Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики

Диссертация: Формирование готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В образовательной практике реализуются следующие подходы к формированию здорового образа жизни: образовательно-информационный, мотиваци-онно-ценностный, профессионально-ориентированный и личностно-деятельностный. В результате исследования мы пришли к выводу, что для эффективного формирования здорового образа жизни студента необходим дея-тельностно-компетентностный подход, поскольку в отличие… Читать ещё >

Формирование готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К САМООРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИТНЕС-АЭРОБИКИ
    • 1. 1. Анализ проблемы самоорганизации здорового образа жизни в современном образовании
    • 1. 2. Фитнес-аэробика как средство самоорганизации здорового образа жизни студентов
    • 1. 3. Модель формирования готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни
  • ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К САМООРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИТНЕС-АЭРОБИКИ
    • 2. 1. Мониторинг готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни
    • 2. 2. Содержание опыта работы по формированию готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики
    • 2. 3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики
  • ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В развитии конкурентоспособности и экономической устойчивости России одним из центральных факторов являются здоровье нации, уровень и качество образования. Повышенное внимание государственных и общественных структур РФ к проблеме сбережения и улучшения здоровья населения в контексте образовательной подсистемы обусловлено демографическим спадом и ухудшением здоровья россиян, что напрямую расценивается как угроза национальной безопасности России, так как здоровье населения, его жизнеспособность есть национальный капитал, необходимый как для экономического, так и для культурного развития страны. Данная проблема действительно актуальна для современной России, так как, по данным Института демографии РФ, сокращение населения «происходит из-за его естественной убыли, т. е. превышения числа смертей над числом рождений. Впервые естественная убыль была зарегистрирована в 1992 г., а к началу 2009 г. ее совокупная величина за 1992;2008 гг. превысила 12,6 млн. человек, или 8,5% к численности населения России на начало 1992 г.» [102, с. 8]. Образовательный контекст данной проблемы обусловлен тем, что центральным фактором, определяющим естественную убыль населения, является образ жизни людей, который закладывается с детства и продолжает культивироваться человеком в течение всей жизни. Следует отметить, что образование в данном процессе выступает не источником проблемы, а возможным мощным механизмом ее решения.

В данном ракурсе вполне очевидно обращение государственных структур и общества к формированию здорового поколения через систему образования и популяризации здорового образа жизни и спорта. В контексте анализа возможных путей решения обозначенной выше проблемы вполне очевиден тот факт, что ключевым фигурантом в данном процессе выступает специалист, учитель, готовый не только к созданию педагогических условий для формирования мировоззрения учащихся, ориентированного на здоровый образ жизни, но и способный к самостоятельной организации своего здорового образа жизни.

Особенно актуальна данная проблематика в условиях, когда современное профессиональное образование с присущей ему динамичностью, высокой интенсивностью умственной нагрузки и возросшим объемом информации предъявляет высокие требования к студентам, в том числе и к воспитанию у них ответственного отношения к своему здоровью, здоровью будущих поколений. В связи с этим немаловажным является задача дать будущему педагогу научные представления о способах и методах укрепления здоровья своего и учащихся. Именно поэтому формирование самоорганизации здорового образа жизни студентов рассматривается в настоящее время как образовательная ценность, ибо будущий педагог должен на личном примере подтверждать единство принципов здорового образа жизни и собственных жизненных и профессиональных принципов.

Вместе с тем здоровый образ жизни, как уже было указано, можно рассматривать как самоорганизующуюся систему на мировоззренческом, эмоционально-волевом и потребностном уровнях личности будущего специалиста, в связи с чем аспекты свободного выбора, добровольности, а также социальной ответственности определяют специфические требования к способу самоорганизации здорового образа жизни.

Проблема формирования здорового образа жизни разработана в науке достаточно детально в различных аспектах: философско-социологическом (П.И. Виноградов, Д. А. Изуткин, O.A. Милыптейн, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров и др.), физиологическом (В.М. Дильман, А. Д. Ноздрачев, В.П. Петленко), медицинском (Н.М. Амосов, Г. И. Куценко, Ю. П. Лисицин, В. Г. Петленко, Л.Г. Татарникова), психологическом (P.M. Баевский, Э. Н. Вайнер, Г. Е. Глезер-ман, Ю.М. Лысенко), педагогическом (М.М. Безруких, Н. Дзятковская, Л. Ю. Минеева, В. В. Пономарев, В. Г. Рындак, Л. Ф. Тихомирова, O.A. Шкляро-ва, D.D. Allensoworth, L.J. KolbeD.D. Allensoworth, J. Wyche, E. LawsonM.B. Diqnan, P.A. Carr).

В последнее время в педагогической науке проблеме приобщения учащихся к здоровому образу жизни уделяется все больше внимания (Д.Н. Дави-денко, В. А. Пономарчук, Е. Е. Чепурных и др.). Однако большинство работ подобного рода ориентированы либо на контингент учащихся средних общеобразовательных заведений, либо на подготовку спортсменов. Исследований, посвященных формированию здорового образа жизни студентов, не так много (H.A. Безруких, Т. В. Гиголаева, С. Г. Добротворская, П. К. Дуркин, Е. А. Котова, М. П. Лебедева, Б. М. Зысманов, A.B. Левченко, A.B. Лотоненко, С. Н. Чаркин, Е. А. Стеблецов, В. А. Пономарчук и др.).

