Развитие речи дошкольников 5-6 лет с ОНР в процессе изобразительной деятельности

• Совершенствовать мелкую моторику рук.

ОБОРУДОВАНИЕ Свеча; плотная бумага; акварель; простой карандаш; кисти.

ПОДГОТОВКА Проводится просмотр диснеевских мультфильмов, красочных иллюстраций в книгах, комиксах.

Методы: словесные (объяснение, разъяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация), видеометод (просмотр мультфильмов).

Воспитатель. Какой мультфильм вы смотрели вчера? Какие персонажи вам больше всего понравились? Как развивались события? Что было смешного и интересного?

Дети отвечают.

А теперь отправимся в Диснейленд. Как вы представляете эту страну, какие персонажи мультфильмов и сказок живут там?

Дети отвечают.

Вспомните, какие аттракционы есть в этой стране.

Дети отвечают.

Основное изображение необходимо прорисовывать простым карандашом, далее по контуру нарисованных предметов и персонажей накладывать тон кий слой свечи. Затем акварельными красками закрашивать детали и основное изображение. Рисунок со свечой останется белым.

Дети выполняют задание.

В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика, а в конце анализ рисунков: какие персонажи, сюжет диснеевского мультфильма или аттракционы дети нарисовали, что получилось отобразить при помощи свечи, а что нет; с какими трудностями встретились, работая в этой технике.

Пальчиковая гимнастика

«Гномики-прачки»

Жили-были в домике Дети сжимают и разжимают кулачки.

Маленькие гномики: Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.

Загибают пальчики, начиная с большого.

Раз, два, три, четыре, пять, Разгибают пальчики, начиная с мизинца.

Стали гномики стирать:

Трут кулачки друг о друга.

Токи — рубашки, Пики — платочки, Лики — штанишки, Чики — носочки.

Микки умница был, Всем водичку носил.

Загибают пальчики, начиная с больших.

Если детям понравилась данная тема, то можно предложить создать совместный мультфильм, придумать ему название, выбрать сюжет. Каждый рисунок — кадр из этого мультфильма. В конце изображение соединяется и показывается по «телевизору» для младших групп. Со временем возможна организация и целой мультипликационной студии, на которой будут работать юные профессионалы.

Тема «Рисование по замыслу»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Продолжать развивать творческие способности и воображение.

• Закреплять знания и умения ранее изученного нетрадиционного способа изображения.

• Продолжать развивать мелкую моторику рук.

• Продолжать развивать чувство формы, цвета и композиции.

• Учить оценивать качество работ своих товарищей.

• Закреплять умение выбирать самостоятельно тему и технику.

ОБОРУДОВАНИЕ Губка; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; бумага для обрывания (цветная и белая); свеча; трубочка (соломинка для коктейля); ножницы, подносы, стаканчики, ложки; кукольная одежда, трафареты; черная тушь; баночки с водой; небольшой кусочек ткани; лист бумаги, кисточки; кусочки поролона и пенопласта.

ПОДГОТОВКА Знакомство с нетрадиционной техникой изображения: рисование ладошкой, с помощью восковых мелков и акварели, пальчиковое рисование;

с помощью набрызга, по сжатой, мокрой бумаге;

обрывание бумаги; кляксография с трубочкой и ниточкой;

рисование с помощью свечи и акварели, тканью, свернутой в трубочку;

оттиск поролоном и пенопластом; пейзажная и предметная монотипия.

Методы: словесные (объяснение, разъяснение).

Воспитатель. Дети, вспомните какими способами вы рисовали, что использовали на занятиях, какие материалы и техника вам больше всего запомнились и понравились? Сейчас внимательно посмотрите на предложенные материалы и определите, с чем сегодня будете работать. Главное, на листе бумаги нужно отобразить выбранную тему, используя ранее изученные материалы и способы изображения.

В конце занятия проводится выставка детских рисунков. Дети рассказывают о своих рисунках. Можно провести своеобразную экскурсию среди выполненных работ.

План экскурсии

1. Автор работы.

2. Название рисунка.

3. Техника изображения.

4. Содержание рисунка (о чем).

5. Впечатление ребят от увиденной картины.

Тема «Сладкое угощение»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Продолжать развивать творческие способности и воображение.

• Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: оттиск пробкой.

• Научить работать с печатками из пробки.

• Развивать точность мелкой моторики руки.

ОБОРУДОВАНИЕ Печатки из пробки; мисочка либо пластиковая коробочка со штемпельной подушечкой из тонкого поролона, пропитанного гуашью; лист бумаги; акварельные краски или фломастеры (на выбор).

ПОДГОТОВКА Просмотр изображений сладких угощений; чтение рассказа В. Осеева «Печенье», чтение и рассказывание стихотворений, загадывание загадок про сладкие продукты питания.

Методы: словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание), наглядные (демонстрация, иллюстрация).

Воспитатель. Вспомним, какие сладкие угощения вы знаете (конфеты, пирож-ные, мороженое, печенье, торт). Как оно выглядит и из чего сделано? Послушайте короткие стихотворения.

Пирог Из песка пирог спечем, В гости маму позовем, Пригласим и вас, друзья, Только есть пирог нельзя.

В. Орлов Кондитерский — самый любимый отдел.

Что здесь продается — мечтаний предел.

Конфет сколько хочешь, печенье, халва, Печатные пряники и пастила, Зефир, шоколадки и вафельный торт.

Без этих продуктов никто не уйдет.

Е.А. Алябьева В начале занятия дети определяются с выбором угощения и его цвета. Обязательно проговаривается, где будет находиться угощение (на тарелке, блюдце, в конфетнице).

Воспитатель. Для начала необходимо нарисовать тарелку, блюдце, конфетницу с помощью фломастеров или акварельных красок. Далее при помощи печатки нанести основное изображение. При работе с печаткой из пробки ее надо прижимать к штемпельной подушке с краской, затем нанести оттиск на бумагу и дорисовать основное изображение: обертку для конфет, кремовое украшение для торта и др. Соблюдайте правила работы с краской: не пачкайте стол и аккуратно наносите оттиск на бумагу, не оставляя лишних пятен.

В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика

«Компот»

Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, Левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».

Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.

Загибают пальчики по одному, начиная с большого.

Варим, варим мы компот. Угостим честной народ.

Опять «варят» и «размешивают».

В конце занятия проводится анализ нарисованных работ. Дети рассказывают, что они нарисовали, делятся своими впечатлениями от работы с печаткой из пробки, отмечают, получилось ли изображение.

После проведения ряда занятий по изобразительному искусству, рисунки отличаются реальным использованием цвета, чётким изображением форм, соблюдением симметрии, более соответствующей передачей величины предмета и пропорции, наиболее удачной композицией.

Необходимо создавать в ходе проведения занятия положительный эмоциональный фон для мотивации изодеятельности.

Использовать разнообразные средства и материалы для развития у детей творчества и сказочности в рисунке.

Раскрывать характерные особенности персонажей для правильной передачи образа и выразительности рисунка.

