Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Кумарина Г. Ф. Дети «группы'риска». Советская педагогика. 1991 г.,№ 11 з3 Вестник образования, 1992 г.,№ 11 психотерапии и психологии. Именно в рамках этих наук осуществлено методологическое обоснование проблематики коррекции нарушений эмоционального развития детей (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. П. Кащенко, П. Г. Бельский, А. В. Запорожец, Г. М. Бреслав), сформулированы принципы… Читать ещё >

Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
1. глава. Проблема эмоционального развития личности
- 1. 1. Сущность, источники и механизмы развития эмоциональной сферы в наследии отечественных и зарубежных исследователей
- 1. 2. Типические особенности и недостатки эмоционального развития детей в младшем школьном возрасте
2. глава. Игровой сенсомоторный тренинг (ИСМТ) как педагогическая технология коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников
- 2. 1. Теоретическое и экспериментальное обоснование ИСМТ
- 2. 2. Организация и место ИСМТ в школьном режиме
- 2. 3. Содержание ИСМТ
- 2. 4. Система методов ИСМТ
  - 2. 5. 3. начение ИСМТ в системе средств педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников

Актуальность исследования. В последние годы в отечественном образовании в полифункциональной палитре педагогической деятельности все большее значение приобретает коррекционно-развивающий аспект. Наряду с увеличивающейся медико-психологической помощью школе современная наука предлагает и новые педагогические методы диагностики и коррекции нарушений развития, в которых, как было отмечено на Коллегии МО РФ, посвященной реализации Федеральной программы развития образования, сегодня нуждаются 35 — 45% детей от их общего контингента.1.

В соответствии с принципами современной государственной политики в области образования, предусматривающими «общедоступность и адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников», новый тип образования предполагает создание максимальных условий для обучения и развития детей с различными индивидуально-типологическими особенностями. Этот тип образования предполагает и усиленное внимание к их физическому и психическому здоровью, к коррекции имеющихся отклонений в развитии [1].

Исследования психологов (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн,.

A. В. Запорожец, Л. И. Божович, Н. М. Щелованов, М. Ю. Кистяковская,.

B.В.Лебединский), свидетельствуют, что одним из важных критериев психического здоровья является эмоциональное благополучие ребенка. Эмоциональная сфера, будучи значимой составляющей регуляторной системы в сложной структуре психики человека, обеспечивает активные формы его жизнедеятельности. Занимая центральное место в психическом развитии, эмоциональная сфера актуализирует потенциальные возможности, аккумулирует творческую энергию личности (Б.Л. Теплов, П. М. Якобсон, Б. М. Неменский, Б. И. Додонов, А.Н.Лутошкин), выполняет охранную — идиаторную функцию (Л.И. Божович). Оптимальное состояние эмоционального развития ребенка предопределяет успешность коррекции недостатков его интеллектуальной и волевой сфер. Аномалии в развитии эмоциональной сферы негативно.

1. Вестник образования, 1996 г.,№ 4 сказываются на общем ходе развития личности, затрудняют все формы общения и деятельности человека.

Дисгармоничное, искаженное развитие эмоциональной сферы наиболее зримо представлено в среде особой категории детей — детей группы риска. Как выявлено в ходе научных исследований, дети данной группы по значимым для обучения психолого-педагогическим характеристикам находятся в пограничной области между нормой и патологией. Это дети, которые не имея противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в традиционных условиях организации учебного процесса испытывают систематические трудности в учении и в принятии социальной роли ученика, оказываются в ситуации обучения и развития, которая оценивается как ситуация риска2. По сравнению со сверстниками им присущи и худшие адаптационные возможности. Дети риска, как и все дети, чутко, подобно радару, улавливают и оперативно реагируют на всевозможные неблагополучия в социальной среде их развития, но в отличие от детей возрастной нормы, не имеют достаточных сил этим неблагополучиям противостоять.

Оказание активной педагогической помощи детям риска в современных условиях развития общеобразовательной школы целенаправленно осуществляется в рамках системы компенсирующего обучения, которая получила научное обоснование и содержательное раскрытие в исследовательских работах Г. Ф. Кумариной и сотрудников возглавляемых ею научных коллективов.