Во многих исследованиях в качестве перспективных направлений формирования здорового образа жизни студентов обозначено приобщение студенческой молодежи к современным видам спорта. Именно такое новое направление в спорте и оздоровительной практике, как фитнес, наиболее полно отвечает обозначенным требованиям. Неслучайно в последнее время появляются новые виды физической активности, такие как степ-аэробика, фитбол-аэробика, фит-нес-йога, каланетика, стретчинг, аквааэробика. Специфической особенностью фитнес-аэробики является то, что она, во-первых, нацеливает на разнообразные формы двигательной активности человеческого организма, во-вторых, способствует развитию общей культуры практикующих фитнес, в-третьих, обладает мощными адаптационными и интегративными возможностями, в-четвертых, способна удовлетворить — ввиду широкого разнообразия фитнес-программ — потребности различных социальных групп. Благодаря своим полифункциональным возможностям фитнес может быть интегрирован во все виды физической культуры, в том числе и в физкультурное образование студентов.

Вместе с тем в современной отечественной науке исследований, рассматривающих фитнес в качестве технологии формирования здорового образа жизни студентов, нет, в то время как и сама проблема изучения фитнеса в качестве оздоровительной практики является новой для отечественной науки (В.Ю. Давыдов, Г. О. Шамардин, Г. О. Краснова, Е. Г. Сайкина, В. М. Смолевский, O.A. Медведева).

Таким образом, разработка проблемы формирования готовности студента вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики связана с решением следующих противоречий между:

— социальным заказом на здоровое поколение и недостаточной осознанностью россиян в осуществлении здорового образа жизни;

— разнообразными видами организации здорового образа жизни и не всегда правильной ориентацией их в вузовской практике;

— возможностями фитнес-аэробики в организации здорового образа жизни и отсутствием у студентов готовности заниматься этим видом спорта.

С учётом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом может быть сформирована готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики?

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования студентов в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни в системе дополнительного профессионального образования на примере фитнес-аэробики.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики.

Гипотеза исследования состоит в том, что готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни будет сформирована, если интегрировать в образовательный процесс вуза фитнес-аэробику и реализовать следующие положения:

— если использовать деятельностно-компетентностный подход, то система здоровьесберегающей деятельности вуза должна быть ориентирована на долгосрочную реализацию данной цели, что предполагает организацию деятельности вуза по формированию здорового образа жизни студентов, направленную на механизмы самоорганизации и формирования необходимых компе6 тенций студентов в контексте опыта деятельности, а также на личность студента, реализующуюся в условиях свободного выбора. Данные требования могут быть реализованы при условии широкой сети дополнительного образования, а также за счет гибкой интеграции в физкультурное образование студентов современных оздоровительных практик и современных видов спорта, в частности, фитнес-аэробики;

— если имеет место психолого-педагогическое сопровождение занятий фитнес-аэробикой, осуществляемых в рамках курса дополнительного профессионального образования, представляющее собой систему технологий, методов, методик, нацеленных на формирование у студентов гностических, когнитивных, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организационно-деятельностных и рефлексивных компетенций, составляющих сущность готовности к самоорганизации здорового образа жизни;

— если занятия фитнес-аэробикой организованы в соответствии с установкой на получение студентами опыта деятельности (в том числе групповой, индивидуальной и самостоятельной) как в форме спортивной деятельности (участие в спортивных соревнованиях), так и в форме педагогической деятельности (инструкторская практика студентов (организация фитнес-смен в ДОЛ в формате прохождения летней педагогической практики)).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. изучить проблему самоорганизации здорового образа жизни в современном образовании;

2. раскрыть возможности фитнес-аэробики в формировании готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни;

3. разработать модель формирования готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни;

4. экспериментально проверить реализацию модели формировании готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики.

Теоретико-методологические основы исследования:

— концепции подготовки личности к профессиональному самовоспитанию (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

— подходы к проблеме здоровья и здорового образа жизни человека (H.A. Агаджанян, H.A. Амосов, И. И. Брехман, Н. Д. Граевская, А. П. Лях и др.);

— теории физической культуры (В.К.Бальсевич, Л.П. Матвеев), здоровьес-берегающих педагогических технологий (Р.И. Айзман, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Г. А. Кураев и др.), инновационные идеи физического воспитания (В.К.Бальсевич, М. Я. Виленский, П. А. Виноградов В.И. Жолдак, Г. К. Зайцев, A.A. Касаткин, Л. И. Лубышева и др.);

— системный подход как направление методологии специально-научного понятия и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как системы (Б.Г. Ананьев, П. В. Симонов, Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Б. Ф. Ломов, A.M. Новиков, А.Г. Соколов) — положения деятельностного (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (В.И. Байденко, В. А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э. Ф. Зеер и др.), средового (Л.И. Новикова, B.C. Мануйлов и др.), синергетического (Л.И. Анциферова, Б. Ф. Ломов, Б. Пойзнер, В. М. Розин, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелева, Е. А. Ямбург и др.) подходов.

Методы исследования.

Теоретические методы: анализ научно-методической литературы и нормативных документов, программмоделирование, проектированиеанализ отечественного и зарубежного опыта, ретроспективный и диахронический анализ.

