Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности

" Сущность концепции целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности" .

Правомерно возникает вопрос — можно ли рассматривать ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности и субъекта культуры Целостное развитие ребенка как процесс становления. Собственно процесс развития представляет собой следующие в определенной последовательности этапы, периоды, стадии, т. е. естественное, или возрастное развитие человека в течение жизни. Процесс развития может рассматриваться как становление под влиянием социальных факторов и в этом случае означать целенаправленное использование разнообразных способов и средств деятельности, преследующих решение разных задач развития.

Приводимые выше обоснования позволяют понимать становление как нелинейный, индивидуальный и многовариантный процесс. Такой подход к становлению ребенка в поликультурном обществе: предопределяет затруднения в выделении единой шкалы оценки эффективности ее становления у разных детей; затрудняет определение четкой последовательности этапов линейного развития ребенка как субъекта детской деятельности ставит проблему определения особого рода педагогических условий развития ребенка в культуре.

Целостное развитие ребенка как процесс саморазвития. Особое место в психологии развития личности занимает рассмотрение проблемы развития как процесса развития Развитие индивидуальных особенностей ребёнка. Развитие самостоятельности и личностных качеств гуманистической ориентации. Показатели самостоятельности в дошкольном возрасте Т. И. Бабаева. Освоение позиций субъекта детской деятельности. Показатели освоения детьми позиции субъекта детской деятельности. Развитие индивидуальности как сущностного ядра личности. Педагогическая диагностика — один из важнейших инструментов профессиональной деятельности воспитателя детского сада, позволяющий ему проектировать и организовывать качественный педагогический процесс в детском саду. Сложно себе представить педагогический процесс, который бы проектировался иначе, без ориентации на знание воспитателем ребенка, его индивидуальных личностных особенностей, интересов и склонностей, инициатив, понимания его сущности.

Очевидно, что современному воспитателю детского сада необходимо владеть диагностикой, предметом которой в первую очередь становится самобытность и самоценность дошкольного детства, сам ребенок в широте и индивидуальности его проявлений и способностей, его потенциальные возможности в разных видах деятельности, общении, творчестве, поведении. Существующая диагностика в профессиональном репертуаре воспитателя преимущественно изучает особенности детской деятельности, разнообразные умения детей как показатель уровня развития той или иной детской деятельности, педагогических условий развития деятельности дошкольников и, иногда, особенности развития ребенка в ее контексте. Практически все существующие диагностики направлены на изучение знаний, умений и навыков детей в разных областях познания и деятельности. Это устоявшийся традиционный подход к педагогической диагностике, используемой в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. И такая диагностика, безусловно, нужна детскому саду. Но, достаточно ли информативны подобные диагностические процедуры по отношению к дошкольному детству, его сущности, и его ценности. Да и возможно ли их применение в контексте выбранного гуманитарного подхода. К сожалению, результаты традиционных диагностик не позволяют посмотреть на процесс развития ребенка именно с точки зрения развития, с позиций процесса постепенного продвижения и разностороннего роста, протекающего во времени, осуществляемого нелинейно, неодинаково для каждого воспитанника, зависящего от совокупности факторов, обусловленного, во многом, потенциальным в силу специфики возраста. К сожалению, традиционные диагностики не изучают потенциал развития ребенка и его потенциальные возможности, поскольку оперируют только реальными результатами, полученными «здесь и сейчас». Они также не изучают субъектных оснований в ходе и результатах деятельности детей, что сказывается на самом характере данной деятельности, ее результативности. Диагностика детской деятельности — это только один из путей познания и понимания ребенка и, по нашему убеждению, не основной. Магистральной для нас становится диагностика, изучающая ребенка как субъекта детской деятельности и поведения. Остановимся подробнее на возможных методах диагностики ребенка как субъекта детской деятельности и поведения.

