Педагогические условия организации учебной дискуссии. 
Дискуссия на уроках истории

Акцент в школьном преподавании истории должен быть сделан на успешную «социальную адаптацию личности» [81, с. 3] на основе усвоения опыта, пройденного обществом, путем формирования умений и навыков ориентироваться в настоящем и будущем под углом знания прошлого. Педагогические возможности учебной дискуссии в совершенствовании коммуникативной компетенции старшего школьника до конца не изучены. Значимым представляется разработка организации учебной дискуссии для более эффективного протекания процесса обучения. В ходе модернизации образования становится очевидным, что знания не просто передаются, а формируются в процессе личностно-значимой деятельности.

В первой главе мы упоминали о том, что на современном этапе в образовании изменяется основная парадигма обучения, главным становится не усвоение определенного объема информации, а в возможности эту информацию использовать для своего личного опыта. Для успешного обучения должна быть создана благоприятная обучающая и воспитывающая среда, что предполагает значительную гибкость педагога в определении целей, учет личностных интересов и индивидуальных особенностей учащихся, создание предпосылок для большей самостоятельности и активности обучения. Именно поэтому необходимо создавать условия для речевого общения учащихся, для того, чтобы ученик научился адекватно выражать свои мысли.

Для того чтобы эффективно участвовать в дискуссии, необходимо, чтобы учащиеся обладали определенным набором навыков, включающих как интеллектуальные умения, так и навыки речевой деятельности. Слабый уровень подготовки к аргументированию своих мыслей среди выпускников школ свидетельствует о том, что преподаватели не уделяют достаточное внимание работе учеников со структурой доказательства. Одним из заданий повышенной сложности ЕГЭ по истории является приведение аргументов, подтверждающих и опровергающих точку зрения на дискуссионную проблему в исторической науке. Ученику в этом задании необходимо привести аргументы как подтверждающие данную точку зрения (не менее двух), так и аргументы в опровержение.

Педагогический опыт показывает, что данное задание вызывает значительные трудности у выпускников, что указывает на недостаточные знания в области аргументации. Аргументация — один из важных компонентов гуманитарного образования, а обучению аргументативным умениям отводится роль наиболее важного компонента в структурной модели коммуникативной компетенции. Эти недостатки во многом обусловлены отсутствием системы обучения данным умениям. Между тем, формирование дискутивных и аргументативных умений необходимо для полноценного развития коммуникативной и интеллектуальной самодостаточности личности.

Дискуссия, представляющая собой свободный обмен мнениями, идеями и знаниям и опытом по обсуждаемым вопросам, является непременным фактором почти всех активных методов обучения и во многом определяет эффективность учебного процесса. Общеизвестно, что культура дискуссии предполагает, что ее участники соблюдают определенные нормы и правила, относительно которых должно быть установлено общее согласие. К таким нормам относятся «свободный обмен мнениями; толерантное отношение и уважение к мнению каждого участника; терпимость к критике и т. д.» [49 с. 176].

Однако обратим внимание, что соблюдение этих правил представляет некоторые трудности. И, как показал, констатирующий эксперимент, (практический опыт) правила ведения дискуссии не всегда соблюдаются: участники, не дослушав, начинают перебивать друг друга; невнимательно слушают выступающих, из-за чего забывают исходный тезис; переходят на личности; остро реагируют на конструктивную критику своих суждений. «При всей распространенности, по мнению педагогов-практиков, дискуссия имеет существенные недостатки: «цель дискуссии не всегда достигается», «участники проявляют неуважение друг к другу», «в дискуссии преобладают мнения одного, двух участников», «не все участники свободно выражают свою позицию, боясь, стать объектом насмешек», «участники переходят на личности», «дискуссией трудно управлять, требует больших затрат времени» [36, с. 57].

Мы предполагаем, что перечисленные проблемы связаны с тем, что у ведущего отсутствуют навыки проведения дискуссии, а у участников недостаточно сформированы навыки эффективного общения. Указанные риски минимизируются благодаря подготовке участников к проведению дискуссии. Сильные же стороны дискуссии открывают дополнительные возможности для совершенствования коммуникативной компетенции учащихся. Учитывая особенности организации учебной дискуссии на уроках истории в старших классах, мы составили структуру учебной дискуссии, состоящую из следующих стадий:

• 1) выделение основных правил и требований ведения дискуссии;
• 2) формирование проблемной темы;
• 3) обсуждение проблемы, выявление противоположных точек зрения;
• 4) аргументация собственной позиции;
• 5) достигнутые результаты для последующих обсуждений;
• 6) подведение итогов.