Эмпирические методы: констатирующий и формирующий экспериментыанкетирование, беседа, ранжирование, тестирование, метод педагогического наблюдения, методы изучения и обобщения педагогического опыта, психологическая диагностикастатистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000;2002 гг.) — поисково-аналитический: изучалось современное состояние проблемы в теории и практике образования на основе анализа научной литературы по теме исследованияизучался опыт работы региональных оздоровительных центров, общественных объединенийформулировалась рабочая гипотеза и разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003;2007 гг.) — опытно-экспериментальный: проводились сбор материала и проверка рабочей гипотезы, осуществлялся констатирующий педагогический эксперимент, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов практики подготовки формирования у студентов вуза самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики.

Третий этап (2008;2010 гг.) — обобщающий: велась обработка результатов исследования, формулировались теоретические выводы, внедрялись научно-методические рекомендации, завершалась подготовка текста диссертации.

Работа выполнена на базе Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина. Исследованием были охвачены 43 преподавателя и 321 студент. В качестве опытных площадок для проведения эксперимента выступали факультет дополнительного профессионального образования Елецкого государственного университета, ДОЛ Липецкой, Московской и др. областей.

Научная новизна исследования: определено содержание и структура готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробикиобоснована возможность формирования данного феномена готовности на теоретическом и прикладном уровняхразработана модель ее формирования средствами фитнес-аэробикиопределены психо лого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики.

Теоретическая значимость исследования: раскрыты возможности формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни 9 средствами фитнес-аэробики в контексте деятельностно-компетентностного подходатеория и методика профессионального образования дополнены знанием о системе здоровьесберегающих технологий в подготовке студентов на уровне формирования их готовности к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробикиобоснованы и экспериментально апробированы методы формирования данного вида готовности.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в модернизации системы профессиональной подготовки, в преподавании физической культуры, в дополнительном образовании, в курсах по выбору здоровьесберегающей направленности, а также в организации производственных (педагогических) практик студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоорганизация здорового образа жизни — это интегральное качество личности, заключающееся в способности сознательной, планомерной деятельности личности по сбережению и улучшению собственного здоровья через организацию здорового образа жизни в контексте физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Самоорганизация здорового образа жизни в контексте деятельностно-компетентностного подхода может быть также описана через структуру базовых компетенций, к которым относятся гностические, когнитивные, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организационно-деятельностные и рефлексивные.

2. Фитнес-аэробика, будучи и видом спорта, и оздоровительной практикой, обладая такими специфическими полифункциональными особенностями, как способность задействовать разнообразные формы двигательной активности, адаптационный потенциал, выражающийся в способности интеграции в физкультурное образование, а также целевой ориентации на широкий спектр социальных и возрастных групп, может выступать в качестве образовательного и здоровьесберегающего пространства и выражать содержание готовности студента к самоорганизации здорового образа жизни. Это достигается благодаря психолого-педагогическому сопровождению, реализующему деятельностно

1и компетентностный подход, представляющий собой систему методов формирования у студентов компетенций, составляющих сущность готовности к самоорганизации здорового образа жизни. Организационная структура психолого-педагогического сопровождения фитнес-аэробики представлена тремя компонентами: тренировки фитнес-аэробики — образовательная практика, нацеленная на формирование готовности к самоорганизации здорового образа жизни — инструкторская практика студентов.

3. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни в контексте деятельностно-компетентностного подхода представляет собой инте-гративное образование личности, включающее психологическую, педагогическую и физиологическую готовность, системообразующую установку на освоение и ведение здорового образа жизни, позволяющую студентам осуществлять личную, а в перспективе и профессиональную здоровьесберегающую деятельность (укрепление здоровья, совершенствование личностных качеств и свойств, успешность в профессиональной деятельности). Структура готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни включает в себя 5 основных компонентов (мотивационно-целевой, содержательный, программно-ориентировочный, деятельностно-операционный и рефлексивный), которые отражают психологическую, теоретическую и практическую готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни.

4. Модель формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики является перспективной для подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях, когда процесс формирования готовности к самоорганизации здорового образа жизни построен на основе деятельностно-компетентностного подхода. Для формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни были выделены такие группы условий, как социально-педагогические (социально-педагогическое сопровождение формирования данной готовности), организационно-педагогические (комплексирование в процессе формирования установки на здоровый образ жизни важнейших параметров жизнедеятельности лично

11 сти и ориентация на структуру феномена готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни) и здоровьесберегающее образовательное пространство вуза. В качестве критериев сформированности готовности были выделены личностные показатели (гностические, когнитивные, проектировочные, организационно-деятельностные, рефлексивные компетенции) и физические (состояние сердечно-сосудистой, дыхательной систем, мышечного тонуса, скелета, нервной системы).

5. Внедрение модели формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики в учебный процесс осуществлялось по следующим направлениям: развитие психологической готовности осуществлялось через проведение творческих тематических семинаров и серии тренингов, направленных на решение задач самопознания и саморазвитиятеоретическая готовность реализовывалась посредством введения в учебный процесс курса дополнительного профессионального образования «Фитнес-аэробика" — практическая готовность формировалась через тренировки фитнес-аэробики, а также посредством организации педагогической практики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной целям и задачам исследования, логикой работы и аргументированностью выводоворганизацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положенийобработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация диссертации. Основные результаты и выводы исследования опубликованы в материалах региональных научно-практических конференций: Липецк, 2006; Анапа, 2006. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на Всероссийском конкурсе организаторов летнего молодежного отдыха (Анапа, 2006), Международном молодежном фестивале «Развитие» (Москва, 2006). Разносторонняя и систематическая апробация исследовательского материала способствовала его активному внедрению в практику не только нашего региона. Это стало возможным благодаря методическим и практическим разработкам, а также опытно-экспериментальной работе в лет