Исследователи Н. А. Короткова и П. Г. Нежнов выделяют следующие виды инициатив ребенка-дошкольника:

творческая инициатива, означающая включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка инициатива как целеполагание и волевое усилие включенность в разные виды продуктивной деятельности коммуникативная инициатива включенность ребенка в кооперацию со сверстниками и взрослым и познавательная инициатива и любознательность включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность. Думается, что наблюдение воспитателя за детьми в течение дня или нескольких дней позволит определиться с доминирующими инициативами дошкольников как ведущей мотивацией или направленностью на тот или иной вид детской деятельности. Результаты наблюдения позволят заметить особенности ценностного отношения ребенка к той или иной деятельности, ее смыслам для него самого, выбора. В качестве инструментария экспресс-диагностики инициативности детей могут выступить диагностические ситуации выбора ребенком разных видов деятельности. Например, воспитатель спрашивает воспитанника: что ты выберешь скорее, поиграть или порисовать. Поиграть или заняться чем-то с другом, разговаривая, болтая с ним. Поиграть или организовать эксперимент с водой, песком Ситуации выбора в этом случае должны повторяться в разных вариантах, и по частоте и постоянству выбора вида деятельности взрослому не трудно сделать вывод о детской инициативности, ее своеобразии. Для детей младшего дошкольного возраста в такой экспресс-диагностике необходимо использовать картинки, изображающие мальчика и девочку в предлагаемых на выбор видах деятельности. Сочетание методов экспресс-диагностики и наблюдения позволят получить более полную и точную информацию об инициативности и инициативах ребенка. Систематическая диагностика детских инициатив позволит педагогу сделать вывод о темпе и динамике развития ребенка, перехода с одной возрастной ступени на другую, о стремительности или задержке развития по показателю смены инициатив, изменению направленности на более сложный вид деятельности. Самостоятельность как качество ребенка-субъекта также требует целенаправленной диагностики со стороны воспитателя детского сада. Представляя собой интегративное явление, самостоятельность объединяет несколько показателей субъектности ребенка. Это и ценностное отношение, и автономность, и инициативность, и творчество.

Показателями самостоятельности в дошкольном возрасте, по мнению Т. И. Бабаевой, выступают:

стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей умение поставить цель деятельности умение осуществить элементарное планирование умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели проявление инициативы и творчества в решении задач. Предложенные показатели можно расширить за счет рефлексивных умений дошкольника или умений анализа и самоанализа полученного результата деятельности. Именно эти умения позволяют ребенку оценить адекватность полученного результата поставленной цели. В педагогической диагностике самостоятельности дошкольников целесообразно использовать метод наблюдения по разработанной программе, например, на основе выделенных показателей; методы, изучающие универсальные умения для всех видов деятельности — целеполагания, планирования, контроля, анализа оценки, творчества и специфических для каждого вида деятельности игровой, познавательной, продуктивной и т. д. Методы, изучающие самостоятельность ребенка в заданных ситуациях репродуктивный уровень и в новых условиях активный уровень. В качестве экспресс-методов диагностики самостоятельности дошкольников целесообразно использовать методы диагностических проблемных ситуаций, ситуаций выбора, провоцирующих ребенка к самостоятельному решению, самостоятельному применению освоенных знаний и опыта деятельности. Содержание подобных диагностических ситуаций и алгоритм их применения — это перспективная задача для дошкольной педагогики и педагогической диагностики ребенка как субъекта детской деятельности и поведения. Опыт деятельности, его своеобразие может стать предметом самостоятельной диагностики ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения. Задачами педагогической диагностики в этом случае становятся:

изучение опыта эмоционально-ценностного отношения к деятельности; опыт знаний или эрудиция; опыт умений деятельности;

опыт творческой деятельности или творческого включения в деятельность. Критериями к оценке компетентности детей дошкольного возраста, могут выступать: применение ребенком знаний, умений и навыков в решении ситуационной задачи актуализация знаний, умений и навыков в игровой ситуации решение ситуационной задачи, его адекватность автономность, самостоятельность решения. Таким образом, в педагогической диагностике, изучающей ребенка как субъекта детской деятельности и поведения, в качестве опорных единиц изучаются такие интегративные свойства и качества личности дошкольника, как инициативность, самостоятельность, опыт деятельности и компетентность. Именно они, на наш взгляд, выступают основанием успешной деятельности, осуществляемой ребенком, основанием эффективного развития ребенка как субъекта деятельности и поведения в условиях дошкольного образовательного учреждения. Обозначенные параметры педагогической диагностики изучаются с помощью наблюдения и диагностических ситуаций и задач разной целевой ориентации и содержания. Разработка подобного диагностического инструментария — это дело будущего, на которое мы ориентируемся с профессиональным оптимизмом и интересом.