Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования

Диссертация: Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статейрезультаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герценана аспирантских семинарах и лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герценана XI и XII международных научно-практических конференциях… Читать ещё >

Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы процесса обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования «
    • 1. 1. Тенденции развития высшего профессионального образования в мировом и отечественном образовательном пространстве
    • 1. I
      • 1. 2. Сущность понятия индивидуальный маршрут профессионального образования студента
      • 1. 3. Подготовка студента к построению индивидуального маршрута профессионального образования
      • 1. 4. Отечественный и зарубежный опыт обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования
    • 2. 1. Результаты констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Виды обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования
    • 2. 3. Разработка модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования
    • 2. 4. Результаты преобразующего эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Изменения в системе высшего профессионального образования представляют собой отклик на проявления постиндустриальных тенденций в науке, культуре и обществе в целом и тесно связаны с распространением новых ценностей в образовании. Они провозглашают необходимыми условиями существования в современном мире свободу выбора, развитие и самоопределение, а также самостоятельность и ответственность в принятии решений. При этом и студенты должны быть готовы определиться со своими желаниями, способностями и спланировать деятельность по достижению поставленных целей (как в учебе, так и в жизни). Именно поэтому многие вузы все большее внимание уделяют созданию для студентов условий для ответственного выбора, самоопределения, самостоятельности в образовательном процессе. Такие условия создаются при реализации индивидуального маршрута профессионального образования.

Высокий профессионализм будущих педагогов зависит с одной стороны, от уровня профессиональной подготовки, а с другой от того, насколько, на этапе обучения в вузе, студенты удовлетворяют свои личностные и профессиональные потребности и интересы, насколько учитываются индивидуальные особенности каждого человека.

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты опросов показывают, что студенты испытывают существенные трудности в выборе профессионального образовательного маршрута и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный и профессионально-образовательный рост. Кроме того, разработка и реализация индивидуального маршрута профессионального образования студентов недостаточно обеспечена в правовом, организационном и информационном плане.

В педагогической науке имеются предпосылки для решения проблемы обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования (Н.В. Чекалева [234], И. С. Батракова [16]), исследованы вопросы организации педагогического сопровождения в вузе (В.И. Богословский [26], Т. Д. Речкина [186], С .Я. Ромашина [188], О. И. Давыдова [188], Е. В. Шарапановская [188], А. Ю. Мельвиль [138], И. С. Батракова [16]), раскрыты особенности информационного обеспечения образовательного процесса (О.А. Абдулина[1], Н. М. Анисимов [8], М. Башмаков [18], С. Поздняков [18], Н. Резник [18], В. П. Беспалько [23], Ю. Т. Татур [24, 214−216], Т. А. Васильева [38], А. Г. Гогоберидзе [57], В. К. Граф [65], И. М. Ильясов [65], В .Я. Ляудис [65], Е. С. Комракова [103], Е. И. Казакова [94], Т. С. Назарова [139], Е. С. Полат [139]).

Анализ существующих работ показал, что в ранее проведенных исследованиях не ставилась задача определения особенностей правового, организационного и информационного обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Таким образом, в теории и практике высшего профессионального педагогического образования актуализируется противоречие между существующим опытом разработки и реализации различных видов обеспечения студентов и новыми требованиями к обеспечению готовности студентов к проектированию индивидуального маршрута профессионального образования в современных условиях.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследования -«Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования».

Объект исследования: профессиональное образование студентов.

Предмет исследования: обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

— обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает в себя две составляющих:

• управленческую, к которой относится организационное и правовое обеспечение;

• собственно педагогическую, к которой относится учебно-методическое обеспечение;

— использование всех видов обеспечения способствует развитию готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования при условии активного включения студентов в деятельность по самостоятельному планированию путей освоения образовательных программ.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития высшего профессионального образования;

2. Уточнить понятие «индивидуальный маршрут профессионального образования».

3. Определить содержание и структуру индивидуального маршрута профессионального образования студента.

4. Определить показатели готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

5. Проанализировать различные виды обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

6. Оценить готовность студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

7. Разработать и апробировать информационно-обучающий, организационный и правовой пакеты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической и психологической информации (анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, интервьюирование), анализ продуктов деятельности студентов (проект индивидуального маршрута профессионального образования) — педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированного обучения (Ю.П. Азаров [2], Е. В. Бондаревская [32], В. В. Сериков [199], И. С. Якиманская [248] и др.);

— вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (Н.В.Бордовская [33], Г. А. Бордовский [34, 35, 82], И. Ф. Исаев [92,177], В. А. Извозчиков [162], А. А. Макареня [125], А. А. Орлов [154], Н. Ф. Радионова [183], В. А. Сластенин [203, 204]);

— инновационные процессы в высших учебных заведениях (А.В. Петровский [157, 163, 168], О. А. Абдулина [1], С. И. Архангельский [10], Н. Ю. Баринова [15], Е. П. Белозерцев [21], А. А. Вербицкий [42], К. Геллерт [50], Б. С. Гершунский [52], К. Е. Глазунова [54], В.Н. Гончаров[58], В.И. г.