Внедрение системы компенсирующего обучения, освоение ее массовой педагогической практикой, предусмотренное новым Законом РФ об образовании (ст. 2, пункт 16), приказом МО РФ № 333 от 8 сентября 1992 г., «Примерным положением о классах компенсирующего обучения в общеобразовательной школе"3 обостряет также необходимость разработки и программно-методического обеспечения эмоционального развития ребенка, создания новых педагогических технологий коррекции недостатков эмоционального развития детей риска.

Следует отметить, что разработка проблемы коррекции отклоняющегося эмоционального развития детей долгое время являлась прерогативой.

2. Кумарина Г. Ф. Дети «группы'риска». Советская педагогика. 1991 г.,№ 11 з3 Вестник образования, 1992 г.,№ 11 психотерапии и психологии. Именно в рамках этих наук осуществлено методологическое обоснование проблематики коррекции нарушений эмоционального развития детей (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. П. Кащенко, П. Г. Бельский, А. В. Запорожец, Г. М.Бреслав), сформулированы принципы коррекционной работы, представлены условия и средства ее решения в клинической практике (В.П.Кащенко, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, М. С. Неймарк, Л. С. Славина, В.В.Лебединский). Накопленные в ходе этих исследований научные факты убедительно доказали возможность значительного, смягчения и даже полного устранения недостатков эмоционального развития детей при грамотном внесении изменений в окружающую ребенка социальную обстановку, активного его включения в особым образом организованную деятельность.

В качестве наиболее эффективных средств коррекции недостатков эмоционального развития психологи выделили игру и искусство.

ЛААбрамян, В. В. Лебединский, А. С. Спиваковская, А.И.Захаров> А. Фрейд установили, что игра как деятельность по овладению «умением уметь» дает ребенку определенную гибкость поведения, формирует способность к восприятию нового, неожиданного, обеспечивает развитие не только конкретных умений, но и общую готовность к адекватному эмоциональному реагированию. Полифункциональная природа игры возводит ее в ранг универсального коррекционного средства.

Близкие к коррекционному эффекту игры возможности обнаружены и в искусстве. В процессе восприятия подлинного произведения искусства, рождаются эмоциональные откровения полные неожиданности, новизны, творческого самораскрытия. Одновременно с обогащением эмоционального опыта при общении с искусством происходит также и освоение социально приемлемых способов эмоционального реагирования, что чрезвычайно важно для детей риска (Б.Г.Ананьев, В. М. Бехтерев, М. И. Буянов, А. И. Захаров, В. В. Лебединский, Р. Б. Хайкин К. Швабе Г. П.Шипулин).

Нельзя сказать, что педагоги не обращались к проблеме эмоционального развития детей. Но, до недавнего времени и психологи, и педагоги были в большей мере сосредоточены на проблеме когнитивного развития школьников. Несмотря на это, вопросы эмоционального развития, тем не менее, получили отражение в исследованиях способов оптимизации учебно-познавательной деятельности. Особое значение эмоциональному развитию учащихся придавал Л. В. Занков. Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский, А. Я. Чебыкин рассмотрели методы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности и методы формирования интереса к учению, в число которых вошли дидактическая игра, дискуссия, создание проблемных ситуаций.

Значительный вклад в исследовании вопросов эмоционально-нравственного воспитания детей принадлежит З. И. Равкину, создавшему теорию педагогического стимулирования. В свете данной теории раскрыты этический аспект и закономерности процесса стимулирования эмоциональной сферысущность эмоциональных стимулов (игра, художественное слово, соревнование, этическая беседа) — место и роль эмоциональных стимулов в системе педагогического воспитания гуманных чувств детей (М.ПЯновская, М.В.Юрьева).

Развивающий потенциал общественно-полезной деятельности, которая, мобилизуя душевные и физические силы личности, восстанавливает эмоциональный баланс, актуализирует социальные мотивы поведения и социальные эмоции — сочувствие, сопереживание, отмечен в работах Н. П. Дмитраковой, А. Д. Кошелевой, Я. З. Неверович, К. Д. Радиной.

Теоретический и методический фонд способов решения проблемы педагогической коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста оригинальными педагогическими технологиями, в которых заложена идея опосредованного воздействия на внутренние эмоциональные механизмы ребенка через развитие всех форм его внешней выразительности (мимики, пантомимики, жестов, речи) пополнили исследования последних лет, проведенные И. П. Воропаевой, И. Н. Приходько, М. И. Чистяковой.

