Средства развития нравственных качеств студентов

Качество — совокупность свойств объекта, удовлетворяющих в той или иной степени определённые потребности субъекта[8].

Под нравственными качествами личности понимаются такие черты (свойства) ее сознания и поведения, которые имеют коллективистскую и гуманистическую направленность и основаны на добровольном выборе, на следовании общественному мнению данного класса, социальной группы (О.Г Дробницкий).

Развитие — приобретение новых качеств, освоение новых ролей и функций индивидом, образовательным институтом, учреждением, образовательной системой в целом [8].

Средства — это созданные человеком, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства развития нравственных качеств — созданные человеком в качестве носителей информации инструменты для приобретения новых качеств, освоения новых ролей и функций индивидом, образовательным институтом, учреждением, образовательной системой в целом.

Среди средств развития нравственных качеств можно выделить следующие: беседы, лекции, дискуссии, игры, упражнения, тренинги.

Беседа — взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах. (В.Даль) Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала.

Дискуссия — метод, позволяющий исследовать определенные темы, путем обсуждения в группе [8].

Для развития нравственных качеств у студентов педагогического ВУЗА наиболее подходящими на наш взгляд можно считать игры, тренинги и упражнения, так как с помощью этих средств у студентов закрепляются:

• 1. Практические навыки;
• 2. Идет снятие исходящих от среды препятствий сковывающих свободу;
• 3. Налаживается общение с окружающими.

Одним из средств развития нравственных качеств можно считать игру.

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий (Л.С. Выготский).

В словаре русского языка прочтем, что «игра — тот или иной способ, каким развлекаются, как комплект предметов для игры».

В педагогической энциклопедии она определяется как «вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности. Упоминание об игре встречается в индийских Ведах, в Библии, сочинениях древних философов (Платона, Аристотеля). Интересно взглянуть на корни слова «игра» в древних языках [11]. У греков им назывались действия, свойственные детям (т.е. то, что называется «предаваться ребячеству»). У римлян смысл слова происходил от понятий радости, веселья, у евреев — от шутки, смеха. И санскрит обозначал игру как радость. А у древних германцев она связывалась с легким, плавным движением наподобие качания маятника, доставляющим удовольствие.

В XIX веке начала складываться теория игр. Первым ученым, занявшимся этим, был итальянец Д. Колонца, но честью первооткрывателя науки в этой области история удостоила не его, а немецкого исследователя К. Гросса. Опираясь на достижения упомянутого Д. Колонцы и Г. Спенсера, он создал теорию предупражнений. Название говорит само за себя: игра рассматривается здесь как тренировка практических умений [11]. По мнению ученого Ф. Бойтендайк, игра есть выражение жизненных влечений в специфических условиях, поскольку:

• 1. Игра — это всегда игра с чем-нибудь.
• 2. В основе игры лежат не отдельные инстинкты, а более общие влечения: — к освобождению (снятие исходящих от среды препятствий, сковывающих свободу); - к слиянию, общности с окружающим; - к повторению.

В ряду имен, причастных к разработке общей теории игр, никак нельзя обойти швейцарца Ж. Пиаже, который рассматривал игру как естественную по своей природе, присущую человеку активность, в рамках которой он познает мир. Именно благодаря достижениям Жана Пиаже в мире усилился интерес к использованию игр в практике.

Г. В. Плеханов указал на возникновение игры из труда.

Д. Эльконин, наш теоретик-классик в области психологии игры, определил ее как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В этой связи он обращал внимание на роль игры в развитии мотивации, умственных действий, преодоления «познавательного эгоцентризма» [5].

Игра продолжает привлекать внимание ученых, как в теоретической, так и в прикладной сфере. Ее проблематику изучают современные историки культуры, психологи, социологи, этнографы, педа-гоги, искусствоведы, экономисты, математики и др.

Для развития таких качеств как доверие, толерантность и чуткость можно использовать тренинги.

Тренинг — особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте настоящего момента.

История развития тренингов, как и история развития обучения, насчитывает тысячи лет, но начало возникновения тренингов можно отнести к периоду деятельности известного социального психолога Курта Левина.

В 60-е гг. возникает опирающееся на традиции гуманистической психологии Карла Роджерса движение тренинга социальных и жизненных умений, который применялся для профессиональной подготовки учителей, консультантов, менеджеров в целях психологической поддержки и развития [9].

Среди жизненных умений выделялись следующие: умения решения проблем, общения, настойчивости, уверенности в себе, критичности мышления, умения самоуправления и развития Я-концепции; межличностное общение, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений; эмоционального самоконтроля, межличностных отношений, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта.

Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм:

тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного — «стираются» нежелательные;

тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных проблем.

Методы тренинга На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др.

Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (т.е. управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).

Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности.

Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике [4].

Познавая мир, мы становимся самими собой.

Используя готовые образцы поведения, мы учимся взаимодействовать с людьми и открывать в себе новые качества. Вся жизнь человека — это обучение, если он не ленивый, не замкнулся в своей раковине и стремится в полной мере проявить себя, даря радость окружающим. Быть самим собой можно, только познав себя, свои сильные и слабые стороны, желания, возможности.

Раньше на это могла уйти целая жизнь, а сейчас, с развитием психологического консультирования, востребованностью знаний о себе, люди хотят быстрее и плодотворнее добиваться своей успешности.

Самый простой и доступный путь в этом направлении — тренинг [7].

Что же такое тренинг и что на нем происходит?

Это специально созданная благоприятная среда, где каждый может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Помощь и внимание окружающих помогают быстрее понять, какие личностные качества необходимы и какие профессиональные навыки надо развить.

К средствам развития нравственных качеств можно отнести упражнения.

Упражнения — специально выработанные средства для приобретения каких-либо навыков.

С помощью упражнений в доступной форме человеком усваиваются различные приемы, образцы поведения в той или иной ситуации.

Упражнения для коррекции, каких либо качеств в педагогической практике применяются очень давно.

Эффективность упражнений заключается в простоте их применения, для их выполнения необходимо немного времени, упражнения могут выполняться как индивидуально, так и с группами студентов [9].

Мы переходим к экспериментальной проверке гипотезы и практическому изучению нашей темы: «Развитие нравственных качеств студентов педагогического ВУЗА», и реализации данных средств, которая будет описана в следующей главе.