Каждая учебная дискуссия начинается с постановки и обсуждения вопроса-проблемы. Включение дискуссии в учебный процесс требует новой организации самого урока, нового подхода к обучению. «Направленность на аргументированную дискуссию и общение можно считать новым аспектов в развитии дискурсивных умений» [58,с.63]. Коммуникативная компетенция учащихся может формироваться и совершенствоваться на базе компетенций, развиваемых в процессе дискуссии, умении вести дискуссию, участвовать в ней, «объяснять и отстаивать свою точку зрения, приводить необходимые пояснения и аргументы, объяснять суть проблемы и указать противоположной стороне в ходе переговоров необходимость уступки с их стороны» [58,с.63]. Поэтому учебная дискуссия является необходимым инструментом в системе обучения школьников.

Исходя из того, что у школьников не достаточно сформированы навыки и умения эффективно вести и участвовать в дискуссии, мы планировали совершенствование коммуникативной компетенции через обучение дискутивным умениям на уроках истории. Несмотря на очевидные недостатки, дискуссия на уроках истории имеет огромный потенциал: стимулирует познавательный интерес к предмету, учит отстаивать собственное мнение, обучает навыкам монологической и диалогической речи. Дискуссия стремится к разностороннему обсуждению заявленной в теме проблемы, ее средствами служат позиции, которые характеризуются убедительным логическим обоснованием.

Необходимым условием эффективности учебной дискуссии, условием ее успешного проведения является предварительная подготовка к ней учащихся, которая заключается в накоплении ими необходимых знаний.

Практика показывает, что результативность в ходе дискуссии оправдывает затраченное на подготовку время, если дискуссия была подготовлена качественно. Без исторических знаний дискуссия становится пустой, а без умения логично и аргументированно выражать свои мысли, убедить и переубедить оппонента, она будет малопривлекательной и запутанной. Поэтому учитель должен способствовать развитию у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, аргументировать ответ.

Дискуссия будет эффективной при соблюдении ряда условий: 1) подготовленность ведущего и участников; 2) четкое определение круга проблем; 3) знание фактического материала по проблеме; 4) наличие регламента и правил проведения дискуссии; 5) разработка тактики проведения дискуссии и ведущим, и участниками.

Обучение ведению дискуссии необходимо начинать в средней школе, с самых первых этапов изучения истории. Одним из самых важных аспектов подготовки является развитие навыка диалогической речи. На уроках истории учащиеся учатся задавать вопросы, выражать свое мнение к происходящему с помощью эмоциональных восклицаний, короткого комментария.

Исторический материал предоставляет большие возможности для постановки проблемных вопросов, позволяет интегрировать знания учащихся из разных источников, поэтому условия, создаваемые при учебной дискуссии, позволяют применять полученные знания и умения на практике. «Освоение структуры логического речевого общения, правил и норм проведения дискуссий формирует у школьников ответственное отношение к речи, что является одним из важнейших требований, предъявляемых к современным ученикам» [4, URL].

Общие принципы организации дискуссии и особенности ее применения на уроках истории анализируют, например, в трудах Г. К. Селевко, Е. Е. Вяземского (принцип равноправия субъект-субъектных отношений), М. В. Кларина (дискуссия как кооперативная форма, основанная на сотрудничестве участников), Л. Н. Боголюбова, М. В. Коротковой (межличностный конфликт как условие эффективного проведения дискуссии).

Таким образом, анализ педагогической практики обнаруживает противоречия между практическим применением учебной дискуссии как средства совершенствования коммуникативной компетенции старшеклассника в учебной деятельности и отсутствием продуманной и разработанной структуры организации учебного процесса так, чтобы процесс обучения протекал более эффективно. Преодолению этих противоречий будет способствовать решение следующих проблем: выявление педагогических возможностей дискуссии в процессе совершенствования коммуникативных компетенций учащихся на уроках истории, определение и анализ конкретных путей использования дискуссии в процессе обучения на уроках истории. В связи с этим существует необходимость в поиске средств, адекватных компетентностному подходу и обеспечивающих создание специальных условий для совершенствования коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения. Значительные возможности в этой связи мы представляем в дискуссии, которая является средством, способным выявить уровень коммуникативной компетенции, а с другой стороны, является средством совершенствования этой компетенции. Применение дискуссии позволяет создавать условия, необходимые для совершенствования коммуникативной компетентности.