12 них оздоровительных лагерях Липецкой области, участию в реализации областных проектов и созданию методических материалов для них.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. В результате подготовительного этапа эксперимента удалось выяснить, что основная проблема в ориентации студентов на здоровый образ жизни связана с формированием их готовности к самоорганизации здорового образа жизни, причем, если на уровне определенной среды (здоровьесберегающая деятельность университета) здоровый образ жизни поддерживается, то в перспективе именно самоорганизации возникает ряд проблем, центральной из которых является комплексная самоорганизация здорового образа жизни и самоорганизация двигательной активности в частности. В этой связи мы видим актуальность создания услуг оздоровительных центров, фитнес-секций и пр. в организационной структуре университета, так как и по методическому оснащению, и по экономической доступности университет способен удовлетворить потребностям студенчества в самоорганизации здорового образа жизни. С этой целью в структуре факультета ФДПП была открыта секция «Инструктор фитнес-аэробики».

2. Исследование уровней сформированности компонентов готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни, осуществленное на констатирующем этапе эксперимента, позволило определить следующее: несмотря на довольно высокий уровень мотивации к здоровому образу жизни студентов и средние показатели уровня развития деятельностно-операционного компонента, другие компоненты готовности развиты на довольно низком уровне. Сформированность этих компонентов отвечает непосредственно за уровень развития такого качества, как самоорганизация.

3. Формирующий этап эксперимента был нацелен, во-первых, на повышение уровня здоровья и физического развития студентов. Во-вторых, на формирование готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни (контекстное обучение (метод case-study), экспериментальное обучение (технологии обучения жизненным навыкам, технология обучения действием, технологии обучения в практике), рефлексивные технологии (технология обу

150 чения ассертивному поведению, АЬАСТ-модель). В сущности, данное направление эксперимента позволило сформировать теоретическую готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни и частично — практическую. В-третьих, практическая готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни формировалась посредством такой активной формы обучения, как организация студентами в форме летней практики (3 курс, 6 семестр) фитнес-смен в детских оздоровительных лагерях, где студенты выступали в качестве инструкторов фитнес-аэробики.

4. Данные, полученные в ходе проведения контрольного этапа эксперимента, свидетельствуют: несмотря на то, что занятия фитнес-аэробикой как спортом и здоровьесберегающей технологией положительно влияют на формирование готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни (экспериментальная группа 1), однако одних спортивно-оздоровительных занятий явно недостаточно, требуется определенный методический и технологический инструментарий, благодаря которому можно уверенно говорить о высокой степени сформированности готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни (экспериментальная группа 2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что современной постановке проблемы здоровья отвечает системный подход, согласно которому понятие «здоровье» рассматривается на уровне индивидуальных особенностей психики человека, состояния здоровья и функциональных возможностей организма, внешней среды и образа жизни человека, а понятие «здоровый образ жизни» трактуется как сознательное и ответственное отношение к здоровью как общественному достоянию.

В образовательной практике реализуются следующие подходы к формированию здорового образа жизни: образовательно-информационный, мотиваци-онно-ценностный, профессионально-ориентированный и личностно-деятельностный. В результате исследования мы пришли к выводу, что для эффективного формирования здорового образа жизни студента необходим дея-тельностно-компетентностный подход, поскольку в отличие от традиционных подходов к решению проблемы формирования здорового образа жизни студентов, ориентированных на усвоение знаний, умений, навыков, деятельностно-компетентностный подход позволяет интенсифицировать процесс формирования здорового образа жизни как на уровне опыта деятельности, так и на уровне компетентности студента, что предполагает активацию механизмов саморазвития, самовоспитания. Деятельностно-компетентностный подход мы определили как подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение суммы знаний, а на способность человека применять имеющиеся знания, накапливая новые. В контексте данного подхода целесообразнее говорить не о формировании, а о самоорганизации здорового образа жизни студента.

В результате анализа проблемы самоорганизации здорового образа жизни студентов мы пришли к выводу, что самоорганизация здорового образа жизниэто интегральное качество личности, заключающееся в способности сознательной, планомерной деятельности личности по сбережению и повышению собственного здоровья через организацию здорового образа жизни в контексте физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Самоорганизация здорового образа жизни в контексте деятельностно-компетентностного подхода может быть также описана через структуру базовых компетенций, к которым относятся гностические, когнитивные, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организационно-деятельностные и рефлексивные.

Именно такое новое направление в спорте и оздоровительной практике, как фитнес, наиболее полно отвечает обозначенным требованиям. Охватывая различные формы двигательной активности, фитнес удовлетворяет потребности различных социальных групп населения в физкультурно-оздоровительной деятельности за счёт разнообразия фитнес-программ, их доступности и эмоциональности занятий. Он содействует повышению не только двигательной, но и общей культуры занимающихся, расширению их кругозора.

Обладая значительными адаптационными и интегративными возможностями, фитнес является феноменом современной физической культуры, имеющим полифункциональное значение для различных сфер общественной жизни. Это способствует его интеграции во все виды физической культуры и, в частности, в физкультурное образование студентов, будущих педагогов.