Создавать развивающую среду для развития воображения детей в детском саду и семье.

На практическом материале у ребенка происходит накопление, обогащение словарного запаса, развиваются навыки связной речи и совершенствуются психические процессы (Приложение 3 и Приложение 4).

Для формирования лексики используются сюжетные игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе дидактических игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение словосочетаний, фраз, предложений с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.

В процессе проведения различных упражнений и игр каждое слово повторяется многократно, в различных ситуациях, на протяжении многих занятий.

Экспериментальное обучение подтвердило необходимость определения психолого-педагогических условий формирования изобразительной деятельности с учетом специфических образовательных потребностей дошкольников с ОНР, выявило значительные возможности расширения содержательной стороны изображений на основе обогащения жизненного опыта детей.

Также происходит постепенное преодоление нарушений в развитии речи дошкольников с ОНР. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками, переносят их в свободное речевое общение.

4.

2. Результаты контрольного эксперимента Для определения эффективности коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование лексико-семантической стороны речи, было предпринято сравнительное изучение словаря детей до экспериментального обучения и после экспериментального обучения.

Конкретное содержание контрольного эксперимента было аналогичным констатирующему эксперименту.

В результате экспериментального обучения у всех детей с нарушениями речи наблюдалась положительная динамика в выполнении лексических заданий.

Таблица 9

Выполнение лексических заданий детьми ЭГ Задания

количество правильных ответов

(средний балл) ЭГ до обучения после обучения

1. Понимание слов 2,1 2,9 2. Называние слов 2,2 2,7 3. Подбор синонимов 1,9 2,1 4. Подбор антонимов 2,1 2,7 5. Объяснение значений слова 1,8 2,2

Сравнительный анализ выполнения заданий испытуемыми ЭГ показал, что многие специфические лексические ошибки (замены по различным признакам, ошибки употребления грамматических значений, объяснение значения существительного через описание признаков предмета и т. д.) не были устранены полностью.

В ответах детей до экспериментального обучения подобные ошибки встречаются значительно чаще.

Отмечено снижение использования испытуемыми ЭГ денотативных признаков (38% ответов). Этот факт указывает на более полную сформированность структуры значения слова у дошкольников ЭГ после экспериментального обучения.

При объяснении значения имен существительных (конкретных и с обобщающим значением) у детей ЭГ после экспериментального обучения значительно преобладали ответы, в которых слова соотносились с определенным семантическим полем (примерно 92% ответов).

Испытуемые ЭГ чаще выделяли характерный, дифференциальный признак, что говорило о более точном определении значения слова.

Ответы детей ЭГ указывали на активный процесс структурирования семантических полей, выделения их ядер и периферии.

Большинство дошкольников ЭГ достигло более высокий уровень лексического развития.

Выводы по главе 4

Полученные в результате контрольного эксперимента данные указывают на необходимость поиска методических резервов включения специальной системы упражнений для работы по усвоению дошкольниками с общим недоразвитием речи определенного словаря.

Положительная динамика формирования лексического запаса, явившаяся следствием работы по его коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности, на что указывают результаты контрольного эксперимента, дают основание считать предложенную систему лексической работы эффективной и целесообразной.

Развитие речи детей на материале изобразительной деятельности в сопровождении литературных и музыкальных произведений повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ. В изобразительной деятельности сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят это восприятие с созданием словесного образа, который передают в своей работе. Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание для их речи. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенное, излагать свои мысли в логической последовательности, описывать содержание картины, придумывать сопутствующие события к представленному сюжету.

Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, отражая, знакомые и близкие ему чувства, а также открывая чувства новые.

Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с прекрасным.

Все части занятия изобразительной деятельностью можно успешно использовать в коррекционных целях по развитию речи детей с общим недоразвитием речи.

Заключение

Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии лексики детей с ОНР и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса, сравнительно с нормальным речевым развитием. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеют место количественные и качественные особенности развития речи.

Большинство дошкольников с общим недоразвитием речи испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, дети не знали многих слов.

В сознании детей с речевыми нарушениями понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия.

На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что особенно бедно в их активном словаре представлены глаголы и имена прилагательные.

Задание на подбор синонимов и антонимов показало неумение детей с речевыми нарушениями выделить существенные семантические признаки в значении слов и, следовательно, сравнить значение слов на основе единого семантического признака.

В игровой ситуации у детей с недоразвитием речи лексическая недостаточность проявлялась в бедности и недифференцированности лексики, явной недостаточности глагольного словаря, замене слов по сходству объектов, неправильном их употреблении.

Эти особенности словаря препятствовали полноценному общению. На основе качественного анализа результатов исследования было выделено три степени лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Полученные в констатирующем эксперименте данные и современные представления науки о семантической структуре слова легли в основу разработанной системы коррекционного обучения, направленной на развитие речи детей с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.

Данные теоретические положения и выявленные в результате констатирующего эксперимента особенности овладения лексическим материалом дошкольниками с общим недоразвитием речи определили направления логопедической работы по формированию лексики у данной группы детей: увеличение лексического запаса; развитие лексических значений слов.

Работа по развитию речи дошкольников включала уточнение лексического значения слов, активизацию словарного запаса и его расширение за счет новых существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Коррекционное обучение учитывало требования «Программы воспитания в детском саду», частотный словарь детей пятилетнего возраста, выявленные особенности словаря дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Использование слова в речи заключается в усвоении не только лексического значения, но и грамматического, которое обеспечивает связь слов в речевом потоке. Коррекционная работа включала уточнение некоторых грамматических значений: различные части речи, одушевленность и неодушевленность, единственное и множественное существительных и прилагательных, род имен существительных и прилагательных.

Анализ сравнительных данных контрольного эксперимента позволил сделать вывод об эффективности разработанной системы коррекционной работы по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.

Список литературы

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования — М., 1956. — С. 519 — 523

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960. — С. 500 — 507.

Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М., 1999. — 352 с.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. — М., 1966. — С. 236 — 277.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 471 с.

Грибова О. Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 31 — 40.

Гриншпун Б.М., Воробьева В. К. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные педагогические чтения. — М., 1979. — С. 422 — 423.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985. — 112 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — 239 с.

Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис… канд.

филол.наук. — М., 1972. — 23 с.

Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М., 1983. — 112 с.

Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М., 1988. — 102с.

Клименко А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. — Минск, 1970. — 206 с.

Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы её преодоления. — СПб., 1994. — 304 с.

Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. — Л., 1980. — 164 с.

Лаврентьева А. И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. — СПб., 1996. — С. 57 — 69.

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. — Л., 1990. — 123 с.

Левина Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. — С. 67 — 85.

Левченко И. Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М., 2001. — 248 с.

Леонтьев А. А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. — С. 36−63

Леонтьев А. А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. — М., 1976. — С. 7 — 56.

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — 144 с.

Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V:

Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи. — 480 с.

Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975. — 253 с.

Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д., 1998. — 416 с.