Учебная дискуссия включает в себя следующие этапы: 1) подготовка к дискуссии, 2) проведение дискуссии, 3) подведение итогов. Рассмотрим, что происходит на каждом этапе.

В ходе подготовительного этапа необходима постановка проблемы, выбирается тема дискуссии. Тема должна нести в себе «энергетический заряд», которая мотивировала бы участников дискуссии к публичному выступлению, вызывала желание высказываться, доказывать свою точку зрения, убеждать (переубеждать) оппонентов. Тема должна нести в себе определенную проблему, быть неоднозначной, причем ученики должны быть информированы по этой проблеме. От того какая будет выбрана тема на подготовительном этапе во многом зависит дальнейший ход проведения дискуссии. Учитель, подбирая тему должен мысленно представить ситуацию учебной дискуссии как предстоящее диалогическое взаимодействие. Не рекомендуется формулировать тему дискуссии «в духе того, кто был прав, а кто нет» [5, с. 237].

Подготовительный этап строится так, чтобы актуализировать у учащихся имеющиеся знания по проблеме. На этом этапе участники дискуссии могут совместно выбрать ведущего, путем голосования. Учитель раздает бюллетени с кандидатурами на роль ведущего и предлагает выбрать одного из учеников на эту роль. Результаты голосования суммируются и большинством голосов назначается ведущий. Помимо этого, устанавливаются правила проведения дискуссии, с которыми учащиеся знакомятся заранее, чтобы избежать нарушения культуры общения.

На этапе проведения дискуссии важно использовать приемы эффективного введения: видеофрагменты, статистику, аудиовизуальные источники, исторические комментарии, обзор исторических документов, приглашение экспертов, использование текущих новостей, конструктивные вопросы: «почему так произошло?», «как Вы думаете, можно ли было этого избежать?», «какое отношение это имеет к современности?», «так ли важно сейчас обращаться к этой теме?». Необходимо, чтобы задаваемые вопросы побуждали учеников к поисковому мышлению, критическому осмыслению своей занимаемой позиции.

Важно, чтобы учитель на этом этапе не становился единственным источником информации, не переходил на высказывание собственной точки зрения и суждений. В то же время, учитель должен следить во время проведения дискуссии за логичностью рассуждений, аргументированностью высказываний, тактичностью участников; уточнять фактические моменты. Педагог должен умело и тактично прояснять явные противоречия в высказываниях учеников, контролировать, чтобы оппоненты не уходили от общей темы.

На этапе подведения итогов дискуссии учитель резюмирует, обзорно представляет фактические сведения, оценивает участие каждого в решении проблемы, суммирует то, что было обсуждено в дискуссии и говорит о тех вопросах, которые будут подлежать дальнейшему обсуждению. Учащиеся совместно с учителем обсуждают ход дискуссии, выясняя, какие ошибки они допустили, что следует учесть при проведении последующих дискуссий. В ходе такого анализа необходимо учесть, что помогло в достижении результата, а что мешало коллективно решить проблему. В процессе совместной работы учителя и учеников формируются правила, вырабатываются нормы, к которым школьники могут обратиться при последующем проведении учебной дискуссии.

Назовем также основные педагогические условия, способствующие эффективному функционированию учебной дискуссии:

• 1) способствовать плюрализму мнений, способов и путей решения проблемы;
• 2) предоставлять участникам возможности свободно высказывать собственную позицию;
• 3) создавать благоприятную обстановку доверия, неконфликтности, взаимопомощи.

При соблюдении педагогических условий проведения дискуссия помогает учителю истории сформировать и развивать грамотную, аргументированную речь учащихся, стимулирует познавательный интерес к предмету. Значительные возможности в этой связи мы представляем в дискуссии, которая является средством, способным выявить уровень коммуникативной компетенции, а с другой стороны, является средством совершенствования этой компетенции.

Таким образом, для успешного обучения необходимо создать благоприятную обучающую и воспитывающую среду, в которой ученик сможет совершенствовать свою коммуникативную компетенцию. Именно поэтому так важно создавать условия для речевого общения учащихся, для того, чтобы ученик научился точно и логично выражать свои мысли.