Фитнес-аэробика — это сложное, многогранное, полифункциональное социально-педагогическое явление, одно из эффективных средств физического воспитания и ориентации на здоровый образ жизни подростков и учащейся молодежи, обеспечивающее разностороннее воздействие на организм, способствующее формированию устойчивого интереса к систематическому использованию средств физической культуры и спорта с целью саморазвития и самосовершенствования. Фитнес-аэробика отвечает всем требованиям формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни: улучшает физическое и психическое здоровье, положительно влияет на эмоциональную сферу, способствует формированию личности.

Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни понимается нами в контексте деятельностно-компетентностного подхода как интегративное образование личности, включающее психологическую, педагогическую и физиологическую готовность, системообразующую установку на освоение и ведение здорового образа, позволяющую студентам осуществлять личную, а в перспективе, и профессиональную здоровьесберегающую деятельность (укрепление здоровья, совершенствование личностных качеств и свойств, успешность в профессиональной деятельности).

Структура готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни включает в себя 5 основных компонентов (мотивационно-целевой, содержательный, программно-ориентировочный, деятельностно-операционный и рефлексивный), которые отражают психологическую, теоретическую и практическую готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни. Данная структура с процессуальной точки зрения характеризуется цикличностью, что позволяет трансформировать готовность из кратковременного состояния в долговременное состояние, совершенствуя тем самым данное качество.

Для формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни были выделены такие группы условий, как социально-педагогические (социально-педагогическое сопровождение формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни), организационно-педагогические (комплексирование в процессе формирования установки на здоровый образ жизни важнейших параметров жизнедеятельности личности и ориентация на структуру феномена готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни) и здоровьесберегающее образовательное пространство вуза.

Внедрение модели формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики в учебный процесс осуществлялось по следующим направлениям: развитие психологической готовности осуществлялось через проведение творческих тематических семинаров и серии тренингов, направленных на решение задач самопознания и саморазвитиятеоретическая готовность реализовывалась посредством введения в учебный процесс курса ФДПП «Фитнес-аэробика», практическая готовность формировалась через тренировки фитнес-аэробики, а также посредством организации педагогической практики.

