано его динамическим и многоуровневым характером.

Профессиональная теоретическая подготовка обусловлена многообразием факторов: содержательных, организационно-деятельностных, технологических и др. Среди этих факторов важная роль принадлежит усвоению системы научных понятий. Раскрытая философиейjxwib поня.

I тия в структуре познания явилась основой дидактического положения о выделении понятий в качестве основных элементов учебного материала.

В последние годы в связи с повышением в высшей школе теоретического уровня содержания образования возникла необходимость более интенсивного изучения проблемы формирования у студентов научных понятий.

Вопрос развития понятий очень сложен, поэтому их формирование в сознании студентов — широкая философская, психолого-педагогическая проблема, которая включает в себя характеристику понятия как логической категории, определение задач обучения, отбор содержания знаний и выявление оптимальных условий работы над понятней. Эта проблема издавна волнует исследователей и практических работников школы. Ее решением занимались крупные философы и психологи: Б. М. Кедров, Е. К. Войшвилло, Д. П. Горский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн.

В психологической науке к настоящему времени сложились разнообразные направления, теории и концепции формирования понятий. Необходимо отметить специальные исследования Е. Н. Кабановой-Меллер, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю. А. Самарина, В. В. Давыдова и др.

В работах Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленского и ряда других ученых исследуется усвоение содержания и объема научных понятий, их признаков с точки зрения их значимости. Процесс формирования понятий представляется как идущий от неполных, бессистемных, ошибочных знаний к знаниям правильным.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и другие сторонники теории поэтапного формирования умственных действий изучают деятельность, ведущую к усвоению понятий. Организация поэтапного усвоения выделенных умственных действий с пооперационным контролем обеспечивает, по их мнению, безошибочное усвоение соответствующего понятия.

В. В. Давыдов и его последователи особое внимание уделяли анализу мыслительных процессов теоретического обобщения, лежащих в основе образования понятий.

В психолого-педагогических исследованиях выявлены основные закономерности формирования понятий, охарактеризованы пути их развития, исследованы условия, активизирующие этот процесс.

Немалое внимание уделяется этому вопросу в частных дидактиках. Так, вопросы формирования гуманитарных понятий рассматривают А. 3. Редько, Д. Н. Богоявленский, Г. И. Беленький, Jl. М. Панчешникова, П. В. Гора, J1. С. Бахмутова, Э. В. Акулкин и многие другие. Теория и практика изучения научных понятий обобщены в методических пособиях, монографиях, сборниках, диссертациях, журнальных публикациях.

Однако, несмотря на имеющиеся успехи в решении проблемы научных понятий, важной задачей педагогики остается специальный дидак-тико-методический анализ понятий, поиски оптимальных средств и методов их формирования. Детальное знакомство с изучаемой проблемой позволило увидеть недостаточно разработанные вопросы.

Понимая под понятием форму мышления, отражающую существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, мы особое внимание в своем исследовании уделили научным гуманитарным понятиям, к которым относили понятия, харктеризующие человека, его общественное бытие и сознание. В совокупности гуманитарных понятий особое место занимают понятия правовые, отражающие нормы права и играющие основную роль в теоретической профессиональной подготовке будущих юристов.

В сложной системе научных понятий, формируемых у студентов, особое место занимают понятия межпредметного характера. Их формирование опирается на целый комплекс представлений и частных понятий и порой продолжается в течение ряда лет обучениядля их усвоения студенты затрачивают большие умственные усилия, поэтому очень важно выявить дидактические условия эффективного формировавия межпредметных понятий. В психолого-педагогической литературе нет специальных доследований, посвященных специфике работы над понятиями межпредметного характера, в частности понятиями гуманитарными, не выяснена достаточно четко специфика гуманитарных понятий межпредметного характера, не определены дидактические условия их эффективного формирования, не разработаны рекомендации для преподавателей. Результатом является изолированное изучение одних и тех же понятий на занятиях по различным дисциплинам, необоснованный расход учебного времени, что отрицательно сказывается на знаниях студентов и на их познавательной активности.

Педагогической наукой накоплен уже достаточно обширный и глубокий материал для того, чтобы определить дидактические основы формирования межпредметных понятий, выявить условия и разработать критерии оценки эффективности протекания этого процесса.