Загвязинский [83, 84]);

— исследования, посвященные изучению образовательных потребностей студентов (А.Г. Гогоберидзе [57], Н. А. Лабунская [114], Ю. Ф. Тимофеева [220, 221]и др.).

— исследования, посвященные вопросам подготовки студентов к осуществлению проектировочной деятельности (В.В. Лоренц [123], О. А Абдулина [1], С. И. Архангельский [10], А. И Мищенко [131], В. А. Мудрик [137], Л. С. Подымова [171], В. А. Сластенин [203], Н. В. Чекалева [234], и др.).

— исследования, направленные на изучение готовности студентов к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова [], В. В. Сериков [199], В. А. Сластенин [203, 204], И. А. Редковец [184], В. И. Данильчук [76], А.И.

Лещенко [121], И. И. Проданов [178], Н. Г. Руденко [191], А. Э. Штейнмец [243], Т. А. Черникова [235], А. В. Шлома [242], Е. П. Белозерцев [20], М. И. Губанова [67]).

— работы, посвященные вопросам построения и выбора различных образовательных программ (А.П. Тряпицына [222, 223], С. В. Воробьева [45, 46], В. В. Лоренц [123], В. А. Полянин [173]).

Этапы исследования:

Первый этап (2004;2005 гг.): решались такие задачи, как: определение ведущих идей исследованияпостроение исходной гипотезыанализ теоретических основ исследованияразработка логики и хода проведения эксперимента.

Второй этап (2005;2006 гг.) был посвящен разработке, анализу и обоснованию теоретических подходов к правовому, организационному и информационному обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Третий этап (2006;2008 гг.) включал проведение преобразующего эксперимента, проверку и уточнение в ходе эксперимента теоретических (гипотетических) положенийанализ полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации.

База исследования:

Эксперимент проводился со студентами и преподавателями РГПУ им. А. И. Герцена. Всего в исследовании приняло участие 160 студентов разных курсов и факультетов и 15 представителей профессорско-преподавательского состава.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ориентация на построение студентами индивидуального маршрута профессионального образования обусловлена тенденциями развития высшего профессионального образования, которые проявляются:

• в индивидуализации образовательного процесса в вузе;

• в наличии условий для выбора основных и дополнительных профессиональных образовательных программ;

• в изменении профессиональных ролей преподавателя — переходу от преподавательской деятельности к консультационной, сопровождающей;

• в вариативности технологий и форм профессионального образования.

2. Индивидуальный маршрут профессионального образования студентов представляет собой нормативный документ, в котором отражается путь личностно-профессионального становления студентов при освоении различных образовательных программ.

3. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, как совокупности средств обучения и технологий их использования, включает в себя следующие составляющие: управленческую, которая содержит:

— правовое обеспечение — свод правил и законов, регламентирующих и регулирующих деятельность студентов, закрепляющих за студентами право на выбор и построение своего маршрута;

— организационное обеспечение — сопровождение студента в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с постановкой целей маршрута, организации своего времени, определении процедуры построения маршрутаи педагогическую, которая содержит:

— учебно-методическое обеспечение — информационный обучающий пакет (информация об имеющихся образовательных возможностях вуза и возможностях для осуществления внеучебной, досуговой и другой деятельности студента) и учебно-методический комплексы.

4. Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает следующие взаимосвязанные компоненты:

•управленческую и педагогическую составляющие обеспечения;

•педагогическое сопровождение студента при построении маршрута;

• оценку готовности студентов к построению маршрута;

•рефлексию при корректировке и реализации студентами индивидуального маршрута профессионального образования.

5. Показателями готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования являются знание о путях построения индивидуального маршрута профессионального образованияудовлетворенность образовательным процессом, выстроенным в логике индивидуального маршрута профессионального образованиясформированность умений осуществлять адекватную самооценку.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выделены сущностные свойства индивидуального маршрута профессионального образования студентараскрыты характерные особенности обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

— разработаны условия, способствующие обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

— определены показатели готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в обогащении теории профессионального образования знаниями о сущности обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

— в уточнении понятия «индивидуальный маршрут профессионального образования»;

— в разработке модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

— в выявлении факторов, влияющих на обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

— в выявлении составляющих (управленческой и педагогической) обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и апробированы научно-обоснованные методические рекомендации по подготовке студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования. Методические рекомендации готовы к использованию и могут быть полезны для студентов, для преподавателей высших учебных заведений, для сотрудников службы сопровождения.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений при организации системы сопровождения студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей вуза.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, связанных с личностно-ориентированным подходом, использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических построений, количественным и качественным анализом результатов исследования, возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статейрезультаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герценана аспирантских семинарах и лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герценана XI и XII международных научно-практических конференциях «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции» (г. Санкт — Петербург, 20−21 апреля 2005, 2006 г.), на международной научно-практической конференции «Диалог культур в системе образования» (г. Санкт-Петербург, 18−19 мая 2006 г.), в ходе первой педагогической олимпиады по педагогическим наукам (26 — 28 апреля 2007), на III конференции молодых ученых Северо-Запада России («Исследовательская культура: проблемы терминоведения» 23−24 мая 2008 г.), на VI международной конференции по проблемам качества образования («Образование через всю жизнь» 6−7 июня 2008 г.).