Медведева И. Л. Опыт психолингвистического исследования в области лексики и фонетики. — Калинин, 1981. — С. 68 — 81.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н. П. Сакулиной И Т. С. Комаровой. — М., 1985. — 235 с.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. — 240 с.

Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. — М., 1984. — 96 с.

Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973. — 149 с.

Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002. — 286 с.

Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 3

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003. — 144 с Серебрякова Н. В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис… канд.

пед.наук — СПб., 1996. — 14 с.

Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 1981 — 184 с.

Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. — СПб., 1984. — 226 с.

Ушакова Т. Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. — М., 1979. — 248 с.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1974. — 486 с.

Филичева Т.Е., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1−3) // Дефектология. — 1986. — № 3 — С.

50- 55; 1987. — № 1. — С. 69−74; № 4. — С. 71 — 76.

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984. — 159 с.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 1999. — С. 3 — 54

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 72 — 78.

Халилова Л. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 227 — 239.

Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959. — 374 с.

Черемухина Г. А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1975. — С. 92 — 105.

Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976. — С. 150 — 156.

Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240 — 250.

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А.

Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. — С. 8 — 28, 184 — 194

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1983. — 174 с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с.

Приложение Приложение 1

Фамилия и имя Название пробы Название приема Перечень

Ответы ребенка Примечание баллы 1. выявление объема словаря 1. Номинативный словарь (по картинкам) Кто (что) это? Подбор обобщающих слов Посуда Обобщающее слово Чайник Кружка Сковорода Кастрюля Поварешка Одежда Обобщающее слово Шуба Пиджак Футболка Юбка Брюки Животные Обобщающее слово Домашние Обобщающее слово Лошадь, корова, свинья, коза Дикие Обобщающее слово Лось, белка, волк, рысь Жарких стран Обобщающее слово Жираф, бегемот, зебра, лев Севера Обобщающее слово Морж, тюлень, кит, белый медведь Птицы Обобщающее слово Домашние Курица, петух, утка, индюк Зимующие Ворона, голубь, воробей, синичка Перелетные Журавль, ласточка, Овощи Обобщающее слово Помидор Огурец Баклажан Лук Фрукты Обобщающее слово Яблоко Груша Вишня Банан Ягоды Обобщающее слово Черная смородина Клубника Крыжовник Малина Грибы Обобщающее слово Мухомор Лисички Боровик Подберезовик Цветы Обобщающее слово Роза Одуванчик Ромашка Колокольчик 3.

Предикативный словарь Что делает? Рисует Красит Шьет Вышивает Пришивает Вяжет Несет Везёт Моет Стирает 4. Словарь признаков Какой? Высокий Низкий Толстый Тонкий Больной Здоровый Грязный Чистый 2. выявление абстрактных слов 1. подбор синонимов

Дети Радуется Плачет Красивый Искусный мастер Верный друг Ветхая избушка Трава стала желтая 2. подбор антонимов Существительные Трус Друг День Потолок Начало Прилагательные Смелый Легкий Наречия Высоко Далеко Глаголы Потерял Говорить 3. выявление сочетательных свойств слова

1. метод направленной ассоциации — что делает предмет? Щука Ласточка Кузнечик Лошадка Собака Корова Змея Самолёт — какой предмет? Лимон Лук Чеснок Конфеты Мороженое Огурец Банан Гранат 4. выявление сформированности семантической структуры слова 1. объяснение значения слова (метод толкования понятий) Собирательные Овощи Существительные Фрукты Цветы Мебель Конкретные Стол существительные Астра Тарелка Шуба Свёкла Берёза Паук Прилагательные Высокий Легкий Низкий Короткий Длинный Глаголы Ехать Летать Шить Прыгать Нести Вести Светить Тащить Приложение 2

Список детей экспериментальной группы

№ п/п Имя, фамилия Возраст Звукопроизношение Фонематическое Восприятие Лексика, грамматика Неврологический. диагноз 1. Андрей Р. 5 лет 11 мес.

Сигматизм свистящих Грубо нарушено Нарушены Дизартрия, ММД 2. Артем Г. 5 лет 11 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубо нарушены Дизартрия, пед.

запущенность 3. Галя А. 5 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед. запущ-ть, соматич.

ослабл-ть 4. Данил К. 5 лет 10 мес.

Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 5. Данил М. 5 лет 2 мес. Ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены 6. Илья В. 5 лет 4 мес. Ротацизм, ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 7. Маша К.

5 лет 11 мес. Ламбдацизм, ротацизм, парасигаматизм Нарушено Нарушены Дизартрия 8. Миша Ж. 5 лет 1 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм нарушено Нарушены Дизартрия, 9. Никита Г. 5 лет 5 мес. Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие пед.

запущенность 10. Тома Г. 5 лет 3 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Пед. запущенность 11. Митя Г. 5 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед. запущ-ть, соматич.

ослабл-ть 12. Алик К. 5 лет 10 мес. Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 13. Маша С. 5 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед. запущ-ть, соматич.

ослабл-ть 14. Таня Ш. 5 лет 5 мес. Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие пед.

запущенность 15. Даша К. 5 лет 3 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Пед. запущенность

Список детей контрольной группы

№ п/п Имя, фамилия Возраст 1. Саша Ж. 5 лет 8 мес 2. Вика М. 5 лет 9 мес 3.

Алена В. 5 лет 2 мес 4. Алиса Б. 5 лет 5 мес 5. Никита Т. 5 лет 8 мес 6. Лиза А. 5 лет 9 мес 7.

Влад Ш. 5 лет 6 мес 8. Егор Г. 6 лет 9. Таня О. 5 лет 1 мес 10. Ася М.

5 лет 10 мес 11. Слава Ш. 5 лет 9 мес 12. Вова Д. 5 лет 2 мес 13. Настя И.

5 лет 9 мес 14. Люба Ц. 5 лет 6 мес 15. Даша А. 5 лет Приложение 3

Конспекты занятий

«Веселый щенок»

Программное содержание:

Образовательные задачи:

Познакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью; Учить правильно (чуть выше железного наконечника, тремя пальцами) держать кисть при рисовании; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Развивающие задачи:

Расширять представления о животных; развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук; обогащать словарь: щенок, желтая шерстка, пушистый, тычком.

Воспитательные задачи:

Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.

Материал: гуашь желтая, жесткая кисть, подставка, доска, влажная салфетка, игрушка, силуэт щенка.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением животных, чтение художественной литературы о животных.

Дети сидят полукругом вокруг стола.

Ход занятия

— Ребята, сядьте ровно, ноги поставьте на пол, руки положите на колени.

Я сегодня сбилась с ног, У меня пропал щенок. Может быть, его украли? На веревке увели? Может он в лесу дремучемПод кустом сидит колючим?

А может быть, он в группе спрятался?

Давайте мы его поищем. (Дети ищут щенка, находят, садятся на стулья, осанка, здороваются).