Моделирование процесса совершенствования подготовки юриста в вузе нами проводилось с опорой на идеи совместной продуктивной деятельности (В. С. Агеева, А. И. Донцов, А. В. Киричук, Я. JI. Коломенский, Р. С. Немцов, А. В. Петровский), контекстного обучения (А. А. Вербицкий), целостного педагогического процесса (О. А. Абдуллина, В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Б. М. Лихачев), на технологии задачного подхода (Т. М. Куриленко, Л. В. Кондрашева, Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. И. Фрумкин), концепции высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов), теории учебной деятельности студентов (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис).

В современных исследованиях по психологии и педагогике значение овладения системой научных понятий не сводится к задаче вооружения человека суммой знаний, а рассматривается в связи с проблемой разви-!(тия мышления, формирования у обучаемого различных приемов учебно-позвавательной деятельности. Данное положение, являющееся важнейшим и принципиальным в процессе развивающего обучения, представляет собой развитую и научно обоснованную философами, психологами, педагогами идею о решающей роли практической деятельности в процессе познания.

В своей работе мы исходили из положения, обоснованного JT. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, зависимости между мыслительными операциями и содержанием усваиваемых понятий, рассматривали процесс формирования понятий со стороны деятельности, действий, то есть подходили к этому процессу с позиций развивающего обучения.

Мы исходим из того, что основой для развития студентов является содержание образования. Однако учеными была доказана зависимость между типом обучения и формированием личности ученика. В работах психологов — С. Л. Рубинштейна, Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленского, Г. С. Костюка, Ю. А. Самарина, П. Я. Гальперина и др., в исследованиях многих дидактов и методистов доказывается, что важнейшим условием развивающего обучения является познавательная активность учащихся, их самостоятельная продуктивная мыслительная деятельность.

При развивающем обучении студенты усваивают знания, овладевают приемами учебно-познавательной деятельности, что непосредственно влияет на их умственное развитие. Осуществление такого обучения требует специальной организации учебного процесса, целенаправленного вооружения студентов приемами познавательной деятельности.

Именно в содержании образования и в деятельности студента по его усвоению проявляется единство развивающей и воспитывающей функции процесса обучения. (Во многом содержание обучения составляет информация, которая сможет стать основой формирования взглядов, убеждений, мировоззрения студентов, лишь преломляясь через их учебно-познавательную деятельность.).

Таким образом, процесс обучения необходимо организовывать с учетом развивающего и воспитывающего воздействия на студентов учебной информации и выполняемой студентами учебно-познавательной деятельности.

Как показали наблюдения на занятиях и беседы с преподавателями, развивающие и воспитывающие возможности обучения при формировании гуманитарных понятий у студентов реализуются недостаточно полно. Не всеми преподавателями учитывается специфика работы над понятиями межпредметного характера, не всегда ведется вооружение студентов приемами познавательной деятельности, в вузах отсутствует система работы по формированию понятий у студентов.

Сказанным во многом объясняются такие недостатки гуманитарного образования в высшей школе, как неглубокое усвоение студентами ряда важнейших понятий, заученность формулировок, неумение обобщать свои знания, оперировать ими и т. п.

Анализ психолого-педагогической литературы и рассмотрение практики обучения подтвердили актуальность проблемы, которая обусловлена необходимостью оптимизации процесса формирования гуманитарных понятий для становления профессионального мировоззрения студентов, важностью совершенствования организации познавательной деятельности студентов для решения задач развивающего и воспитывающего обучения.

Цель нашего исследования — выявление дидактических условий эффективного формирования гуманитарных понятий межпредметного характера у студентов юридических вузов.

Объектом диссертационного исследования стал учебно-воспитательный процесс в юридическом-еузе.

В качестве предмета исследования мы избрали дидактические условия формирования гуманитарных межпредметных понятий у студентов в учебно-воспитательном процессе юридического вуза.

Исследование строилось на гипотезе о том, что для эффективного формирования гуманитарных межпредметных понятий необходима реализация следующих дидактических условий:

1. Определение системы введения понятия, предполагающей:

— рассмотрение каждого понятия в системе формируемых у студентов научных понятий, обеспечение системы занятий, соответствующей этапам развития понятия, реализацию межпредметных связей;

2. Осуществление деятельностного подхода к процессу формирования понятий, для чего необходимо:

— формирование у студентов системы учебно-познавательных действий,.