По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 265 источников. Основной текст иллюстрирован 4 таблицами, 2 диаграммами, 4 рисунками. Текст диссертации содержит 153 страницы. Из них основной текст составляет 129 страниц.

Выводы по второй главе.

Реализация методических рекомендаций, основанных на результатах констатирующего экспериментасовременной нормативной базетеоретических подходах к организации обеспечения студентов вузовпредставлениях об образовательных результатах подготовки специалистов на основе индивидуально-ориентированного подхода, приводит к положительной динамике готовности студентов проектировать индивидуальный маршрут профессионального образованияк наличию мотивации студентов к построению маршрутак увеличению объема знаний студентов о своих правах, обязанностях, в связи с предоставлением им возможности влиять на освоение образовательной программык удовлетворенности студентов возможностью выстраивать индивидуальный маршрут профессионального образования, в котором бы увеличивались возможности для личностного и профессионального становления.

Обеспечение играет важную роль в профессиональном и личностном становлении студентов, в решении профессиональных задач, связанных с построением образовательного процесса, ориентированного на собственные профессиональные целивзаимодействием с другими участниками педагогического процессасозданием и использованием образовательной среды вузапроектированием и осуществлением профессионального самообразования.

Анализ полученных теоретических и практических результатов дали основание разработать модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Работа над построением маршрута предполагает изменение позиций студента, а именно: направленность позиции студентов на активное включение в деятельность над составлением своего маршрута, а так же на изменение позиции преподавателя: помощь студенту при построении маршрута.

Структура модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает: управленческую и педагогическую составляющие обеспечения, направленные на разработку правового, организационного и информационно-обучающего пакетовоценку готовности студентов к построению маршрутасопровождение студентов в процессе работы с обеспечениемрефлексию студентов при корректировке и реализации индивидуального маршрутаразработку рекомендаций по работе с пакетами для преподавателей, студентов, служб сопровождения.

Заключение

.

Исследование посвящено актуальной, теоретически и практически значимой проблеме обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Необходимость изучения обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования объясняется тем, что требования к современному специалисту не ограничиваются только профессиональными навыками и интеллектуальными способностями человека, связанными непосредственно с его специальностью, с его образовательными интересами, а включают личностные интересы и особенности человека.

Результаты констатирующего исследования подтверждают выводы исследователей о том, что студенты испытывают значительные трудности при построении индивидуального маршрута профессионального образования. Разработка правового, учебно-методического, организационного обеспечения помогает студентам в преодолении этих трудностей, является условием построения индивидуального маршрута профессионального образования.

В ходе исследования выявлены тенденции развития высшего профессионального педагогического образования, связанные с предоставлением студенту большей свободы, выбора, ответственности и самостоятельности в управлении собственным образованием, индивидуализации образовательного процесса.

Индивидуализация образовательного процесса в вузе предполагает:

• его ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления каждого студента;

• его направленность на решение актуальных профессиональных и образовательных проблем каждого студента;

• активную позицию каждого студента в решении этих проблем;

• педагогически целесообразную помощь студенту в решении его проблем.

Наиболее полно тенденциям развития высшего педагогического образования отвечает построение индивидуального маршрута профессионального образования студентов, поскольку предоставляет студентам с разными образовательными особенностями и потребностями возможность гибкого освоения выбранной образовательной программы или целого ряда программ.

Индивидуальный маршрут профессионального образования студентов представляет собой нормативный документ, в котором отражается путь личностно-профессионального становления студентов при освоении различных образовательных программ.

Педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных маршрутов профессионального образования предусматривает:

• тщательное изучение образовательных потребностей, достижений и личностно-профессиональных устремлений, актуальных образовательных проблем студентов и возможностей образовательной среды вуза в решении этих проблем, в удовлетворении потребностей, развитии достижений и устремлений;

• знакомство студентов с образовательной программой, учебными программами, вариантами их освоения;

• помощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем, проектировании индивидуального маршрута профессионального образования и его описании (цели, этапы, способы и формы достижения целей, ожидаемые результаты);

• помощь в последовательной реализации индивидуального маршрута профессионального образования (оценка и самооценка текущих результатов, корректировка маршрута, поддержка успехов в обучении);

• включение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального маршрут профессионального образования.

Теоретическое исследование проектировочной деятельности студентов вуза выявило, что, индивидуальный маршрут профессионального образования это один из путей по которому может пойти студент, если хочет развить в себе такие востребованные на рынке труда качества, как умение планировать, распределять нагрузку рациональным образом, оценивать возможности, которые перед ним открываются, ставить цели и добиваться своего и т. д. Кроме того, выстраивая индивидуальный маршрут профессионального образования, будущий учитель решает профессиональные задачи.

Методологическую основу исследования составляет личностно-ориентированный подход, что позволяет рассматривать проблему обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования как сопровождения образовательного и профессионального выбора, признание за студентом прав на этот выбор, на активное участие в построении индивидуального маршрута профессионального образования.

В диссертации показано, что для подготовки студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования необходимо предоставить ему правовое, учебно-методическое и организационное обеспечение.

Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, как совокупности средств обучения и технологий их использования, включает в себя следующие составляющие: управленческую, которая содержит:

— правовое обеспечение — свод правил и законов, регламентирующих и регулирующих деятельность студентов, закрепляющих за студентами право на выбор и построение своего маршрута;

— организационное обеспечение — сопровождение студента в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с постановкой целей маршрута, организации своего времени, определении процедуры построения маршрутаи педагогическую, которая содержит:

— учебно-методическое обеспечение — информационный обучающий пакет (информация об имеющихся образовательных возможностях вуза и возможностях для осуществления внеучебной, досуговой и другой деятельности студента) и учебно-методический комплексы.

В исследовании апробированы и внедрены информационно-обучающий, организационный и правовой пакеты, в которых уточняется информация для конкретной образовательной программы вуза, дается информация о дополнительных вариантах учебной деятельности студента, возможностях решения вопросов самоорганизации, а так же информация о правах и обязанностях студента и т. д.

На основании оценки готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, теоретического исследования процесса обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, выстроена модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Апробация модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального образовательного маршрута профессионального становления показала, что она позволяет студентам легче адаптироваться к вузовским формам обученияу них складывается достаточно полное представление о будущей профессии и требованиях, предъявляемых этой профессией к личности. Кроме того, студенты включены в процесс формирования личного опыта и реального участия в профессиональной деятельности. Модель предполагает обеспечение готовности студентов к преодолению когнитивных, рефлексивных, технологических и мотивационных трудностей, которые встречаются у студентов. Данная модель не наносит ущерба общей гуманитарной подготовке студентов, так как в содержании информационно-обучающего, правового, организационно-обучающего пакетов учтены требования вуза к образовательной программе.

Теоретические положения, раскрывающие сущность проблемы готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, и результаты констатирующего эксперимента определили замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, необходимость создания методических рекомендаций для преподавателей и студентов по обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Работа может иметь продолжение.