В результате проведения формирующего эксперимента удалось установить следующее: для эффективного формирования готовности студентов к самоорганизации здорового образа жизни необходима комплексная работа, включающая в себя организацию регулярных занятий студентов спортом (например, фитнес-аэробикой), особую методическую, технологическую и психолого-педагогическую работу по ориентации студентов на самоорганизацию здорового образа жизни (контекстное обучение (метод case-study), экспериментальное обучение (технологии обучения жизненным навыкам, технология обучения действием, технологии обучения в практике), рефлексивные технологии (технология обучения ассертивному поведению, ALACT-модель) и организацию студентами в форме летней практики (3 курс, 6 семестр) фитнес-смен в детских оздоровительных лагерях в каникулярное время.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 375 с.
  2. , H.A. Адаптация и резервы организма. Текст. / H.A. Агаджа-нян-М.: ФиС, 1983.
  3. , Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Текст.: Дисс. канд. пед. наук. / Б. Г. Акчурин Уфа, 1996. — 131 с.
  4. , С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования Текст.: автореферат дис.. доктора педагогических наук. / С. С. Амирова. Казань, 1995 — 27 с.
  5. Амосов, Н. М Раздумья о здоровье. Текст. / Н. М. Амосов М.: ФиС, 1987.- 63 с.
  6. , Н.М. Энциклопедия Амосова: раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М.: Изд-во ACT, 2005. — 287 с.
  7. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. — 380 с.
  8. , В.И. Приоритет духовности в условиях здоровьесберегающего обучения и воспитания. Текст. / В. И. Андреев // Здоровьесберегающее обучение и воспитание. / Под научной редакцией В. И. Андреева. Казань, 2000.-с. 3−17.
  9. , П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М, 1978.- 496 с.
  10. , Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. -1993. Т. 14. — № 2. — С. 3−16.
  11. , P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. Текст. / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. -208 с.
  12. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие Текст. / В. И. Байденко. Москва: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006 — 71 с.
  13. , В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — с. 2−4.
  14. , В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников Текст.: Учебное пособие по спецкурсу. [Текст] / В. П. Бездухов. Куйбышев: КГПИ, 1990. — 84 с.
  15. , М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М. М. Безруких. Магистр, 1999. — № 3. — с. 30−38.
  16. , H.A. Формирование установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / H.A. Безруких. Саратов, 2007.
  17. , В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст.: монография / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. — 141 с.
  18. , В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ с учетом профессиональной подготовки Текст. / В. В. Белинович. М.: Высшая школа, 1967. — 47 с.
  19. , В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст.: Монография / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001 — 290 с.
  20. Большая медицинская энциклопедия Текст. / [Г.В. Лавренова и др.- ред.-сост. И. А. Корешкин, Е.В. Загарова]. Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2008 — 1054 с.
  21. , И.И. Валеология наука о здоровье. Текст. / И. И. Брехман — М., 1990. — 206 с.
  22. , Э.Н. Валеология Текст. / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.
  23. , Э.Н. Общая валеология Текст.: Учебник. [Текст] / Э. Н. Вайнер -Липецк, 1998. 94с.
  24. , О.В. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе средствами адаптивной физической культуры Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. В. Валиуллина. Уфа, 2006.
  25. , О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Психологический вестник. -Вып. 3. Ростов-н/Д., 1998. — с. 412−419.
  26. , О.С. Зерно здоровья: Концепция первичной валеоустановки Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Семейная психология и семейная терапия. 1999.-№ 3.-е. 36−47.
  27. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.
  28. , A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -Москва: Логос, 2009. 334 с.
  29. , Ю.В. Прогнозирование и организация тренировочного процесса. Текст. / Ю. В. Верхошанский. М.: ФиС, 1985. — 176 с.
  30. , М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи. Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура основа здорового образа жизни. — Самара, 1996. -с. 10−12.
  31. , М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: диссертация докт. пед. наук в форме научного доклада. / М. Я. Виленский М., 1990. — 84 с.
  32. , Н.Е. О влиянии ритмической гимнастики на психическое состояние. Текст. / Н. Е. Водопьянова, Л. И. Житинская, Т. И. Манина // Вопросы физического воспитания студентов: Межвузовский сб., 1987. -№ 20.-с. 109−114.
  33. , К.Д. Формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций для работы в оздоровительном фитнесе Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук / К. Д. Волков. Москва, 2009 — 23 с.
  34. , П.Д. Формирование и развитие ценностных ориентации студентов как будущих специалистов Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / П. Д. Волков / Воронеж, 1986. — 35 с.
  35. , Ю.Г. и др. Социология молодежи Текст.: учеб. пособие / Ю. Г. Волков и др. М.: изд-во МГОПУ, 2001.
  36. , Б.З. Педагогика рефлексии. Текст. / Б. З. Вульфов, В.Н. Харь-кин.- М.: Магистр, 1995.
  37. , Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т. В. Гиголаева. -Шуя, 2006.
  38. , Г. Е. Законы общественного развития: их характер и использование. Текст. / Г. Е. Глезерман М.: Политиздат, 1985. — 142 с.
  39. , Д.Н. Здоровый образ жизни: учебное пособие Текст. / Д. Н. Давиденко, П. В. Половников, Ю. Ю. Глушков. СПб.: СПбГУ, 1996.
  40. , В.Ю. Новые фитнес системы (Новые направления, методики, оборудование и инвентарь). Текст. / В. Ю. Давыдов, А. И. Шамардин, Г. О. Краснова. Волгоград, 2001. — 140 с.
  41. , С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации студентов. Текст. / Данияров С. Б., Соломен-кин В.В., Крынов И. Г. // Психологический журнал. 1989. — № 8.
  42. , С.Н. Лабораторный практикум по математической статистике на базе ТП Microsoft Office. Текст. / С. Н. Дворяткина. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — 128 с.
  43. , Л.М. Педагогические приемы управления нагрузкой в занятиях оздоровительной аэробикой женщин различного уровня физкультурного состояния Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Л. М. Дикаревич М., 1996.-22 с.
  44. , В.М. Четыре модели медицины. Текст. / В. М. Дильман — Л.: Медицина, 1987. — 286 с.
  45. , С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни Текст.: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / С. Г. Добротворская. Казань, 2003.
  46. Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов Текст.: Дис.. канд. пед. наук. / Г. Домбровецкая Л., 1987. -243 с.