— использование различных видов организации познавательной деятельности студентов, применение многообразных способов активизации процесса обучения, в т. ч. межпредметных познавательных задач;

3. Реализация системы целенаправленной дидактической подготовки преподавателей вуза.

Цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Обосновать специфику деятельностного подхода к процессу формирования научных понятий у студентоввычленить и охарактеризовать приемы учебно-познавательной деятельности при работе над межпредметными понятиями;

2. Доказать необходимость системного введения понятий, определить систему работы над гуманитарными понятиями в юридическом вузе;

3. Наметить: пути и формы организации познавательной деятельности студентов при работе над гуманитарными межпредметными понятиями и разработать критерии оценки сформированности понятий и овладения приемами познавательной деятельности;

4. Вычленить правовые понятия межпредметного характера для проведения опытного обучения в юридическом вузе, экспериментально проверить выдвинутую гипотезу.

5. Охарактеризовать дидактические условия формирования у студентов гуманитарных понятий межпредметного характера.

6. Разработать модель педагогической системы, охватывающей процесс формирования у студентов юридических вузов правовых понятий.

Теоретико-методологической основой исследования стали: идеи совместной продуктивной деятельности (В. С. Агеева, А. И. Донцов, А. В. Киричук, Я. JI. Коломенский, Р. С. Немцов, А. В. Петровский), контекстного обучения (А. А. Вербицкий) — технологии заданного подхода (Т. М. Куриленко, JI. В. Кондрашева, JI. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. И. Фрумкин), целостного педагогического процесса (О. А. Абдуллина, О. В. Заславская, В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Б. М. Лихачев) — концепции высшего образования (С. И. Архангельский, Е. П. Бе-лозерцев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов) — теории учебной деятельности студентов (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис).

Для решения намеченных задач в процессе исследования нами был использован комплекс различных методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден основной, доминирующий, метод, адекватный исследуемому вопросу.

На теоретическом уровне использовались методы анализа, прогностические методы, моделирование, анализ качества профессиональной подготовленности студентов, опыта работы преподавателей юридических вузов, анализ вузовских учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.

Для накопления педагогических фактов мм использовали анкеты, интервью, тесты.

В процессе исследования осуществлялось педагогическое наблюдение, в котором автор выступал с позиции преподавателя юридического вуза.

Широко применялся нами метод анализа продуктов деятельности студентов (курсовые, дипломные работы, материалы олимпиад), где предметом анализа были единицы усвоения содержания правовых знаний, умений и навыков. Использовались также диагностические, социологические и прогностические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, тесты, экспертные оценки и т. д.) — метод моделирования (теоретическая разработка общих и частных моделей учебного процесса в юридическом вузе) — экспериментальные методы (поисковый эксперимент, опытное обучение в специально организованных и учитываемых условиях) — математико-статистическая обработка полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996—1997 гг.) были определены исходные позиции исследования и велось накопление эмпирических данных о характере основных затруднений молодых юристовна втором этапе (1997—1998 гг.) разрабатывалась методика экспериментального обучения будущих юристовна третьем этапе (1998—2000 гг.) проверялась на практике система оптимальной организации учебного процесса юридического вуза, т. е. решались прогностические и проектно-конструкторские задачи.

С 1999 года проходила массовая опытная проверка предложенной методики в Орловском юридическом институте, обобщение экспериментальных данных, их оформление и разработка практических рекомендаций.

Тем Самым была реализована преобразующая функция исследования.

2001 год посвящен окончательному обобщению и оформлению результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования со-%~ стоят в следующем:

1. Конкретизирована специфика гуманитарных понятий межпредметного характера;

2. Теоретически обоснован деятельностный подход к процессу формирования гуманитарных понятий межпредметного характера и определены пути их системного формирования;

3. Охарактеризованы формы установления межпредметных связей гуманитарных дисциплин в юридическом вузе;

4. Выделены способы организации познавательной деятельности студентов при работе над понятиями;

5. Охарактеризованы дидактические условия формирования гуманитарных понятий межпредметного характера у студентов;

6. Разработаны критерии оценки сформированности понятий у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанный нами вариант экспериментального обучения, направленного на вооружение студентов рациональными приемами познавательной деятельности, на эффективное формирование у них понятий межпредметного характера, обладает высокой степенью универсальности. Изложенный в диссертации подход вооружает преподавателя умением организовывать познавательную деятельность учащихся, применять объективные критерии к оценке знаний и умственного развития студентов, выбирать оптимальный вариант работы. Разработанные нами рекомендации, являясь несложными по организации и не требующие больших затрат времени, органически, естественно включаюТся в систему работы отдельного преподавателя и целых педагогических коллективов и открывают реальные возможности для творческого использования.