Полученные результаты исследования вынесены на защиту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. Ю.П. Система профориентационной деятельности вуза / Ю. П. Азаров, Л. П. Алексеева, Ю. В. Укке,. М.: НИИВШ, 1982.- 48 с.
  3. О.В. Формирование учебно-методического комплекса подготовки педагогических кадров к профильному обучению. // Информационный бюллетень. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -176 с.
  4. Л.П., Укке Ю. В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании. -М., 1990. 114 с.
  5. Г. Практика эффективного использования времени. -СПб.: Питер, 2002. 256 с.
  6. С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран. // Педагогика. 1990. № 8. 35 — 44 с.
  7. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации. -М.: ГУВШЭ, 2007.
  8. Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач. //Педагогика, 1998, № 4. 59−62 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  10. М. Как поступить в американский университет и обучаться в нем бесплатно. СПб.: Литера, 2000. -160 с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. К. Как учиться в университете., перевод с англ. С. Потапенко. М.:Урал LTD, 1999. — 232 с.
  13. А.А., Федорова Н. В. Британские университеты. -М.
  14. Высшая школа, 1979. 248 с.
  15. Н.Ю. Технология проектирования и реализации инновационного образовательного процесса в ВУЗе. // автореф. Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 2004. — 48 с.
  16. И.С., Чекалева Н. В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предмет. СПб, 2000. — с. 319−335
  17. С.Я. Реформа профессиональной школы (Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации). -М.: Высшая школа, 1987. -343 с.
  18. М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997 — 400 с.
  19. С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (На материале цикла пед. дисциплин). Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1999.-24 с.
  20. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1988. -76 с.
  21. Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. М., 1998. — № 3. — 30−35 с.
  22. П. Тайм-менеджмент. -М.: Гранд-Фаир, 2003. — 288 с.
  23. В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). -М.: НПО «МОДЭХ», 2002. 137 с.
  24. В. П. Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 142 с.
  25. Е.А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школе Европы. Дисс. канд. пед.наук. -СПб., 2005.
  26. В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете. Дисс. докт. пед. наук. -СПБ, 2000.
  27. В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. -СПБ, 2000. -142 с.
  28. В.М., Горшков А. С., Платонова Е. Э., Фортунатов В. В. Легко ли быть студентом? -СПб.: СПбГУАП, ПГУПС, 2002.-272с.
  29. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. 1997. № 2. 24−30 с.
  30. Большая Советская Энциклопедия. М., 1972.
  31. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4. 11−17 с.
  32. Н.В. и Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. —304 с.
  33. Г. А. Инновации в педагогическом университете как фактор его развития Текст.: [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена] / Г. А. Бордовский, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Инновации в российском образовании. М., 2000. — 4.1. — 9−14 с.
  34. Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна Болонья- Саламанка — Прага). /Е.В.Шевченко. — СПб.: СПбГТУ, 2002. — 227 с.
  35. , А. П. Образование в России: стратегия выбора / А. П. Валицкая — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. 127 с.
  36. Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск., Изд-во ОмГПУ, 1998, вып. 16. — 161−165 с.
  37. Введение в философию. Учебник для вузов в двух частях. / И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1990. 1006 с.
  38. Введение в философию. /В.И. Стрельченко, К. В. Султанов. СПб.: РГПУ, 2004. 278 с.
  39. JI.A. Проблемы гуманизации современного образования. // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. — Вып.2. — 37 с.
  40. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. — 207 с.
  41. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПО, 1999. — с.
  42. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. // Всемирная конференция ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры». Париж. 59 октября 1998.
  43. Воробьева С. В Образовательные программы в педагогических гимназиях.// Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1994.
  44. С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1999.
  45. Высшая школа в документах./ Н. Полежанова -М.: Социальная защита, 1998. -116 с.
  46. О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. — 103 с.
  47. Ю.Н., Штинова Г. Н. Азбука студента. -М.: ВЛАДОС, 2000. -80 с.
  48. К. Высшее образование: новые задачи и направления. // Высшее образование в Европе. 1991, № 3. 6−34 с.
  49. Герценовский университет. Ежегодник — 2006. Краткий отчет о состоянии и действиях Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена за 2006 год.- СПб.: РГПУ, 2007.- 719 с.
  50. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер-Диалект, 1997. — 697 с.
  51. С.И. Основ педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.
  52. К.Е. Проблема адаптации первокурсников в условиях педагогического университета. /Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве. Материалы научно-методической конференции. /Е.В.Шишмакова. Благовещенск: БГПУ, 2000. — с. 86−89.
  53. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. / Алексашина И. Ю. СПб., Гос. Университет пед. мастерства, 1995. — 104 с.
  54. М.Н., Кобзенко И. К. Каким быть учителю профильной школы. //Профильная школа, 2007, № 1 -22−26 с.
  55. А.Г. Образование студента. задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб., РГПУ, 2000. — 203 с.
  56. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. — 376 с.
  57. , В. И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В. И. Горовая, С. И. Тарасова- Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования, М-во образования РФ. М. :Илекса- Ставрополь: Сервисшк, 2002. — 127с.
  58. В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза /В.И. Горовая, О. Г. Зайцева, С. И. Тарасова. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшк., 2003. — 135 с.
  59. В. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / В. И. Горовая, С. И. Уляев.- М.: Народное образование- Ставрополь: Сервисшкола, 2004. 131 с.
  60. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. 540 000 Педагогические науки. СПб.: РГПУ, 2000.- с.411
  61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по направлениям высшего профессионального образования. М., 1994. — 80 с.
  62. Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. -М., 1991.-142 с.
  63. В.К., Ильясов И. М., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.
  64. А.А., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. -М.:Логос, 2000. 324 с.
  65. М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. — 37с.
  66. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Тез. науч.-практ.конф. / Редкол.: Н. В. Бочкина и др. Л. :ЛГПИ, 1990. -210с.-
