Психолого-методическое обоснование необходимости использования компьютерных технологий в процессе внеклассных занятий по иностранному языку

Известный педагог К. Д. Ушинский писал: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [42:55].

Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием как в обучении, так в процессе проведения внеклассной работы. Учителю необходимо знать особенности каждого возрастного периода и свойства, преобладающие в структуре личности учащихся на каждой ступени. Это является одним из основных принципов внеурочной деятельности. От этого зависит: а) подбор соответствующих форм работы; б) содержание работы по предмету; в) организация работы [20:8].

Портрет «среднего представителя» каждой образовательной ступени описывает К. К. Платонов [22:169], который распределяет свойства личности следующим образом:

Направленность: убеждение, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания.

Опыт: привычки, умения, навыки, знания.

Психические процессы: воля, чувства, восприятие, мышление, ощущение, эмоции, память.

Биопсихические свойства: темперамент, возрастные, патологические свойства.

Анализируя свойства личности учащихся каждой ступени обучения, определённых К. К. Платоновым, мы определили возраст школьников, который более всего ориентирован на использование компьютерных телекоммуникаций на внеклассных занятиях по ИЯ. По нашему мнению, это учащиеся средней ступени обучения (7−8 кл.). Аргументируя сказанное, приведем ряд причин, проистекающих из специфики каждой из характеристик данного возрастного периода онтогенетического развития ребенка-школьника.

Направленность. На средней ступени у учащихся проявляется новое отношение к знаниям. Появляется желание знать и уметь, делать что-то по-настоящему. Приобретение знаний становится часто субъективно важным, необходимым для настоящего и подготовке к будущему (личный смысл).

В противовес этому у школьников отмечается уменьшение поглощенности учебой за счёт расширения других связей с внешним миром, неустойчивость интересов и увлечений: усваивается то, что считается популярным, занимается чаще тем, чем интересно, чем хочется заниматься.

В данном случае именно компьютерные телекоммуникации попадают в разряд современных, актуальных, востребованных, «модных» атрибутов для учащихся средней ступени. У новых технологий, используемых на внеурочных занятиях по ИЯ, много преимуществ. Это, прежде всего, мощный мотивационный заряд (об этом мы говорили выше). Школьники могут проявить свою самостоятельность в выборе темы своей работы, опираясь на свои потребности, устремления, интересы. Чтобы сделать обучение более занимательным сюда включают элементы известной игры и даже полностью повторяют модель игры.

Опыт. Житейский опыт ребят ещё довольно беден. Это влечёт за собой прямолинейность в поступках и суждениях, их односторонность, неумение владеть собой. Однако в этом возрасте ученики осваивают собственное «я», как бы изучают самого себя. При этом вне общения со сверстниками они жить не могут.

Использование компьютерных телекоммуникаций во время внеклассных занятий даёт школьникам прекрасную возможность завести новых друзей и знакомых, вести с ними активную переписку и даже переговоры, что расширяет сферу их непосредственных и опосредованных контактов, делает их более открытыми, коммуникабельными, учить быть толерантными к окружающим (собеседникам). Ученик учится сравнивать себя с себе подобными, делает выводы, приходит к умозаключениям. Его жизненный опыт расширяется. Сказанное во многом снимает трудности переходного возраста, которые сказываются не только в проявлении порой делинквентных проявлений, но и в отрицании значимости процесса овладения иноязычным общением (действие по принципу «трудно — значит в этом нет необходимости»).

Психические процессы. Внимание у ребят рассеянное, не сосредоточенное. Память развивается в направлении интеллектуализации. Запоминание становится целенаправленнее, а речь управляемой, контролируемой. Это заставляет учителя отказаться от установок на дословное запоминание, ибо оно тормозит развитие речи. Школьникам средней ступени присущи критичность мышления, стремление к самовоспитанию, ребятам свойственны острые ограничения из-за неудач, ранимость. Компьютерные телекоммуникации гарантируют конфиденциальность. В том случае, если не ведётся запись результатов для преподавателя, только сам ученик знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что одноклассники и преподаватель узнает его результаты. То есть, самооценка ученика не снижается, а создаётся психологически комфортная атмосфера. Эта же атмосфера снижает, как следствие, ошибкобоязнь, языковой барьер: если ученик понятен «виртуальному» собеседнику, то он все более убеждается в своих иноязычных возможностях, повышается его самооценка, самоуважение.

Биопсихические свойства. В среднем подростковом возрасте на пути биологической зрелости отмечаются психические и физиологические изменения в организме, функциональные расстройства: неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность, порой взрывчатость, быстрая утомляемость, периодическая вялость, апатия, падение продуктивности в работе, высокая двигательная активность.

Компьютерные технологии обеспечивают большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы учащегося в ходе выполнения упражнений. Школьники могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом «терпение» компьютера, и тратить время только на исправления, анализ собственных ошибок.

Немаловажным является и учёт индивидуальных особенностей учащихся среднего звена. Необходимо учитывать как интересы личности, её стремление, идеалы, так и её творческие, организаторские, исполнительные возможности. Для этого нужно активизировать деятельность каждого учащегося в процессе внеклассных занятий. Основное внимание должно уделяться при этом условиям, стимулирующим активность школьников.

