Социальное направление. 
Методика преподавания по программам дополнительного образования в избранной области деятельности

Это направление является приоритетным в большинстве учреждений и предполагает подготовку воспитанников к самостоятельной жизни. Социальное направление является специфичным для дополнительного образования и реализуется, как правило, с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Данные образовательные программы нацелены на социальную адаптацию, повышение социальной грамотности, формирование социальной устойчивости и социальной самозащиты детей-сирот. Как правило, содержание подобных программ носит комплексный характер и включает различные блоки по подготовке детей-сирот к семейной жизни, к труду и освоению профессии, к социально-правовым отношениям, формированию гражданской позиции и здорового образа жизни.

Примером такой работы может служить уникальный проект «Собственный дом» Багряниковской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии (прил. 10).

Трудовое воспитание и профессиональное обучение

В настоящее время развитие системы трудового воспитания и профессионального обучения в интернатных учреждениях приобретает особую актуальность, так как для самостоятельной жизни выпускнику детского дома нужно овладеть основными трудовыми навыками и освоить профессию, которая гарантировала бы его материальное благополучие. Поэтому во многих учреждениях начало процесса трудового воспитания и профессиональной ориентации детей-сирот совпадает с началом обучения в школе. Анализ современной практики организации трудового воспитания в интернатных учреждениях позволил сделать вывод о том, что решение этой проблемы имеет существенные особенности в зависимости от места расположения учреждения, что определяет содержание трудового воспитания и виды трудовой деятельности сирот.

Сельские интернатные учреждения для детей-сирот находятся в более выгодном положении, чем городские. Во-первых, чаще всего это учреждения с небольшой, до 40 человек, численностью детей. Во-вторых, такие учреждения имеют свои приусадебные хозяйства, фермы, цеха, столярные мастерские, огороды, швейные мастерские и т. п. Труд детей-сирот в этих учреждениях органично вписывается в учебно-воспитательный процесс. В-третьих, сельские дети-сироты имеют больше контактов с окружающей средой: посещают школу, клубы, активно участвуют в сельских мероприятиях, играют вместе с семейными детьми; кроме того, сельчане более благосклонны и участливы в их жизни, если сравнивать с городским населением.

Анализ деятельности сельских детских учреждений для детей-сирот позволил выделить характерные черты трудового воспитания:

• 1) в воспитательной системе детских учреждений преобладает сельскохозяйственный труд (животноводство, растениеводство, птицеводство; большое внимание уделяется общественно полезному труду);
• 2) трудовые поручения рассматриваются детьми как обязанности, за выполнение которых они несут ответственность; налажена и функционирует система дежурств; труд гармонично вписывается в сельский образ жизни;
• 3) осуществляется тесная взаимосвязь с сельской школой, где все друг друга знают и могут общаться. Школа и детское учреждение планируют и проводят совместные дела, договариваются по вопросам единства требований к воспитанию детей, чем обеспечивается целостность воспитательных влияний на ребенка;
• 4) некоторые учреждения для детей-сирот выступают в роли социальных партнеров. Партнерство — это взаимовыгодное сотрудничество, при котором детское учреждение занимает позицию равноправного партнера, обладающего ресурсами, полезными для других участников взаимодействия. Основные направления партнерства — совместная образовательная, культурно-досуговая, спортивно-оздоровительная и трудовая деятельность. Дети-сироты устраиваются на работу в социальные учреждения, в различные службы (чаще по благоустройству территории), на фермы и в хозяйства;
• 5) в некоторых учреждениях сохраняется преемственность в организации трудового воспитания, начиная с самого раннего возраста и заканчивая выпускниками, которые занимают рабочие места на производственной базе детского учреждения.

Пример В Багряниковской специальной (коррекционной) школе-интернате создан образовательно-коррекционный комплекс «коррекционная школа-интернат — профессиональное училище — учебно-производственный комбинат». Благодаря его программе осуществляется непрерывный преемственный процесс обучения, коррекции развития, профессиональной подготовки, социальной и профессиональной адаптации воспитанников с первого класса.

В 1—4 классах, помимо общей коррекционной работы, выявляются индивидуальные профессиональные возможности каждого ребенка за счет активного привлечения к ручному труду в различных сферах.

В 5—9 классах воспитанники получают общеобразовательную подготовку, имеющую практическую направленность, а также допрофессиональную подготовку, в процессе которой они знакомятся с содержанием труда по шести профессиям и имеют возможность выбрать род занятий, наиболее доступный и привлекательный для каждого. Все воспитанники получают навыки самостоятельной работы и включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских и подсобном хозяйстве.

В 10—11 классах воспитанники проходят профессиональную подготовку по специальностям «механизатор сельского хозяйства», «обувщик по ремонту обуви», «пекарь», «швея», «плодоовощевод», «мастер животноводства и растениеводства». Профессиональная подготовка ведется на основании государственной лицензии, аттестации и аккредитации.

Анализ опыта городских учреждений позволил выявить следующие особенности трудового воспитания:

• 1) многие учреждения имеют хорошо оборудованные мастерские (столярно-плотницкие, швейные, обувные), где дети изготавливают полезную продукцию — орудия сельскохозяйственного труда, мебель, занимаются резьбой по дереву, плетением из лозы. Мальчики умеют ремонтировать обувь, девочки — шить одежду, постельное белье, вяжут, вышивают, учатся готовить еду, вести домашнее хозяйство;
• 2) дети привлекаются преимущественно к ручному труду, при этом в каждом детском учреждении представлен большой спектр занятий творческим трудом — рукоделие, глиняная игрушка, лоскутная техника;
• 3) большое распространение находит общественно полезный труд — участие детей в оформлении помещений, облагораживании территории детского учреждения;
• 4) профориентационная работа организуется преимущественно в форме учебных занятий по разным темам, реже — в виде экскурсий, при этом к такой работе привлекаются специалисты;
• 5) в некоторых учреждениях дети имеют трудовые книжки, так как устроены на работу через городской центр занятости (с 14 лет) по благоустройству территорий;
• 6) дети с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях обучаются по следующим трудовым профилям и специальностям: «санитар лечебного учреждения», «хозяин сельского дома», «художественная обработка древесины» и др. (Шуйская специальная (коррекционная) школа-интернат).

Таким образом, мы видим, что трудовое воспитание и профессиональное обучение приобретают в дополнительном образовании детейсирот особое значение. Как и предыдущее направление, оно является особенно важным в дополнительном образовании детей-сирот.