  67. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа. 1994. 269с.
  68. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность, (www.iuro.websib.ru/dakhin.htm).
  69. Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 2004. 36 с.
  70. У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. -М.:Педагогика, 1991. -264 с.
  71. Д. Высшее образование в США в 2000 г.//Перспективы. Вопросы образования. 1992 № 3. — 7−12 с.
  72. А.Н. Развитие образования в современном мире. М. :Владос, 2004. 240 с.
  73. Дрю С., Бингхем Р. Искусство быть студентом. Руководство по навыкам обучения. -М: ШРРО, 2004. -302 с.
  74. Единство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы: Сб. науч. тр. / Волгогр.гос. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича — Редкол.:В. И. Данильчук (отв. ред.) и др. Волгоград: ВГПИ, 1987. — 144 с.
  75. В. И. Университетское образование : история, социология, политика / В. И. Жуков — Рос. гос.соц. ун-т. М.: Перспектива, 2005. — 251 с.
  76. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. М.: Союз, 1998. — 327 с.
  77. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -СПб.: 1995.- 332
  78. Заир-Бек Е.С., Л. С. Илюшин J1.C. Правовое, экономическое, организационное и научно-методическое обеспечение региональных программ // «Письма в Эмиссию»., www.emissia.org
  79. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. СПб., 1994.
  80. В.И. Педагогическое творчество учителя. М, Педагогика, 1987. — 160 с.
  81. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.
  82. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании. //Российская газета.1996, 29 авг.
  83. Закон Российской Федерации от 13.01.1996 г. № 12−83 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».
  84. А.П. Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США. //Автореф. Канд.пед.наук. М., МГУ, 1995. -26 с.
  85. В.Ю. Общая психология и педагогика : Учеб. пособие для студентов всех фак. и отд-ний / В. Ю. Зверев.- М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации.Моск. гос. ун-т печати. М.: Изд-во МГУТТ, 1999.- 147 с.
  86. О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Теория, методика, практика. -М.:Изд-во МЭИ, 2003, -336 с.
  87. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону., Феникс, 1997,-477 с.
  88. И. И. Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М., Логос, 1994.
  89. И.И. Структура процесса обучения, М., 1986.
  90. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург- XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.
  91. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик». — М.: ПОРФ, 1999. — 256 с.
  92. С.А. Формирование готовности студентов ВУЗа к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 53с.
  93. В.Б., Светлов Р. В., А.В. Петров, А.В. Цыб Болонский процесс в вопросах и ответах.-СПб.: СПбГУ, 2004. — 118 с.
  94. Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика: материалы регион, науч.-практ. конф., г. Волгоград, 12−13 окт. 2005 г. / гл. ред.: В. В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 2005. — 138 с.
  95. Г. Г., Гордиенко JI.H. Философия: Учебное пособие для вузов. -М.:1998. 456 с.
  96. М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. -М.:Наука, 1997.-223 с.
  97. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996. № 2. 27−32 с.
  98. Колер Юрген Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования. // Высшее образование в Европе. 2003. № 3.- 17−27 с.
  99. Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного образования.// автореф. Дисс. докт. пед. наук. -М, 2004. 32с.
  100. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета.- СПб.: СПбГУ, 1999.- 243 с.
  101. В.А., Шубина Н. Л. Высшее образование в России в зеркале болонского процесса. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -429 с.
  102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.
  103. Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределниястаршеклассника автореф. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 26 с.
  104. О.М., Морозова В. Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. -Барнаул «БГПУ», 2000. 346 с.
  105. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.:Педагогическое общество России, 1999.-121 с.
  106. В.А. Теория и практика многоуровневого университета образования. // Автореф. дисс.Докт. пед.наук. СПб., 1994. -53с.
  107. Ш. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990. — 243 с.
  108. Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в ВУЗе.// Автореф. дисс. Канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 27 с.
  109. ПЗ.Кулюткин Ю. Н. Сухобской Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. М., Педагогика, 1981. — 118 с.
  110. Н.А. Педагогическое исследование современного студента. СПб: РГПУ, 1999. — 76 с.
  111. Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: УГУ, 1995. — 386 с.
  112. В. Л. Искусство быть собой. -М., 1990. 217 с.
  113. Г. Учимся всю жизнь. -М., 1983. — 124 с.
  114. М. Технология профессионального педагогического образования.- М, 2001.- 217 с.
  115. И .Я. Базовое содержание общего образования. // Современная педагогика. 1991. № 1. 15−21 с.
  116. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -246с.
  117. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. //Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1992. — 33 с.
  118. Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования.-М.:Наука, 2006.- 221 с.
  119. В.В. Педагогическое проектирование индивидуально-образовательного маршрута студента. Дисс. Докт. пед.наук. — Омск, ОГПУ 2004.-179 с.
  120. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995, С. 43−59.
  121. А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис. в форме науч. докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: Спец. 13.00.01 / Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 1998. — 68 с.
  122. Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дисс. Канд. пед.наук.- СПб., 1995.
  123. О. Ю. Идеальные модели и реальность образовательного процесса: (Социал.-филос. анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.филос.н.- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2001. — 33 с.
  124. Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза. //Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. -20 с.
  125. Г. У., Соломко Л. И., Катышев В. Г. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (История, проблемы, перспективы). Казань.: КТУ, 1999.-104 с.
  126. Л.М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.//Вопросы писхологии.-1997. № 4. -28−29 с.
  127. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса. //Автореф. Дисс. докт. пед.наук. М., 1992. — 35 с.
  128. Многоуровневая структура высшего профессионального образования./ B.C. Сенашенко, Н. А. Селезневой.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-340 с.
  129. Многоуровневая подготовка специалистов: опыт, проблемы, решен ия//Материалы научно-методической конференции.-Тюмень: ТюмГНТЦ, 1997.
  130. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный план школы. Книга для администратора школы. / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. -СПБ.: ООО «Береста», 2002. 95 с.