— Нашли щенка. Особые приметы:

Он весь оранжевого цвета, Четыре лапы и пушистый хвост, Широкий лоб и очень малый рост, Два круглых глаза, черный нос. Какой хорошенький Барбос. (Предлагаю погладить щенка).

— Ребята, что-то наш щенок совсем грустный. Наверное, ему не с кем поиграть. Давайте мы его развеселим, нарисуем веселых друзей. (Предлагаю подойти к столу).

— Посмотрите, у меня есть щенок (показываю силуэт), но ему надо нарисовать шерстку. Мы будем рисовать шерстку новым способом — тычком жесткой кистью. Я беру кисть в правую руку тремя пальцами чуть выше железного наконечника, набираю на нее желтую краску, лишнюю снимаю о край баночки, левой рукой придерживаю щенка и тычком рисую желтую шерстку. Кисть держу прямо. Вот какая пушистая шерстка получается. Нарисовала. Теперь кладем кисть на подставку. Если руки испачкались — вытираем их влажной салфеткой.

— Алик, покажи щенку, как ты будешь рисовать шерстку. Каким цветом Артем рисует шерстку? (Показ выполняют 2−3 ребенка). А теперь проходите за столы. (Дети садятся, осанка).

— Берем кисточку в правую руку, набираем желтую краску, левой рукой придерживаем щенка и тычком рисуем шерстку. (Индивидуальная работа с каждым ребенком — прием рука в руке. Напоминаю, что по окончании работы, кисть надо положить на подставку, руки вытереть влажной салфеткой).

— Ребята, пока мы с вами рисовали, щенок заскучал.

Вот собачка лает: гав, гав, гав. Нас она пугает: гав, гав, гав. Ты собаченька не лайЛучше с нами поиграй.

(Предлагаю выйти из-за столов, сесть на стулья и поиграть со щенком).

В уголке щенок сидитНа ребяток он глядит. (Показываю щенка).Наши детки дружно всталиИ собачке так сказали: (Встают, подходят к щенку).

Ты собачка вставайИ ребяток догоняй. (Убегают на стулья).

— А теперь щенок хочет посмотреть, каких веселых друзей вы ему нарисовали. (Предлагаю принести рисунки на стол и встать полукругом).

Анализ работ проводит щенок: у (…имя ребенка) весь желтый щенок получился, …оставил щенку белые уши, у… щенок в белых пятнах, у… очень пушистый щенок и т. д. Как я рад, что вы мне таких веселых и пушистых друзей нарисовали.

— Спасибо.

— Ребята, мы сегодня с вами постарались, научились рисовать пушистую шерстку методом тычка и развеселили щенка. Молодцы! Наше занятие окончено. (Предлагаю детям показать щенку игрушки в группе).

«Ночной город»

Программное содержание:

Образовательные задачи:

учить детей рисовать свечой, копировать изображение путем сгибания пополам — отражение; учить использовать в работе все оттенки синего цвета для передачи ночного неба.

Развивающие задачи:

продолжать учить детей рисовать дома различных размеров, передавать связь между объектами, изображать предметы ближнего и дальнего плана; развивать фантазию, воображение, художественный вкус; активизировать словарь: свеча, отражение, растирание рисунка, копировать.

Воспитательные задачи:

воспитывать аккуратность во время работы.

Предварительная работа: экскурсия по городу, постройка улиц города из строительного материала, рассматривание фотографий с изображением ночных городов.

Материал: бумага, тонированная серым цветом, свечи, акварель, кисть, баночки с водой, подставки, салфетки, ложка.

Дети сидят полукругом.

Ход занятия:

Предлагаю детям послушать стихотворение: Города.

Есть особая прелесть в ночных городах —

Городах, и великих, и малых.

Это света квадраты на темных домах.

Это фары машин запоздалых.

Это блещут брильянты ночных фонарей, Отражаясь на шелке проспекта…

Города! Вы меня покорили своей Тайной солнечно — лунного спектра.

— Как вы думаете, что мы сегодня будем рисовать? (Ответы детей) Посмотрите, какой ночной город у меня получился — рассматривание образца: высота домов, их расположение, деревья, фонари, река, здания в ней отражаются в перевернутом виде.

Физминутка.

А как вы думаете, как и чем я рисовала? Сообщаю, что рисовала свечой и акварелью. Предлагаю научиться рисовать в этой технике.

Частичный показ последовательности выполнения работы с объяснением (согнуть тонированный серым цветом лист бумаги пополам; нарисовать над линией сгиба широкую полоску, на ней в верхней части рисуем здания, деревья, уличные фонари, луну, звезды; снова складываем лист пополам, изображением внутрь и растираем ложкой, копируя таким образом рисунок на вторую половину бумаги; разворачиваем бумагу и закрашиваем верхнюю часть темно-синей акварелью, нижнюю немного светлее; дополняем рисунок цветом — луна, звезды, фонари), закрепление последовательности.

Самостоятельная работа детей. Индивидуальная работа с детьми. (Дети приносят рисунки и раскладывают их на ковре с одной стороны, сами девочки садятся на колени с другой стороны, мальчики встают за ними.)

По окончании рассматривание ночных улиц: закрепление названий улиц, на которых живут дети; самооценка: что получилось, что нет.

Итог: доброжелательная оценка всех работ, закрепление техники исполнения, используемых материалов, цветовой гаммы.

«Путешествие в сказочную страну»

Программное содержание:

Образовательные задачи:

Продолжать формировать навыки рисования, используя нетрадиционные техники (рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, оттиски печатками, пальчиковое рисование).

Развивающие задачи:

Развивать эстетическое восприятие, фантазию, умение самостоятельно подбирать цвета, активизировать словарь.

Воспитательные задачи:

Воспитывать умение работать в коллективе и рядом, чувство взаимопомощи, чувство эмпатии.

Предварительная работа: Чтение и драматизация русской народной сказки «Теремок»; рассматривание орнаментов; знакомство с разнообразными техниками нетрадиционного рисования; изготовление ковра-самолета.

Материалы и оборудование: звуковое письмо; ковер-самолет; гуашевые краски разных цветов; листы бумаги разного размера; листы-загадки с изображениями заячьих ушей, лисьего хвоста, медвежьих лап; трафареты с изображениями зайца, лисы, медведя; жесткие кисти по количеству детей; декорация «Теремок»; печатки из губки в форме различных цветов и листьев; губка для рисования радуги; сундучок; фартуки и нарукавники на каждого ребенка; шапочки-маски героев сказки «Теремок»; угощение; музыкальное сопровождение.

Ход занятия В дверь стучит почтальон, который приносит письмо.

В: Дети, давайте посмотрим, что в этом конверте. Посмотрите-ка, здесь письмо, да не простое, а звуковое! Послушаем?

(Включает запись): Здравствуйте, ребятки! Я — Мышка-норушка из волшебной сказки. Со мной случилась беда: однажды пролетал мимо нашей страны злой волшебник, махнул рукавом, и вокруг стало все темно и невесело. Подул сильный ветер, и меня унесло ветром. Я потерялась, так что я не знаю теперь, из какой я сказки. Помогите мне, ребятки, вернуться домой. (Мышка плачет.)