Необходимо учитывать и использовать познавательную и коммуникативную потребности через обучение всем видам речевой деятельности как источники активности учащихся. Первая из них отождествляется с интересом к изучаемому во время внеурочной деятельности по ИЯ материалу, вторая с речевой активностью в коммуникативных ситуациях. А. Н. Леонтьев [17:103] по этому поводу говорит о способах актуализации так называемых «мотивов-стимулов», которые выполняют роль важнейших побудительных факторов в иноязычной деятельности, необходимых, но недостаточных для развития вторичной языковой личности, наряду с «мотивами — стимулами» деятельность побуждается «смыслообразующими мотивами», которые придают деятельности личностный смысл. Содержание «смысла» состоит в оценке субъектом значимости учебной деятельности, в оценке вероятности успеха на основе уровня притязаний, в индивидуальном отношении к процессу учения, обусловленным личностным «пристрастиям» .

Кроме «смысла», мотивационная система включает в себя потребность в знаниях, познавательные интересы, широкие социальные мотивы и другие побуждения. Особое место в этой системе занимает устойчивая направленность субъекта учебной деятельности не только не результат, но и на способ осуществления этой деятельности. Соотношение этих двух видов мотивов характеризует, с одной стороны, мотивационную сферу личности как субъекта деятельности, а с другой, структуру самой деятельности.

Это соответствует психологической теории деятельности обучения любому виду речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению, письму), которое происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому в обучении учащихся в процессе внеклассных занятий различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому учащемуся в том виде речевой деятельности, которым он в данный отрезок времени овладевает.

В данном случае использование средств новых информационных технологий имеет немалое значение в организации внеурочной деятельности для учащихся средней ступени обучения. Ведь именно они позволяют вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применении приобретённых знаний на практике.

В основе формирования умений в любом виде иностранной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки, которые к седьмому классу уже достаточно хорошо развиты, но их нужно продолжать расширять в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью. Следовательно, приоритет на внеклассных занятиях по ИЯ принадлежит устным упражнениям. Каждый преподаватель понимает огромное значение практики при овладении ИЯ. В учебном процессе недостаточно произнести фразу один раз, её необходимо повторить несколько раз, при этом желательно менять её языковое оформление так, чтобы более чётко выразить содержание. С использованием компьютерных коммуникаций на внеклассных занятиях предоставляется возможность повторять подобные конструкции, меняя лишь отдельные компоненты или контекст. При этом учащиеся могут проверить свою интонацию, скорость и правильность произнесённого ими выражения, и повторять её до тех пор, пока не получат положительного результата.

Итак, мы определили значимость использования компьютерных технологий в процессе обучения (совершенствования) ИЯ школьников средней ступени обучения. Следующим логическим шагом должно стать определение тех санитарно-гигиенических норм, которые должны учитываться учителем при организации внеклассной работы со школьниками данного возраста.

Чтобы школьники средней ступени обучения не переутомлялись при работе с компьютерами, и их работа была продуктивной, необходимо соблюдать следующие санитарно-гигиенические нормы в процессе внеклассной работы в кабинете вычислительной техники:

• 1. Площадь на одно рабочее место с компьютером должно быть не менее 6 м², а объём — не менее 24 м³.
• 2. Помещение с вычислительными машинами должно иметь естественное и искусственное освещение.
• 3. Температура воздуха в холодное время года — 22−24С⁰, скорость движения воздуха — 0,1м/c, относительная влажность — 40−60%. В тёплое время температура — 23−25С⁰, 0,1м/с, 40−60% соответственно.
• 4. Перед началом занятий проветрить кабинет.
• 5. Расстояние от глаз учащихся до экрана монитора должно быть в пределах 60−70см, но не менее 50 см.
• 6. При работе с компьютером учащиеся должны соблюдать правильную посадку, не сутулиться, не наклоняться. Учащиеся, имеющие очки для постоянного ношения, должны работать в очках.
• 7. Непрерывная деятельность занятий непосредственно с вычислительной машиной для учащихся 7−8 кл. на первом часу учебных занятий — 25 минут, на втором — 20 минут. Перерыв между часами — 10−15 минут.
• 8. После установленной длительности работы на компьютере должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а также физические упражнения для профилактики общего утомления.

Данные нормы установлены для учащихся среднего звена согласно федеральным санитарным правилам, нормам и гигиеническим нормативам СанПин 2.2.2.542 — 96.

Таким образом, решающим фактором успешного внедрения новых информационных технологий во внеклассную работу являются готовность и способность учителя освоить возможности компьютерных телекоммуникаций и использовать их в процессе внеурочной деятельности. Необходимость и эффективность привлечения средств новых информационных технологий можно объяснить тем, что они создают благоприятные условия для формирования вторичной языковой личности в процессе иноязычной деятельности. Учащиеся могут осознавать, где, каким образом и для каких целей могут быть применены приобретённые ими знания. У школьников появляется возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона и даже других стран мира. Они имеют свободный доступ к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме. От учителя требуется разумное сочетание традиционных методов управления и новых форм организации взаимодействия учителя и ученика.