  131. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская Педагогика. 1990. № 7. 17−24 с.
  132. Л.Я. Педагогика высшей школы. -М., 1998. 328 с.
  133. А.В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. — 364 с.
  134. Мягкий путь вхождения Российских вузов в Болонский процесс. / А. Ю. Мельвиль. -М., ОЛМА-ПРЕСС, 2005.
  135. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998, — 204 с.
  136. Л.Б. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»). //Дисс. канд. пед.наук.- СПб., 2006
  137. Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995, 1 кн. — С. 566.
  138. Р.С. Психология. -М.: Просвещение., 1995, 2 кн. С. 488
  139. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XVI: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-205с.
  140. A.M. Постидустриальное образование. — М.: «Эгвес», 2008.-136 с.
  141. Обеспечения общих процедур академического признания, (сайт сети Национальных центров академического признания /http://europa.eu.int/comm/education/socrates/agenar.html.).
  142. Образование в современном мире: зарубежный опыт: Сборник научных статей.- СПБ.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 127 с.
  143. Образование для всех: оценка 2000.-М.:НИИВО, 2000.-232 с.
  144. Образовательная программа маршрут ученика. /А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998, 4.1. — 118с.
  145. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. / Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 3-е изд., 1995. — 847 с.
  146. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития. // Высшее образование в России, 1994. № 2.-45−50 с.
  147. О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом.- М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. 84 с.
  148. А. А. Введение в педагогическую деятельность :практикум: учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений, обучающихся по спец. 31 000 -Педагогика и психология / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. М.: ACADEMIA, 2004. — 254 с.
  149. Основополагающие документы Болонского процесса: Пресс-релиз Минобразования РФ.//Сайт Министерства Образования российский Фeдeции/http://www.ed.gov.ru/ministry/stшkУdepartУstandartУwork/bolon.
  150. Основы педагогики и психологии высшей школы. /А.В.
  151. Петровского М.: 1986. — 302 с.
  152. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов /Аванесов B.C., Вербицкий А. А., Ительсон Л. Б. и др. — Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 302 с.
  153. Особенности понимания текстов: программа, методические рекомендации и практические задания к спецкурсу. /Е.А.Кулькина.- Омск: ОмГПУ, 2003.-48с.
  154. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика- 1990, № 11 64−69 с.
  155. Т.А. Формирование готовности к проектировочной деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства.// Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. — 25 с.
  156. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: учебно-методическое пособие. / Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-178 с.
  157. А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М., 1986.
  158. С. А. Проектирование образовательной среды профильного обучения. Методические рекомендации к курсу по выбору. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.- 55с.
  159. Е.В. Выбор в зарубежной школе. Методические рекомендации к курсу по выбору. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-79с.
  160. Л.И. Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности учителя экспериментального образовательного учреждения. //Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Самара, 2003. 23 с.
  161. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации преподавателей вузов — /А.В. Петровского, Л. С. Сержина. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 155 с.
  162. Подготовка специалиста в области образования: Научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: Коллективная монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.Вып.1Х.-204.
  163. Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. // Автореф. дисс. докт пед. наук. М.: 1996. — 47 с.
  164. В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. М., 1995.- 147 с.
  165. В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ. // Высшее образование в России, № 3, 1996. с. 85−90.
  166. В., Подлеснов В. Н., Кучеров В. Г. и др. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика. -Волгоград, 1997.
  167. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведенияхпрофессионально-технического образования. /Беляевой А. М.: Высшая школа., 1983, — 263 с.
  168. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Научно-методическая межвузовская конференция 17−19 февраля 1998 год. / Санкина Л. А. -СПб. -415 с.
  169. И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-239 с.
  170. Профессиональная культура учителя./ Ситарова В. А. -М., 1993. —310с.
  171. Психологический словарь./В.В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Т. Ломова и др. М.: 1983. — С. 445.
  172. Путеводитель по Герценовскому университету для студентов — первокурсников. -СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена -2004. -74 с.
  173. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. // Учебное пособие. СПб., 1996. — 190 с.
  174. Н.Ф. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся// Проблемы гуманитаризации образования. СПб., 1999. — 3446 с.
  175. И. А. Трудовое воспитание и самообразование школьника. Волгоград: Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1986. — 78 с.
  176. Н. И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.- Челяб. гос.пед. ун-т. Челябинск, 1996. -35с
  177. Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педавуза. // Автореф. дисс. канд.пед.наук. 2004. — 21 с.
  178. Рефлексия в науке и обучении. /И.С. Ладенко. Новосибирск: ИФИФ, 1984.-270 с.
  179. С.Я., Давыдова О. И., Шарапановская Е. В. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. -Барнаул. :БГТУ, 2002.
  180. Российское педагогическое образование и болонский процесс: состояние и перспективы.- СПБ.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 160 с.
  181. Российская педагогическая энциклопедия. / В. В. Давыдова в 2-х томах. Том 1. М., 1993. — 608 с.
  182. Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1991. -16 с.
  183. М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений.//Профильная школа, 2007, № 1.-5−13 с.
  184. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе. //Школьные технологии, 2003, № 2, -121−129 с.
  185. Т.Б. Формирование смыслоцентрированной деятельности у студентов педагогического ВУЗа.// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Сочи., 2003. 23 с.
  186. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердловский пед. унив-т, 1986. — 142 с.
  187. Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. //Автореф. дисс.докт. пед. наук.-СПб., 1999.
  188. Г. К. Современные образовательные технологии.- М, 1998.
  189. B.C., Комиссарова Н. Н. Введение магистратуры в вузах России. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. НИИВО, вып. 5−6. -М., 1995. 1−16 с.