Перечисленные подходы к преодолению недостатков эмоционального развития детей далеко не исчерпывают, однако, возможные коррекционные ресурсы педагогических влияний. Моделирование средств педагогической коррекции эмоциональной сферы, внедрение в практику начального образования программ стабилизирующего, профилактического и коррекционно-развивающего воздействия на это, по определению Л. С. Выготского, «центральное звено» в психическом развитии личности, остается актуальной проблемой и требует дальнейшего исследования.

Противоречие между потребностями компенсирующего обучения как нового типа образовательной практики в создании условий педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников и слабой теоретико-педагогической разработанностью этого вопроса, «традиционным», недостаточно эффективным его методическим обеспечением в условиях школьной практики обусловливает актуальность настоящего исследования.

Выявленное противоречие определило проблему исследованияопределить возможности педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников.

Тема исследования — Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения.

Объект — процесс педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения.

Предмет — содержание, форма, методы педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей риска младшего школьного возраста в системе компенсирующего обучения.

Цель — дать обоснование и разработать технологию педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей риска младшего школьного возраста.

Гипотеза — процесс педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей окажется эффективным, если:

— форма организации коррекционной работы будет естественным образом вписываться в ежедневный общий воспитательно-образовательный процесс, не нарушая его педагогической логики и не привнося дополнительной нагрузки на учащихся;

— содержание коррекционной работы будет нацелено на компенсацию недостатков сенсомоторного развития ребенка как непосредственного канала взаимодействия ребенка с окружающим миромбудет индивидуализировано в соответствии с уровнем его сенсомоторной компетентности;

— система специфических методов и приемов коррекционной работы будет направлена на интенсивное пополнение сенсорного опыта ребенка разномодальными ощущениями, на многовариантное и адекватное включение базального механизма психики — «эмоционального реагирования», предполагающего дифференцированную эмоциональную окраску ощущений, испытываемых ребенком.

Задачи исследования:

1. Выявить природу и сущность ощущений как особого рода стимулов, побудителей эмоционального развитияобозначить их возможности и роль в процессе педагогической коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

2. Определить оптимальную форму организации процесса педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников.

3. Обосновать и разработать содержание, систему методов и приемов педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников.

4. Выявить эффективность разработанной технологии педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников.

Методологической основой исследования являются:

1. Учение о формах психического отражения объективного мира (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев);

2. Теория онтогенетического развития личности и ее формирования в деятельности (игре, познании, общении) в тесной связи с условиями организации этой деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец);

3. Фундаментальные положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоциональной сферы (Ч.Дарвин, И. П. Павлов, В. Вундт, П. К. Анохин, М. Льюис, К. Изард, П.В.Симонов);

4. Положения о взаимозависимости эмоционального и рационального в психическом отражении действительности (Ж.Пиаже, Л. С. Выготский, С.Л.Рубинштейн);

5. Информационная теория эмоций (П.В.Симонов);

6. Положения общей и коррекционной педагогики о природе и сущности коррекционной работы (Л.С.Выготский, Блонский, В. П. Кащенко, Л. В. Занков, Г. Ф. Кумарина);

7. Теория педагогического стимулирования (З.И.Равкин).

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературымоделирование, диагностические методы (анкетирование учителей, беседы с детьми, родителями, учителями, включенное наблюдение за школьниками в различных условиях обучения и воспитания, проективная игра, тест цветовых предпочтений) — эксперимент (констатирующий и преобразующий).

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 1071 г. Москвы, № 3 г. Мытищи Московской области, № 16 г. Владимира. В качестве экспериментальной группы взяты учащиеся 1−2 классов компенсирующего обучения и классов возрастной нормы.

Научная новизна исследования:

1. С позиций междисциплинарного подхода к анализу феномена «эмоциональная сфера» разработана технология педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей младшего школьного возраста, предусматривающая всестороннее раскрытие резервов сенсомоторного потенциала ребенка, интенсивное пополнение его сенсорного опыта разномодальными ощущениями и совершенствование всех составляющих внешней эмоциональной выразительности.

2. В научный арсенал педагогики вводится новое понятие — «игровой сенсомоторный тренинг», раскрывающее технологию педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников, основополагающим признаком, методологической основой и методическим ориентиром которой является природная взаимосвязь функционирования эмоциональной и сенсорной сфер.