В: Дети, как вы думаете, мы можем помочь мышке? А как? На чем мы можем отправиться в волшебную страну? Посмотрите, а что это здесь? Да, это ковер-самолет, может быть, он нам пригодится? Конечно, в сказочную страну можно отправиться на ковре-самолете. Тогда приготовьтесь к полету!

Дети располагаются на ковре и произносят волшебные слова:

Отправляемся в полет —

Сказка в гости нас зовет! (Звучит музыка.)

В: Ковер-самолет летит над полями, над лесами: Вот мы над рекой пролетаем, мне даже прохладно стало, а вам? (Дети поеживаются.) Ковер-самолет летит быстро, нам даже на ногах трудно удержаться. (Воспитатель и дети слегка покачиваются, имитируя состояние полета.) Ну вот и приземлился наш ковер-самолет, мы прилетели! Проходите на эту полянку, посмотрите вокруг! (Дети покидают ковер-самолет, осматриваются.)

В: Но ведь мы не знаем, куда идти, впереди неведомый путь лежит, а может, даже опасный. Кто же у нас впереди пойдет, нас за собой поведет? Кто у нас самый смелый и отважный? Сережа, ты сможешь первым пойти, не страшно тебе? Тогда вперед! (Сережа «прокладывая дорогу», ставит носочек к пяточке — рисование ногами.) А теперь и мы сможем пройти. Только на Сережины следочки не наступайте, они еще свежие, не подсохли.

Они нам могут пригодиться, когда мы будем возвращаться домой. Мы пройдем рядышком, сбоку. (Дети проходят друг за другом).

В: Вот мы и вышли на другую полянку, а Мышку до сих пор не встретили. Где же она?

(На полянку выбегает Мышка.)

Мышка: А вот и я! Вы поможете мне, ребятки?

Д: Конечно, поможем!

В: Мышка, оказывается, ты правду сказала, невесело в вашей сказочной стране, хмуро. И небо хмурое, чего-то на нем не хватает: (Солнца.) А что еще бывает на небе яркое, красивое, от чего сразу радостно становится? (Радуга.) Давайте, ребята, мы все вместе солнышко нарисуем, а Никита — радугу. (Дети выполняют коллективную работу — рисование ладошками, а Никита губкой рисует радугу. Изображения солнца и радуги прикрепляются на стену.)

В: Посмотрите, как светло стало — сразу все видно вокруг. А кто же здесь спрятался? Заяц, значит, уши мы видим чьи? (Заячьи.) А хвост чей? (Лисий.) Здесь еще кто-то спрятался, давайте отгадаем по лапам. Чьи это лапы?

(Медвежьи.) Видно, их тоже злой волшебник расколдовал, и стали они невидимыми. Давайте поможем им надеть настоящие шубки, расколдуем их (Дети выполняют рисование животных по трафарету в технике «тычок жесткой полусухой кистью.)

В: Видите, как мы хорошо постарались, всех животных расколдовали.

Мышка: А я где-то видела этих животных, только вот не помню, где.

В: Мышка, может быть, они с тобой в одной сказке были? Может быть, вы снова подружитесь и будете все вместе жить-поживать?

Мышка: А где же нам жить-поживать?

В: Не знаю. Но посмотрите, там, вдали, что-то виднеется. Давайте подойдем, посмотрим. (Подходят ближе.) Что это? Домик какой-то стоит: Мышка, а ты хотела бы жить в этом домике?

Мышка: Нет.

В: Почему?

Мышка: Да он некрасивый какой-то, неяркий.

В: Что же делать? (Дети предлагают украсить домик, сделать его нарядным.)

В: Что ж, давайте попробуем. Посмотрите, какой-то сундучок. Что же в нем лежит? А здесь фартуки и нарукавники, они нам могут пригодиться, когда мы домик будем украшать. Давайте их наденем и, как настоящие мастера-художники, распишем этот домик. Выбирайте краски, которые пригодятся вам в работе, и приступайте к работе. И Мышка нам тоже поможет, правда? (Дети украшают домик с помощью печаток различной формы — цветы, листья.)

Мышка: А мне кажется, что на крыше домика надо нарисовать птицу, чтобы счастье было в нашем домике.

В: Замечательная идея, кто же нарисует птицу счастья? (Один из детей украшает крышу домика птицей; техника «рисование ладошкой» .)

Воспитатель:

Вдруг народ весь удивился —

Дом-то в терем превратился!

Стоит в поле теремок-теремок, Он не низок, не высок, не высок!

Что же это перед нами, ребята? Конечно, теремок. А какой он? (Нарядный, красивый, яркий.)

Мышка: А я узнала его, это мой теремок, это моя сказка!

В: Конечно, мышка, а где же твои друзья, звери, с которыми ты в теремке жила? Те животные, которые на полянке остались (заяц, медведь, лиса), тоже ведь из этого теремка. Давайте пригласим и их в теремок! (Дети заходят в теремок, где происходит «волшебное превращение»: дети надевают шапочки животных — обитателей теремка и выходят «на полянку».

В: Что за чудо-теремок, что за чудо — сказочная страна! Вот и собрались все сказочные герои вместе, вот и получилась сказка! А сейчас можно и повеселиться: делу время — потехе час. (Общая пляска.)

В: А сейчас заходите в теремок, звери, оставайтесь там, а нам с ребятами пора возвращаться домой! (Дети снимают в домике шапочки и все, кроме мышки, выходят.) Ну что, ребята, возвращаемся домой?

Мышка: (Выбегает из домика.): Подождите, ребята, мы ведь с вами еще не попрощались! Спасибо вам за помощь, ребята! А это вам от всех моих друзей (протягивает корзинку с угощением).

Д: Спасибо, мышка, до свидания!

Воспитатель и дети произносят волшебные слова:

1, 2, 3, 4, 5 —

В сад вернемся мы опять!

В: Посмотрите, ребята, вот мы и вернулись в детский сад! А вам понравилось наше путешествие?

«Сороконожки»

Программное содержание:

Образовательные задачи:

продолжать закреплять умение детей рисовать методом тычка, правильно его держать;

закреплять знания о сороконожках;

Развивающие задачи:

обогащение словаря: семенили, разбредутся Воспитательные задачи:

Воспитывать чувство доброты, желание помочь братьям меньшим;

Материал: тонированные листы с изображением сороконожек (по три на листе), гуашь трех цветов в палитре, по три тычка.

Предварительная работа: чтение стихотворения «Почему сороконожки опоздали на урок», Разучивание и пение песни Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Сороконожки». Рассматривание картинок.

Ход занятия В. Дети, какое сейчас время года?

Д. Сейчас весна.

В. Давайте с вами вспомним загадки, стихи, заклички о весне.

Дети читают стихи, заклички о весне.

В. Пришла Матушка-Весна на землю и сегодня она у нас в гостях.