  47. , П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов Текст. / П. К. Дуркин, МЛ. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. С. 50−53.
  48. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : Психол. аспект Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Понома-ренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985 — 206 с.
  49. , Ю.И. Физическая культура: учебное пособие Текст. / Ю. И. Евсеев. Ростов-на-Дону, 2002.
  50. , О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с.
  51. , И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний Текст. / И. В. Ефимова // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8. — с. 19−22.
  52. , И.В. Проблема организации практико-ориентированного обучения в вузе. Текст. / И. В. Жуланова. ВГПУ. — 2005. — 198 с.
  53. , В.П. Методы исследования в физиологии труда. Текст. / За-грядский В.П., Сулсемо-Самуйло З.К. М.: Наука, 1976. — 94 с. — с. 17.
  54. , Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. А. Заенутдинова. Магнитогорск, 2000 — 159 с.
  55. , Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. Текст. / Г. К. Зайцев. 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Детство — Пресс, 2001. — 160 с.
  56. , Б.М. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе ВУЗа Текст.: диссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Б.М. Зыс-манов. Смоленск, 2006.
  57. , А.Я. Биомедицинская этика Текст.: учебник для факультетов высшего сестринского образования, медицинских колледжей и училищ. / А. Я. Иванюшкин М.: Авторская Академия, 2010. — 270 с.
  58. , Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е. П. Ильин. Москва: Питер, 2008 — 428 с.
  59. , Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст.: Учеб. пособие. / Э. М. Казин. -М.: Владос, 2000. 192 с.
  60. Карпман, B. J1. Эмоциональное напряжение и фазовый анализ сократительной деятельности сердца. Текст. / В Л. Карпман, C.B. Скорикова -М.: Наука, 1969.
  61. , А.Г. Психология личности. Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Знание, 1969.
  62. , Н.К. Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения МГУ. Текст.: Матер. Моск. межвуз. научно-метод. конф.162
  63. Н.К., Ефимова И. В., Булавина Т. А., Смирнова Л. Б. М.: МГУ, 1995.
  64. , В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ Текст. / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 54−58.
  65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002. — 56 с.
  66. , Н. С. Мотивация учебной деятельности Текст. / Н. С. Копеина, Н. М. Владимирова // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / под ред. Н. Н. Обозова. Л., 1984. -с. 113−118.
  67. , Е.А. Формирование здорового образа жизни у студентов педагогического вуза Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Е. А. Котова. Мичуринск, 2005 — 164 с.
  68. , И.А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / И. А. Кувшинова. Магнитогорск, 2004 — 210 с.
  69. , Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография Текст. / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, Л. Е. Паутова. Рязань: Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образования, 2008. — 375 с.
  70. , К. Новая аэробика. Текст. / К. Купер М.: ФиС, 1979. — 124 с.
  71. , Г. И. Книга о здоровом образе жизни. Текст. / Г. И. Куценко, Ю. В. Новиков М.: Наука, 1997. — 256 с.
  72. , В.Р. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации Текст. / В. Р. Кучма, Т. Ю. Вишневецкая // VIII съезд педиатров России: Материалы.- М., 1998. с. 103−110.
  73. , Д. Организм человека. Текст. / Д. Кюнцель. Берлин, 1988.
  74. , А.П. Здоровый образ жизни. Текст. / А. П. Лаптев // Теория и практика физической культуры. 1986, № 4. — С. 32−34.
  75. , С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Текст.: Дис.кан.пед.наук. / С. Ю. Лебедченко Волгоград, ВГПУ, 2000. — 266 с.
  76. , A.B. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / A.B. Левченко. -Самара, 2001.
  77. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учебное пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. — 352 с.
  78. , Ю.П. Концепция формирования ЗОЖ. /Текст. / Ю. П. Лисицин / Сб. науч. трудов. М., 1991.-С. 3−27.
  79. , Ю.П. Слово о здоровье. Текст. / Ю. П. Лисицин. М.: Советская Россия, 1987. — 192 с.
  80. , Т.С. Ритмическая гимнастика. Текст. / Т. С. Лисицкая. М.: ФиС, 1985.-63 с.
  81. , В.А. Обзор основ здоровья. Текст. / В. А. Лишук, Е. В. Мосгкова. -М: 1994.- 134 с.
  82. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов- отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М: Наука 1984. — 444 с.
  83. , Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды Текст. / Б.Ф. Ломов- отв. ред. В. А. Барабанщиков [и др.]. Москва: Ин-т психологии РАН, 2006 — 622 с.
  84. , A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи Текст. / A.B. Лотоненко, Е. А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6.
  85. , Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности. Текст. / Ю. Н. Лысенко Самара: СГПУ, 1998.-358 с.
  86. , A.B. Формирование здорового образа жизни молодежи Текст. / Мартыненко A.B., Валентик Ю. В. и др. М.: Медицина, 1988. -190 с.
  87. , O.A. Фитнес-аэробика в системе обучения и воспитания студентов Текст.: учебное пособие для студентов образовательных учреждений, обучающихся по направлению 32 100, специальности 32 101 / O.A. Медведева. -М.: Инсан, 2007. 155 с.
  88. , H.A. Формирование здорового образа жизни студентов вуза в процессе физического воспитания Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / H.A. Мелешкова. Кемерово, 2005 — 234 с.
  89. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, В. Н. Донцов, Г. В. Суходольский и др.- под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Нар. образование, 2002. — 208 с.
  90. , Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений. Текст. / Е. А. Милерян М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
  91. , Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса Текст.: Автореф. дисс.к. п. н. / Л. Ю. Минеева -Шуя, 2001. —22 с.
  92. , В.А. Психологическая готовность к творческому труду Текст. / В. А. Моляко. Киев: О-во «Знание» УССР, 1989 — 43 с.
  93. Население России 2008 Текст.: Шестнадцатый ежегодный демографический доклад / отв. ред. А. Г. Вишневский- Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом Гос. ун-та — Высшей школы экономики, 2010. —352 с.
  94. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) Текст. -М., 2000.-34 с.
  95. , P.C. Психология. Текст. / P.C. Немов. М.: Владос, 1998.
  96. , Б.И. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе Текст. / Б. И. Новиков, В. В. Федоткин // Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988.
  97. , А.Д. Нормальная физиология Текст.: Учебник для вузов / А. Д. Ноздрачев, P.C. Орлов. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 696 с.
  98. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации ком-петентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий Текст.: Методические рекомендации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С. 61.
