Коррекционная работа, направленная на развитие графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение зрения

Цель: провести коррекционную работу, направленную на формирование графических навыков и умений у детей старшей группы.

Задачи эксперимента:

• 1. Разработка и реализация комплекса занятий.
• 2. Подобрать упражнения для формирования графических навыков и умений старшего дошкольного возраста.
• 3. Приобщить коррекционной работе родителей воспитателей данной группы.

Проводя диагностику, убедились в необходимости проведения коррекционной работы. Нами был разработан цикл занятий по рисованию по следующим темам «Лошадка, пасущаяся на лугу», «Деревья без листьев», «Ваза с ветками» .

Перед провидением занятий с детьми данной группы была проведена индивидуальная работа: беседа, рассматривание иллюстраций, экскурсии. Учитывая, что дети имеют нарушения в зрении необходимо формировать технические навыки и умения.

При провидении занятий, прежде всего, исходили истого, что понятное окружающим изображение может быть создано только на основе сформированных у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях.

Учитывая указания психологов, что представления формируются в процессе восприятия, что изображение в рисунке может получаться лишь на основе чувственного знакомства с предметом, старались в процессе восприятия предмета перед его изображением организовывать и направлять так чтобы дети, прежде всего, восприняли те свойства, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строение, величину, цвет.

Почти каждое наше экспериментальное занятие начиналось с обследования предмета. Они проводились по методике, разработанной И. П Сакулиной.

В начали обследования обращаем внимание на предмет в целом, подбирая яркие и выразительные слова для его характеристики, затем переходили к анализу предмета, выделяя форму основной части потом основных частей, определили их величину и расположение по отношению к основной части. В заключении вновь обращали внимание на весь предмет. Процессом обследования дети не владели, их этому приходилось учить.

Проводя обследования, учитывали, что характер его зависит от последующей изобразительной деятельности.

При обследовании предмета нам важно подчеркнуть именно те его стороны, которые определяет характер изображения, необходимо было провести связь с требуемой техникой рисунка.

Изображение вазы с ветками вечно зеленого растения требует сложных, плавных и широких, свободных движений. Эти движения дети проводят руками по вазе и рисуя, они воспроизводят те движения, характер которых сохраняется в их ощущениях. И в этом случае изображается смелость, плавность, уверенность движений, быстроты темпа работы. При рисовании вазы с ветками дети следят за передачей отношения частей предмета по величине, форме пропорций. В случае необходимости дети прибегают к исправлению величины и формы, стараясь передать характер вазы и гибких длинных веток.

Так, несмотря на различный характер изображаемого, владения разнообразной техникой рисования дети могут разрешить поставленные передними задачи.

У некоторых детей качество рисунка снижается из-за неумения активно участвовать в обследовании предмета, в результате чего отсутствует достаточно ясное представление о предмете совокупности его пространственных свойств.

Особенно ярко проявляются различия в манере исполнения при рисовании с натуры. Дети рисуют более обобщенно, не останавливаясь на прорисовке мелких деталей, другие стараются передать мельчайшие детали части рисуют крупно, другие несколько уменьшают изображения по сравнению с натуры.

Форма круглой вазы с цилиндрическим горлышком передана детьми по-разному. У Саши П. форма ее близка к шару, у Данила К. — ваза, удлиненная по вертикали и сужена в боках, у Данила Д. наоборот растянутая в ширину. По-разному преданы полосы: у Вики З. — светлые, мелкие, части; у Данила Г. — светлые, широкие; у Олега В. — темные на светлом фоне. Во всех случаях надо отметить свободу и уверенность движений при проведении горизонтальных полос, прямизну их у большинства детей.

Различна и манера изображения гибких длинных ветвей с ягодами. У Ясона, Коли М. Влад Ц. линии тонкие и гибкие, получились в результате плавного, неотрывного движения по дуге. У Ксени, которая тоже старалась нарисовать ветки тонкими, линия прерывистая, то тоньше, то толще. Веточки с листьями приложены к основным ветками, но не сливаются с ними. У Вики З., Ксени, Олега, Левы мелкие ветки органично вливаются в основные, также изогнуты ритмично. Рисунок Богдана отличается энергичным нажимом на кисть при проведении линий и нанесении листьев крупными мазками. Радом с ним рисунок Паши кажется легким и изящным.

Процесс выполнения этих рисунков носят творческий характер. Манера, в которой, выполняя рисунок тот или иной ребенок, говорит как о степени усвоения им техники, так и об индивидуальных различиях ее использования.

Техника не сковывает возможности выразительной передачи образа, не навязывает детям одинаковую манеру исполнения, не принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы, дети используют их по-своему, выразительно раскрывая образы предметов в рисунке.

Также для развития графических навыков у детей можно использовать иные материалы, такие как: угольные карандаши, сангиной, краски и т. д. все это подтвердилось на проеденном занятии, где дети изображали дерево без листьев.

Сравнивая изображения дерева, выполненные одним и тем же ребенком красками, угольным карандашом и сангиной, мы замечаем различие, определяемое разными возможностями материала и вместе с тем индивидуальными особенностям трактовки образа при использовании того или иного материала. Данил Г. рисуя гуашью, передает мелкое разветвление короткими линиями, благодаря чему создается впечатление кружев. Он же, рисуя сангиной и угольным карандашом, сохраняет характер линий (они также коротки и соединены под большим углом), однако мелких веток значительно меньше (их нанесение сангиной и угольным карандашом затруднено), ствол прорисованы энергичнее, к основанию ствол сильно расширяется. У Ариадны П. в рисунке гуашью ветки собраны густой метелкой и устремлены вверх по вертикали, создавая крону с небольшими просветами. В рисунке сангиной и карандашом сохранен тот же характер строения дерева и ветвей, но мелкие веточки видны отчетливые особенности. Индивидуальный характер исполнения виден и в других рисунках.