Звучит музыка П. Чайковского «Март» из цикла «Времена года», входит «Весна».

Весна. Здравствуйте, ребятушки! Добры молодцы, да красны девицы!

Идет Матушка-Весна, Отворяй-ка ворота.

Первым Март пришел, —

Всех ребят провел.

А за ним — Апрель, —

Отворил окно и дверь.

А уж как пришел Май —

Сколько хочешь гуляй.

В. Матушка-Весна, а мы и так много гуляем. Не боимся ни холода, ни снега, ни дождя. Правда, ребята?

Д. Мы любим гулять, мы не боимся холода.

Весна. Молодцы! А где я люблю гулять, хотите узнать?

Д. Да, хотим.

Весна. Тогда сидите тихо и слушайте.

Воспитатель включает аудиозапись «Звуки леса». На фоне записи Весна читает стихотворение:

Где мы, узнали?

В сказочный лес мы попали.

Вот деревья здесь стоят И листвою шелестят, Речки малые текут, Громко птицы здесь поют.

Так, ну ладно, отдохните, Вы тихонько посидите, Молодцы, кто помолчит —

Для тех сказка прозвучит.

Весна рассказывает сказку.

«Рано весной, в сказочном лесу, в семье сороконожек появились маленькие детки. Забавные малыши быстро росли. Они очень гордились, что ни у кого в лесу не было столько ножек, сколько у них.

Любили сороконожки играть. Но больше всего они любили бегать. И это получалось у них хорошо. Вы, наверное, догадались почему? Они весело семенили своими многочисленными ножками. Их везде можно было увидеть: то под листочком пробегут, то под камушек заберутся, то среди травы разбредутся.

Прошло время, малыши подросли, и настало время идти в детский садик. Но вот беда. У сороконожек нет обуви, а с босыми ножками в садик не пойдешь. Загрустили малыши. Где же им взять столько обуви?

Бегут сороконожки По лесной дорожке, Кричат сороконожки:

— Разуты наши ножки!

Оденьте нам на ножки Красивые сапожки.

Кто же им поможет?"

— Маленькие помощники, помогите сороконожкам. Надо на каждую ножку нарисовать сапожок. Поможете?

Д. Поможем.

Весна. А рисовать нужно тычком.

Проводится динамическая пауза.

Мы тычок возьмем вот так.

Это трудно? Нет пустяк.

Вверх-вниз, вправо-влево Застучали мы тычком, Как девчонки каблучком.

Вы устали? Отдохнем И опять стучать начнем.

Мы рисуем: раз. Раз, Все получится у нас.

— Сороконожки любят красивые сапожки. Посмотрите сколько разной краски у вас на столах. Для каждой краски свой тычок. Опускаем тычок в краску и рисуем сапожки. Если краска закончится, берем еще, и так до конца, пока не обуем все ножки в сапожки.

Дети выполняют задание.

Весна. Кто закончил рисовать, тычок положите на листок. Молодцы! Хорошие сапожки нарисовали, не пропустили ни одной ножки.

Спасибо вам, ребятушки! А теперь давайте поиграем!

Эй, сороконожки!

Бегите по дорожке, Зовите музыкантов, Будем танцевать!

Прибежали музыканты Показали всем таланты:

Кто на дудке — ду-ду-ду, На трубе — ту-ру-ру-ру, В балалайку — трень-брень-брень Целый день играть не лень.

На гармошке тили-тили И на скрипке пили-пили, В барабаны бум-бум, На тарелках шум-шум.

Да вприсядку не ленись, А устал — остановись.

— Молодцы! Вы сегодня хорошо занимались, а теперь мне нужно уходить, да и вам тоже.

Весна уходит, а воспитатель вместе с детьми рассматривают рисунки.

«Накормите птиц зимой»

Программное содержание:

Образовательные задачи:

Расширять знания детей об условиях жизни птиц зимой. Закреплять характерные особенности внешнего вида снегиря. Формировать изобразительную технику, умения и навыки. Учить раскрашивать птиц в пределах контура. Закреплять навыки рисования методом тычка.

Развивающие задачи:

Развивать наблюдательность и образное восприятие мира. Развивать мелкую моторику руки для подготовки к последующему обучению письму. Развивать эстетическое восприятие прекрасного. Обогащение словаря.

Воспитательные задачи:

воспитывать аккуратность во время работы, воспитывать способность к сопереживанию изображаемым образам.

Материал: Бумага размером в альбомный лист с изображением силуэта снегиря, сидящего на ветке рябины. «Рисунок». Гуашь красная и черная, кисти, тычки, салфетки, баночки с водой. Запись песни «Снеженика» (БДХ п/у В. Попова).

Предварительная работа: разучивание и пение песни «Снеженика».

Ход занятия В. — Послушайте, пожалуйста, стихотворение, которое называется «Покормите птиц»

Покормите птиц зимой Пусть со всех концов К вам слетятся, как домой, Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма Горсть зерна нужна, Горсть одна — и не страшна Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть, Видеть тяжело, А ведь в нашем сердце есть И для них тепло.

Разве можно забывать;

Улететь могли, А остались зимовать Заодно с людьми.

Приучите птиц зимой К своему окну, Чтоб без песен не пришлось Нам встречать весну.

— О чем это стихотворение?

Д. — Это стихотворение о птицах, о том, что птицам зимой нечего есть и поэтому им нужно помогать, кормить их.

В. — А как мы помогаем птицам зимой?

Д. — Мы (взрослые и дети) делаем для птиц кормушки и вывешиваем их на улицу. В кормушки мы кладем разный корм.

В. — А из чего мы делаем кормушки?

Д. — Взрослые могут сделать кормушки из фанеры, дерева, а мы из коробок от сока, молока или кефира.

В. — Молодцы! А что же делать тем птицам, которые живут в лесу, ведь в лесу нет кормушек. Самое страшное для птиц — не холод. Потому что те птицы, которые остались зимовать в лесу, и те, которые прилетели в наши леса зимовать, отрастили себе пушок — второй слой перышек. Холод им не страшен. А вот голод, когда нечего кушать, — самый страшный враг для лесных жителей. Если и гибнут птицы зимой, то как раз от голода.

И прилетают птички из леса поближе к человеку. Люди — добрые. Они пожалеют несчастных пташек и накормят их: кого крошками, кого зернышками. А кого и сальцем.

Вот и нам сегодня прилетели птицы за помощью. Посмотрите на свои рисунки. От холода и голода наши птички стали белыми. Вы знаете, что это за птицы?

Д. — Нет, мы не знаем.

В. — А каких птиц вы знаете?

Д. — Ворона, галка, голубь, воробей, синичка и т. д.

В. — Молодцы, ребята! Вы много птиц знаете. Что же за птица нарисована у вас на листочках? Хотите узнать?

Д. — Да, хотим.

П. — Тогда внимательно послушайте загадку.

Чернокрылый, красногрудый И зимой найдет приют.

Не боится он простуды —

С первым снегом тут как тут!