  99. , Р.Г. Здоровье России. Политика укрепления здоровья и профилактика заболеваний. Текст. / Оганов Р. Г., Халатова P.A., Жуковский Г. С. и др. М.: Медицина, 1994. — 140 с.
  100. , О.П. Организационно-педагогические условия форми-рования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук. / О. П. Пальцева Тамбов, 2006−219 с.
  101. , Б.Д. Социальная психология. Текст. / Б. Д. Парыгин. Спб.: Просвещение, 1999.
  102. , В.П. Валеология человека. Здоровье любовь — красота. Текст.: Т.1 Валеология и мудрость. / В. П. Петленко. — Спб.: Здоровье, 1996. — 304 с.
  103. , В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь — Красота. Текст.: Т. 3. Физическое и психическое здоровье. / В. П. Петленко -Санкт-Петербург: PETROC- Минск: ОРАКУЛ, 1996.
  104. , A.B. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. Москва: Академия, 2009. — 500 с.
  105. , A.A. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления: Текст. / A.A. Печенкин, П. Г. Белкин, В. А. Герович, Е. А. Горохова, В. И. Костюк, И. В. Лупандин. М.: Наука, 1994. — 195 с.
  106. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К К. Платонов- Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986 — 254 с.
  107. , Б. Объединитель экологии и культурологи Текст. / Б. Пойзер // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — с. 51−56.
  108. , В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход) Текст.: дисс. в форме научного доклада. доктора филос. наук / В. А. Пономарчук. М., 1994. — 45 с.
  109. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Посталюк Н. Ю. Казань: Казанский ун-т, 1989. — 205 с.
  110. Практика обучением действием: монография Текст. / Ред. М. Педлер, О. С. Виханский, Пер. М. Е. Ульянова, И. А. Петровская. М.: Гардарики, 2000.
  111. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: МГПИ, 1982 — 109 с.
  112. , Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Раимова Э.Н.- РНИИФК. М., 1993. — 24 с.
  113. , В.М. Образование как синергетическая система Текст. / В.М. Ро-зин // Лицейское и гимназическое образования. 1998. — № 2. — с. 63−65.
  114. , К.А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук / К. А. Рямова. Челябинск, 2010. — 24 с.
  115. , Е.Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования Текст.: автореферат дис.. доктора педагогических наук / Е. Г. Сайкина. Санкт-Петербург, 2009 — 46 с.
  116. , Г. Н. Образование и развитие человека: Монография. / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. — 414 с.
  117. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию. Текст. 7 В. А. Сластенин. М., 2005.
  118. , В.А. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений непедагогического профиля / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. Москва: Академия, 2010 — 477 с.
  119. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Текст. / В. И. Смирнов М.: Педагогическое общество России, 1999. -416 с.
  120. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст.: Уч. пособие / Смирнов Н. К. — М., 2002. 116 с.
  121. , В.М. Ритмическая гимнастика в школе: доступно, эффективно, эмоционально. Текст. / В. М. Смолевский // Физическая культура в школе. 1988, — № 3. — С. 46−48.
  122. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий Текст.: Методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
  123. , Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергизма. Текст. / Н. М. Таланчук Казань: РАО, 1993.- 105 с.
  124. , Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Текст. / Л. Г. Татарникова СПб.: Петроградский и К. 1995. — 352 с.
  125. , А.Н. Организация и самоорганизация молодежи в процессе социализации. Текст. / А. Н. Тесленко Томск: ИОМ СО РАН, 2001. — 83 с.
  126. , Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесбере-гающей педагогики Текст.: Монография / Л. Ф. Тихомирова / Под ред. М. И. Рожкова. Ярославль, 2004. — 240 с.
  127. Трансжиры Электронный ресурс. / Wikipedia 16.10.2009. — Режим доступа: http://m.wikipedia.org/wito/TpaHc^npbi
  128. , O.B. Совершенствование физического воспитания студенток вуза на основе углубленного изучения фитнес-аэробики Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук / О. В. Трофимова. Чебоксары, 2010 — 23 с.
  129. , М.Б. Философские основания культурологи Текст. / М. Б. Туровский. М.: РОССПЕН, 1997. — 440 с.
  130. , Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст.: учеб. Пособие / Н. К. Тутышкин — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984.
  131. , Д.Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. -414 с.
  132. , A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002 — 448 с.
  133. , С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности Текст. / С. И. Филимонова. — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 250 с.
  134. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова [науч. редакторы-сост.: П. П. Апрышко, А. П. Поляков, Ю.Н. Солодухин]. Изд. 8-, дораб. и доп. — Москва: Респ.: Современник, 2009 — 845 с.
  135. , Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам Текст. / Г. Хакен- пер. с англ. Ю. А. Данилова и A.B. Беркова. M.: URSS: КомКнига, 2005 — 245 с.
  136. , С.Н. Подготовка будущего учителя к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С. Н. Чаркин. Барнаул, 2004.
  137. , Е.Е. социальная значимость здоровья в системе образования Текст. / Е. Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000. -№ 2. — С.8−14.
  138. , A.B. Двигательная активность и состояние здоровья студентов Текст. / A.B. Чоговадзе, Г. Е. Иванова // Физическая культура личности студента. М.: МГУ 1991.
  139. , Б.Н. Валеология. Текст. / Б. Н. Чумаков М.: РИА, 1997.
  140. , С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С. С. Шевелева // ОНС. 1997. — № 1. — с. 24−29.
  141. , O.A. Культура здоровья в содержании общего образования Текст. / O.A. Шклярова, Г. С. Козупица // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / Под ред. проф. В.В. Колбано-ва. С-Пб, 2002. — С.218−220.
  142. , А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Текст. / А. Г. Щедрина Новосибирск: Наука, 1983.
  143. , Е.А. Школа для всех. Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-350 с.
  144. Allensoworth D.D., Kolbe L.J., Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded ConceptW j. Sch. Health. 1987. 57(10). — P 409 — 411.
  145. D.D., Wyche J., Lawson E. / Ed. Washington D.C. Defining a Comprehensive School Health Program An Interim Statement. National Academy Press. Washington., 1995.
  146. Diqnan M.B., Carr P.A., Program Planning for Health Education and Health Promotion.- Philadelphia, 1987.- 93p.
  147. Health Monitor / Лёвушкин С. П., Филиппов Д. А. Электронный ресурс. / Health Monitor. М. 2006 — Режим доступа: http ://healthmonitor.ru/index.php?page= 10
  148. Kolb. D. A. and Fry, R. 'Toward an applied theory of experiential learning-, in C. Cooper (ed.) Theories of Group Process, London: John Wiley. 1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!