Выполнение некоторых тем требует от детей большой свободы и динамичности линий. Рисунки, лишенные этого качества, оказываются маловыраженными. Однако из таких тем, требующих передачи движения, является изображение «Лошадки пасущиеся на лугу» .

Детям было дано довольно трудное задание — изображение предметов сложного контура, требующее энергичной, свободной линии, владения разнообразными поварятами руки. Предлагалось найти лошадку (по керамической игрушке) и, чтобы она была не статичной, включить ее сюжет «Лошадки пасутся на лугу». Предлагалось не только нарисовать несколько лошадок, но и по-разному расположить их на большом листе бумаги.

Рисунки получились очень интересными по композиции и манере исполнения. Одни рисовали крупно, размашисто, уверенно. Чтобы заполнить лист, им потребовалось две три фигуры. Таковы рисунки у Данила Г, Вани М. другие рисовали мельче, сдержаннее; для заполнения листа Ясону М., Илье Т., Владу У. пришлось нарисовать больше лошадок.

И те и другие овладели умением производить разнообразные повороты рисующей руки, подчиняя ее движения сложившемуся представлению о предмете. Повторяя изображение предмета на листе бумаги, дети каждую новую фигуру рисуют отличной от ранние изображенных, меняют положение в пространстве, величину, но форма и положение руки при этом не меняются. Движения детей смелы, энергичны. При выполнении задания обнаружились трудности. Так, Коля М., Вика З. не умели рисовать плавные линии, поэтому контуры их рисунков выглядели неровными, дрожащими. И хотя ребенок владеет разнообразными поворотами руки, что позволяет изобразить предметы сложного контура, хорошо справляется с заполнением пространства, отсутствие плавного движения руки снижает качество рисунка.

Есть рисунки обнаруживающие попытки найти соответствующее движение руки для решения задачи: ребенок повторяет изображение еще и еще раз, но нужное движение не получается (Богдан Е., Виталя Ю.), поэтому передать сложную фигуру не удается. Недостаточное овладение техникой рисунка приводит к неудаче.

Таким образом, можно сделать обобщающий анализ по трем занятиям. Мы видим, что не все дети свободно владеют способом провидения разнообразных линий карандашом и кистью. Это свидетельствует о неполной сформированности всех навыков, входящих в данное умение. Овладение этим умением позволяет детям передавать форму и пропорции разных предметов, и простых, и сложных. Вместе с тем одни это делают сильной, энергичной, иногда даже грубоватой линией (Ваня М., Паша М.), для других характерны тонкие, легкие, изящные линии контура (Ксеня П., Вика З., Ариадна С.). Однако и первые дети владеют легкой тонкой линией, о чем свидетельствуют их рисунки. Но их манере свойственна сильная и энергичная линия, позволяющая создать по-своему выразительный рисунок. Индивидуальные различия проявляются достаточно ярко.

Анализ рисунка показывает, что не все дети владеют умением закрашивать, следовательно, у них мало сформированы входящие в это умение навыки. Манера закрашивать у детей различна. Так, Олег не всегда покрывал сплошным цветом травы, земли, неба, а иногда обозначал их отдельными легкими штрихами или линиями соответствующего цвета. Одни дети закрашивают рисунки легким прикосновение карандаша к бумаге (что дает легкий, светлый тон) и лишь кое-где подчеркивают форму более сильным нажимом, другие интенсивно нажимают на карандаш и получают яркий цвет.

Поведенные нами случаи индивидуальных различий манеры выполнения рисунка свидетельствует о том, что обучение всей группы детей основным навыком рисования одинаковым способу держать карандаш кисть и пользоваться ими, одним способом линий, способами закрашивания рисунка и прочие, не приводит к однообразию рисунка. Наоборот индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладевают техническими навыками и умениями рисования.

Ми хотим, чтобы большинство детей могли решать изобразительные задачи, проявляя индивидуальную манеру. Следовательно, необходимо заботиться об овладении всеми детьми техникой рисования. С целью закрепления графических умений и навыков в свободное от занятия время предлагали ряд упражнений, таких как: провидение горизонтальных и вертикальных линий, обведение и закрашивание по контуру. Провидение зигзагов линий, продолжение узоров и. т. д. Все упражнение проводились в игровой форме.

Также детям были предложены, тетради по развитию графических навыков там все задания предложены красочно и в игровой форме. Представленный материал детям очень нравится, ребята с большим удовольствием выполняли предложенные задан.

Вместе с проводимой работой с детьми мы работали с родителями. В течении месяца в семьи давали папку-передвижку чтобы родители получили для себя новую информацию и поработали со своими детьми, поупражняли их в различных предложенных упражнениях. В папку-передвижку входили различные задания: упражнения с бросовым материалом игры на развитие мелкой моторики, тетради для развития графических навыков, книги с упражнениями на развитие зрительного восприятия. Весь предложенный материал изложен в доступной для родителей форме, все говорит о нужной последовательности упражнений для правильного формирования графических навыков. Представленная папка-передвижка дала возможность родителям пополнить свои знания о значимости развития мелкой мускулатуры рук в технике рисования, данное высказывание вылилось из представленных отзывов в приложенной к папке тетради.

В работу с родителями включалось собрание содержащее консультацию на тему: «Графические навыки и умения в рисовании». В течение всей консультации родители были заинтересованы материалом, по окончании задавали вопросы, делились опытом. Таким образом, проведенная работа не прошла даром, проведена по всем направлениям. В ней активное участие принимали как родители, так и педагоги данной группы. Вся работа проводилась комплексно и целенаправленно.