Д. — Это снегирь.

В. — Правильно, дети, это снегирь. А как отличить снегиря от других птиц?

Д. — У снегиря красная грудка, черные крылья, черный хвост и черная головка.

В. — Молодцы! А сейчас каждый из вас пусть раскрасит своего снегиря. Раскрашивать будем кисточкой и гуашевыми красками. Будьте аккуратны, за контур мы не заходим. Когда закончите, промойте кисть и положите ее на подставку.

Самостоятельная работа.

В. — Молодцы, дети! Вы все справились с заданием. Давайте немного отдохнем.

Физминутка.

Песенка «Снеженика» в исполнении БДХ п/у В.Попова.

Что такое снеженика Что такое снеженика Что такое снеженика Я ответить вам могу.

Это ягода такая Это ягода такая Это ягода такая Что искрится на снегу. Руки на пояс, потом в стороны. Голову — в одну, в другую сторону. Руки на пояс, потом вперед Припев.

ЛЯляля — ля …

Это ягода такая Что искрится на снегу.

У нее такой лучистый Сжимаем и разжимаем ладони. У нее такой лучистый У нее такой лучистый Серебристый белый цвет. И для снежной королевы Руки на поясе. Наклоны влево, вправо. И для снежной королевы И для снежной королевы Ничего вкуснее нет. Припев.

Ходьба на месте. Не ищите снеженику Грозят пальчиком, сначала одной потом Не ищите снеженику другой рукой. Не ищите снеженику По лугам и по лесам Потому что снеженику Махи руками над головой. Потому что снеженику Потому что снеженику Я ее придумал сам. Припев. Ходьба на месте. В. -

Немножко отдохнули и начинаем работать. Дети, а на ветке какого дерева сидит ваш снегирь?

Д. — Снегирь сидит на ветке рябины.

В. — Ребята, как вы думаете, зачем снегирь сел на эту веточку? Что он любит есть?

Д. — Снегирь любит семечки, ягоды.

В. — Правильно. Он очень любит ягоды рябины, а также почки деревьев и кустарника и может полакомиться мелкими орешками. А на веточках есть ягоды?

Д. — На веточках осталось мало ягод. (Осталось девять ягод.)

В. — Давайте нарисуем на веточках много ягод, чтобы снегирю хватило на всю зиму. Рисовать ягоды мы будем тычком. Тычок мы держим тремя пальцами. Откуда мы начнем рисовать?

Д. — Рисовать начнем с верхних веточек.

В. — Почему?

Д. — Чтобы не испачкать рукава (руки) и не смазать рисунок.

Приложение 4

ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Игра-занятие «В гостях у волшебной кисточки»

Цель: продолжать воспитывать устойчивый интерес к рисованию красками Задачи:

Познакомить детей с волшебной кисточкой и красками.

Учить детей правильно пользоваться кисточкой.

Учить узнавать и называть цвет.

Воспитывать аккуратность в работе с красками.

Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материалы:

большая кисть для воспитателя — «волшебная кисточка» (кисточка похожа на девочку) кисти по количеству детей наборы гуашевых красок (по количеству детей) стаканчики с водой, тряпочки, салфетки (по количеству детей) клеенка Ход игры-занятия Дети заняты самостоятельной деятельностью. Воспитатель готовит на столе материалы для рисования, сопровождая свои действия речью.

Воспитатель: Дети, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости!

Какая интересная девочка-кисточка.

Девочка-кисточка здоровается с детьми, показывает и рассказывает какая она необычная, и что она больше всего любит рисовать. Девочка-кисточка приглашает всех ребят посмотреть, как она будет это делать. Педагог показывает детям, как с помощью волшебной кисточки можно рисовать и что получается.

Воспитатель: Сейчас девочка — кисточка наберет вот так желтую краску и опустит ее в стаканчик с водой. Интересно, что получится? Смотрите, как красиво!

Педагог называет цвет, просит детей повторить — какого цвета получилась водичка. Таким образом, на глазах у детей разводят краски нескольких цветов. Девочка-кисточка побуждает ребят сделать также самим. Дети садятся на стульчики, и берут в руки кисточки (показ — как правильно надо держать кисточки).

Воспитатель: Сейчас вы будете разводить сами краску в воде.

Педагог уточняет у детей, какого цвета они хотят взять краску.

Воспитатель: Катя, ты какую краску выбрала? Красную? (ответы детей, предположения) Ваня, а ты какую выбрал краску? Вот эту? А как называется цвет этой краски?

Не помнишь? (Педагог вместе с детьми уточняет цвет красок, закрепляет их названия в речи).

Воспитатель: Все выбрали краски? Намочите кисточки — опустите их в стаканчик с водой.

(Показ и объяснения, как правильно держать кисточку). А теперь возьмите на кисточку краску — вот так. Педагог отмечает, что краску нужно набирать на кисточку аккуратно, а последнюю каплю оставлять на краю баночки с краской.

Опустите кисточку с краской в воду и осторожно помешайте. Вот какая красивая цветная вода получается! (уточнить какого цвета вода) В ходе проведения игры-занятия, если ребенок пролил воду на стол, необходимо попросить вытереть воду тряпочкой. После того как все дети развели краску в воде, обыгрывается ситуация «Кукольный обед»: ребенок ставит стаканчик, усаживает куклу (мишку, зайчика) и угощает различными напитками (как будто это газированная вода, сок, морс…) После игры-занятия в свободной деятельности детям рассказывается сказка В. Сутеева «Петушок и краски».

Игра-занятие «Колобок»

Цель: развивать речевую активность детей, желание рисовать красками.

Задачи:

Развивать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение.

Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников, рассказывание педагогом сказки.

Стимулировать детей повторять отдельные слова и выражения из сказки.

Учить простейшему способу изображения в рисунке «от пятна»; техническим навыкам рисования красками (аккуратно брать краску, правильно держать и промывать кисть).

Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материал:

настольный театр по сказке «Колобок»

мольберт большая девочка-кисточка для воспитателя

3 листа ватмана, тонированного зеленым цветом с фигурками героев сказки кисточки по количеству детей краска желтого цвета стаканы с водой салфетки Ход игры-занятия Дети заняты самостоятельной деятельностью.

Педагог ставит на стол домик из сказки «Колобок».

Воспитатель: Дети, а вот домик, в котором живут дедушка и бабушка. Хотите, я вам расскажу сказку? (предполагаемые ответы детей) Воспитатель, рассказывая эмоционально сказку «Колобок», показывает настольный театр по одноименной сказке. Побуждает детей помогать Колобку петь его песенку, проговаривать слова героев, узнавать их.

Воспитатель: Дети, лисичка съела Колобка. Дедушка с бабушкой очень огорчились. Как же нам им помочь? (предполагаемые ответы детей) После того, как дети решили нарисовать Колобка, воспитатель создает все условия для продуктивной деятельности.

Воспитатель: Детки, посмотрите, какую я вам волшебную дорожку приготовила!