  190. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: «Перемена», 1994.-152 с.
  191. М.И. Как учиться с толком для карьеры и удовольствием для себя:Учебное пособие. -М.: Логос, университетская книга.-162 с.
  192. В.Д. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М. :Издательский центр «Вентана-Граф», 2005.-368 с.-(Педагогическое образование)
  193. В.А. Организация и методика профессионального обучения. -М.:ФОРУМ: ИНФРА, 2007.-336 с.
  194. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  195. В.А., Г.И. Чижакова Введение в педагогическую аксиологию.-М.: Издательский центр «Академия». 2003.
  196. В.В. Права абитуриентов. —СПб.: Питер, 2004.-64с.
  197. М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов //Автореф. дисс. канд. пед. наук. Архангельск.: 2001. — 32с.
  198. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педагогическом вузе./В.А. Сластенина, О. А. Абдуллиновой М., 1981.
  199. Н.Л., Шубина Н. Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний «Педагогические науки»: Методические рекомендации. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-101с.
  200. Стивенсон, Джей Философия.- М., 2004.
  201. С.Д. Педагогика высшей школы.- М., 2005
  202. Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология. Учебное научное пособие. М.-Омск, 1974. -22 с.
  203. В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. — 288 с.
  204. С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов.// Автореф. Дис. канд.пед.наук. -Тольятти, 2003 22 с.
  205. Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути. // «Alma Mater». 1992. № 4−6.
  206. Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа (методика и опыт анализа и проектирования образовательных систем): эксперимент. Авторская программа. М., 2000.
  207. Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) .// Автореф. дис. докт.пед.наук. СПБ.: РГПУ им. А. И. Герцена., 2000., 52 с.
  208. Теоретические основы непрерывного образования. /В.Г. Онушкина. М., 1987.
  209. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования/ А. В. Тодосийчук, В. А. Поляков, Г. В. Бромберг и др. М.: ИУО РАО, 2006. — 191 с.
  210. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: (подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования ГОС). Волгоград: Перемена, 1997.- 191 с.
  211. Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера. // Высшее образование в России, 1993, № 4. 119−125 с.
  212. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России, № 2, 1994- 116−124 с.
  213. А.П. Теория проектирования образовательных программ .// Петербургская школа. СПб., 1994. — 79−90 с.
  214. А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб., 1995.-171 с.
  215. Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков,-СПб.:ПИТЕР, 2006 160 с.
  216. Федеральный закон Российской Федерации от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
  217. Философия. Курс лекций./ B.JI. Калашникова М., 1999.
  218. Философский энциклопедический словарь М., 1997.
  219. Философская энциклопедия. Т. 1−5. -М., 1960−1970.
  220. И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. 242 с.
  221. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка./Пер. с англ. Сальников А. М., Изд-во «Весь мир» 2003. -232 с.
  222. Формирование будущего. //Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна—Болонья—Саламанка— Прага). /Е.В. Шевченко. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. -243 с. См. также: http://www.spbu.ru/news/education/salsm.html
  223. Хюсен Торсен. Идея университета: эволюция, функции, проблемы/ЯТерспективы. Вопросы образования. 1992.№ 3. -23−27 с.
  224. К.Н. и др. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М. 1994. -293 с.
  225. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -168 с.
  226. И. А. Теоретико-методологические основы феномена «информационное сопровождение образования взрослых». СПб.: СПбГУ, 2005.-210 с.
  227. Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. — 34 с.
  228. В.Н. Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах. //http:Wwww.ccep.ru/html/Ntxtl/htm.
  229. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. — 178 с.
  230. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. -М:Юристъ, 1997.-304 с.
  231. Н.В. Высшая школа:технология обучения.-М.: Вузовская книга, 2000.-80с.
  232. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении:Учебное пособие для студ.пед.вузов. -М.: «Академия», 1999. -288 с.
  233. А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Уфа, 2000. — 24 с.
  234. А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.- 308 с.
  235. В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1986.- С. 52.
  236. В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения. // Высшее образование в России, 1994, № 2. 13−18 с.
  237. Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении. //Профильная школа, 2007, № 1. -43−47 с.
  238. Энциклопедия профессионального образования. М., 1998. Т. 1−3
  239. И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. М., 1996. — 130 с.
  240. В.А. Психология учебной деятельности студентов.- М., 1994.
  241. B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение: Учеб. Пособие для преподавателей высшей школы. Омск, 1994. — 66 с.
  242. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1984.252. «American education. An introduction to social and political aspects «/Joel H. Spring London-N.Y.: Longman, 1989. -347 p.
  243. R. «The idea of Higher Education». -Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995. -239 p.
  244. Erfani Nina Ghamar «Through the «I» of the education professor» UNIVERSITY OF ALBERTA (CANADA), 2006 http://www.proquest.com/productspq/pqddunavailable.shtml
  245. Gerry R. Sokol «Are High Schools Preparing Students for the Task" — Blacksburg, Virginia 2000. http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/
  246. Josef A. Mestenhauser, Brenda J. Ellingboe «Reforming the Higher Education Curriculum American Council on education»: ORYX PRESS., 1997. -1−13 p.
  247. Little, Nancy J. «Professional development in education: Construct anddeconstruction tension and criticism (Jacques Derrida)» PhD UNIVERSITY OF MISSOURI SAINT LOUIS, 2006. Electronic Thesis/Dissertation OAI Union Catalog
  248. Michael Edelhart «College Knowledge» издательство New York, 1979.-396 p.
  249. Patricia Keith-Spiegel, Michael W. Wiederman «The complete guide to graduate school admission. Psychology, Counseling, and Related Professions. Second Edition» «Lawrence Erlbaum Associates, Publishers» London, 2000. 580 P
  250. Post, Jennifer B. «The Effect of Freshmen Year Programs on Academic Success», 2006. Electronic Thesis/Dissertation OAI Union Catalog
  251. Russell, Joy L. «Supporting Alternate Routes to Teacher Certification: Principals' perceptions» PhD INDIANA STATE UNIVERSITY, 2006 http://www.proquest.com/productspq/pqddunavailable.shtml
  252. Stanford Bulletin 2006−2007. http://www.stanford.edu /dept/registrar /bulletin/ 921 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!