На защиту выносятся: признаки гуманитарных понятий межпредметного характераусловия эффективного формирования гуманитарных понятий межпредметного характера в сознании студентовмодель педагогической системы, охватывающей процесс формирования у студентов юридических вузов правовых понятийправила осуществления междисциплинарной взаимосвязи в ходе формирования у студентов гуманитарных понятийкритерии оценки сформированности понятий у студентов.

Базой исследования явились: Орловский юридический институт МВД, отделение юриспруденции исторического факультета Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологию системно-деятельностного подходаадекватностью методов задачам исследованиярепрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведенной работы докладывались и были одобрены на республиканских, межвузовских научных и научно-методических конференциях в г. Орле и Туле в период с 1994 по 2001 годы.

Внедрение результатов исследования. На основе предложенной нами системы были внесены изменения в дисциплины гуманитарного блока Орловского юридического институтаэлементы разработанной системы внедрены в практику работы Тульского госпедуниверситета им. Л. Н. Толстого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе исследования на основе анализа научных и практических результатов нами сделаны следующие выводы.

1. Формирование понятий как педагогическая система содержит в себе множество взаимосвязанных компонентов: цель, образовательную и воспитательную информацию, средства педагогической коммуникации, формы деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью и поведением студентов.

2. Процесс формирования гуманитарных понятий у студентов необходимо рассматривать с позиций системного и личностно-деятельност-ного подходов.

3. В качестве дидактических условий эффективности формирования у студентов правовых понятий межпредметного характера нами были определены:

— теоретическая подготовка преподавательского состава к целенаправленному формированию понятий у студентов;

— педагогически целесообразный отбор содержания гуманитарных дисциплин в юридическом вузе;

— интегративный подход при организации учебно-воспитательного процесса в вузе, означающий реализацию глубокой связи между учебными дисциплинами гуманитарного и профессионального блоков дисциплин;

— использование в процессе обучения активных форм обучения и др.

4. Моделируя систему формирования правовых понятий у студентов, необходимо соблюдать следующую последовательность: компонентный анализ объекта проектирования, анализ информационного обеспечения, выбор системообразующего компонента, определение пространственно-временных основ, материально-технических и педагогических условий.

5. Междисциплинарную взаимосвязь в системе формирования правовых понятий у студентов в процессе обучения в юридическом вузе важно осуществлять при соблюдении следующих правил:

1). Изучение одного и того же объекта в разных учебных дисциплинах, например, «основы современной демократии», «структура гражданского общества». На занятиях по истории мы рассматривали исторические аспекты данных феноменов (предпосылки возникновения, развитие, модели демократии в различных странах и т. п.) — на занятиях по философии акцентировали внимание на их этических, общемировоззренческих аспектахпри изучении курса «Основы культурологии» останавливались на вопросах культуры демократических обществ, ее плюрализме и т. д.

Мы стремились в данном случае к всестороннему изучению предметов и явлений, к познанию их взаимосвязей, что способствует осознанному овладению понятием;

2). Использование одного и того же научного метода в разных учебных дисциплинах. Например, логико-исторический анализ использовался нами на занятиях по циклу гуманитарных дисциплин;

3). Использование одной и той же теории в разных учебных дисциплинах. Например, с позиций цивилизационного подхода мы осуществляли построение курсов гуманитарных дисциплин в юридическом вузе.

6. Для реализации перечисленных дидактических условий и правил нами были разработаны учебно-методические материалы по философии, культурологии, иностранному языку и др. А на основе этих материалов мы спроектировали и реализовали педагогическую систему, способствующую эффективному формированию у студентов юридических вузов гуманитарныхдонятий межпредметного характера.

7. Исследование показало, что уровень теоретической подготовки студентов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных, что свидетельствует об эффективности разработанной нами педагогической системы целевого назначения.

Тем самым задачи исследования были решены, гипотеза доказана.