Дети рассматривают вместе с воспитателем заранее приготовленную дорожку с аппликативными картинками по сказке (три листа ватмана с фигурками героев сказки). Дети высказываются по поводу увиденного, воспитатель не навязчиво помогает рассмотреть дорожку. Используя игровой прием с девочкой-кисточкой, воспитатель, показывает детям прием рисования «от пятна».

Воспитатель: Дети, с девочкой-кисточкой пришли ее подружки кисточки. Кисточка для Лены, кисточка для Геры… Девочка кисточка дает каждому ребенку кисточку. На столы ставится краска желтого света, дети рисуют колобков.

В процессе рисования проводится индивидуальная работа с детьми по овладению техники рисования красками «от пятна».

Воспитатель игровыми приемами побуждает детей обыгрывать своих «колобков». В конце занятия воспитатель напоминает детям, что после рисования нужно промыть свою кисточку, и обязательно аккуратно положить ее в коробочку.

Игра-занятие «Зайка любит рисовать»

Цель: продолжать воспитывать устойчивый интерес к рисованию красками Задачи:

Продолжать знакомить детей с волшебной кисточкой Познакомить с техникой рисование «по мокрой бумаге»

Учить детей правильно пользоваться кисточкой. Учить техническим навыкам в рисовании краской.

Учить узнавать и называть основные цвета, дать понятие оттенков.

Воспитывать аккуратность в работе с красками.

Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материалы:

наборы красок большой лист ватмана (или обои) кисти по количеству детей кисть для воспитателя — «волшебная кисточка»

стаканчики с водой, тряпочки, салфетки (по количеству детей) клеенка игрушка «Зайка»

Ход игры-занятия Дети заняты самостоятельной деятельностью. Воспитатель кладет на стол большой лист ватмана, проговаривая свои действия.

Воспитатель: Какую я полянку большую зимнюю для Зайчика нашла. А вот и сам Зайка.

Воспитатель рассказывает потешку про зайчика побуждает подговаривать слова потешку:

Заинька, заинька, Длинные ушки, Быстрые ножки.

Заинька, заинька, Заинька, трусишка.

Зайка прыгает и нечаянно проливает воду на лист ватмана, плачет.

Воспитатель: Зайка, ты что плачешь, не плачь. Зайка говорит, что он нечаянно пролил воду и ему стыдно очень.

Воспитатель вместе с детьми утешает зайчика. Педагог выясняет у детей, как можно еще утешить зайчика. На помощь приходит волшебная кисточка и предлагает поиграть с красками — это его утешит. Воспитатель помогает волшебной кисточке: распределяет воду губкой по всему листу ватмана, просит помочь детей (губки по количеству детей).

Дети вместе с воспитателем буками смачивают весь лист ватмана. Волшебная кисточка набирает на ворс оранжевую краску и проводит линию по листу.

Воспитатель: Зайка, смотри, что получилось? На, что похоже?

Зайка смотрит и говорит, что похоже на мокрую морковку и успокаивается, прыгает вокруг морковки и радуется. Затем прощается с детьми и убегает.

Воспитатель: Спасибо тебе, волшебная кисточка, что помогла утешить Зайку. Ребята, волшебная кисточка говорит, что она любит, когда всем весело и хорошо. Она предлагает всем детям нарисовать на мокром листе бумаги краской все, что вы захотите.

Воспитатель помогает детям взять кисточки и напоминает, что краску нужно набирать всем ворсом, а последнюю капельку нужно оставить на краю баночки. Дети рисуют.

Педагог обращает внимание детей, что изображения на листе бумаги получаются, словно размытые под дождем или как в тумане. А если наклонить лист, то краски станут стекать и получиться новый узор. В процессе рисования воспитатель уточняет, какой краской будет рисовать каждый ребенок. Когда краски высохнут, можно вместе с детьми попытаться представить, что бы это могло быть. Дети с воспитателем останавливаются на том, что это похоже на лесную полянку после дождя.

Воспитатель побуждает детей рассказать потешку про дождик:

Дождик, дождик веселей.

Капай, капай не жалей.

Брызни в поле пуще —

Будет травка гуще.

Только нас не замочи, Зря в окошко не стучи.

Во время чтения потешки дети показывают пальчиками имитацию дождя.

Воспитатель: Вот, детки, какие молодцы! Дождик закончился, и выглянуло солнышко и на нашу полянку прибежали зайки играть. Давайте вместе с зайками поиграем.

Проводиться игра «На лесной лужайке»

После игры дети берут игрушку зайки и прыгают им по нарисованной полянке.

Игра-занятие «Перышки для Петушка»

Задачи:

Побуждать детей включаться в диалог со взрослыми: инициативно высказываться, отвечать на вопросы, включаться в чтение стихотворения, чувствовать рифму.

Закрепить умение различать цвета: красный, желтый, зеленый, фиолетовый…

Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; учить приему «скатывания» между ладонями округлых форм.

Учить развивать сюжетно-игровой замысел.

Материал:

картинка «Петушок»

игрушки: петушок, курочка, цыплятки пластилин желтого цвета необходимый материал для лепки (доски, тряпочки и др.) на каждого ребенка.

Ход игры-занятия В групповой комнате оформлена театральная ширма.

Воспитатель: Кто из вас видел живого петушка? А курочек? (появляется петушок) Воспитатель с детьми рассматривают петушка (гребешок, бородка, клюв, хвост).

Воспитатель: Как поет петушок? Пожалуйста, изобразите его голосистое пение. А как ему отвечают куры? Тоже громко? Конечно, тише. А цыплятки, как пищат? Громко?

Правильно, еще тише. Изобразите голосистое пение петушка, кудахтанье кур и писк цыплят.

Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем. Настя у нас будет курочка, а мы цыплятки.

Проводится игра «Вышла курочка гулять…» (2 р.)

Воспитатель: Вот, как весело мы играли, а слышите, кто-то плачет? Да, это же петушок.

Воспитатель ставит мольберт с рисунком петушка без хвоста. Поясняет, что петушок тоже хочет иметь такой же красивый хвост, и просит малышей подарить ему перышки: красные, зеленые, желтые.

Воспитатель: Вначале перышко петушку подарю я. Петушок, какое перышко тебе подарить (красное) Воспитатель находит красное перышко, показывает его детям, затем вставляет в прорезь и говорит: «Вот тебе петушок красное перышко!»

Петушок: «Пусть Саша мне подарит перышко…» — просит петушок. Если ребенок ошибается, петушок кукарекает: «Хочу, другое перышко! Хочу перо зеленое!» В заключении дети любуются красивым петушиным хвостом.

«Красивый у меня хвост!» — радуется петушок.

«Очень красивый», — радуются дети.

Воспитатель: Петушок доволен! Он хочет, чтобы вы прочитали про него стихотворение:

Петушок, петушок Золотой гребешок, Маслена головушка, шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, голосисто поешь, Насте спать не даешь?

Дети вместе с воспитателем читают стихотворение. Петушок дарит им шоколадные яйца.