3. Разработана оптимальная форма (игровой тренинг) и определены специфические этапы процесса педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников (этап интенсивного накопления сенсомоторных впечатлений, этап формирования дифференцированного восприятия, этап упорядочения эмоциональных проявлений).

4. Выявлена сущность и коррекционно-развивающая специфика ощущений как особого рода стимулов эмоционального развитияобоснована и проверена на практике возможность использования ощущений в качестве содержательной основы работы по коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников.

5. Обоснована система методов и приемов педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников, приоритетное место в которой занимает особый метод коррекционного воздействия — метод сенсорного обогащения, природосообразный возможностям младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология педагогической коррекции недостатков развития эмоциональной сферы младших школьников — ИСМТ, которая может существенно обогатить практику компенсирующего обучения, других форм коррекционно-развивающего образования. С учетом фактора неоднородности качественного состава детского населения разработаны методические рекомендации по использованию данной технологии не только как коррекционной в работе с младшими школьниками группы риска, но и как профилактической в работе с общим контингентом детей дошкольного и младшего школьного возраста. Полученные в исследовании научные выводы и результаты могут использоваться при разработке учебных курсов по коррекционно-развивающему образованию в системе среднего, высшего и послевузовского педагогического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школах, где проводилось исследование, в статьях по теме исследования, лекциях для учителей курсов повышения квалификации в ИПК и ПРНО МО и студентов ВГПУ, семинарах для учителей ККО Владимирского городского методического центра. Материалы исследования докладывались и обсуждались на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРНО МОна семинаре учителей Западно-Сибирского региона по компенсирующему обучениюна 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы» г. Москва, апрель 1997 г.

На защиту выносятся:

1. Характеристика ощущений (их сущности, специфической природы), как особого рода стимулов эмоционального развития младших школьников;

2. Обоснование игрового тренинга, как оптимальной формы организации педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников, естественно включенной в единый воспитательно-образовательный процесс;

3. Обоснование содержания процесса педагогической коррекции недостатков эмоционального развития, закономерностей, логики и специфики поэтапного содержательного наполнения коррекционной работы для различных типологических групп учащихся;

4. Раскрытие системы методов и приемов, соответствующей особенностям типологических групп учащихся и этапам коррекционного процесса.

Выводы по 2 главе.

Теоретическое и экспериментальное обоснование ИСМТ свидетельствует о том, что развитие адекватного сенсомоторного восприятия, как и компенсация пробелов в сенсорном опыте, является необходимым условием коррекции общего профиля эмоциональной сферы ребенка, коррекции содержания и качества его эмоционального опыта, характера эмоционального реагирования.

Экспериментальная проверка ИСМТ показала:

1. Оптимальной формой организации коррекционного процесса является игровой тренинг, который определяет логику поступательного развертывания коррекционного процесса во времени, исключает эклектичность в выборе содержания, методов и приемов коррекционного воздействия, позволяет поддерживать заинтересованное участие детей в коррекционном процессе.

2. Эффективным природосообразным содержанием технологии педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей является работа с разномодальными ощущениями, обеспечивающая компенсацию пробелов в сенсорном опыте ребенка и предусматривающая включение базального психического механизма «эмоциональное реагирование». Существенное в характеристике сенсомоторного содержания коррекционной работы определяется его вариативностью в зависимости от модальности сенсорных стимулов (зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные), интенсивности их воздействия и степени новизны, как и от уровня сенсомоторной компетентности ребенка.

3. Эффективными методами коррекционного воздействия являются: метод сенсорного обогащения (МСО), метод физического действия (МФД), метод импровизации (МИ), метод снятия напряжения (МСН), метод введения затруднений (МВЗ). Система методов коррекционного воздействия, инструментована совокупностью приемов, которые направлены на интенсивное пополнение сенсорного опыта детей новыми ощущениями, а сферы их эмоциональных проявлений — новыми адекватными формами эмоционального реагирования.

4. Основные условия эффективности ИСМТ состоят: в признании важности коррекции недостатков эмоционального развития детей как составной части коррекционного аспекта всей педагогической деятельности, в понимании значимости при решении данной проблемы теоретической компетентности и методической оснащенности учителя (знание закономерностей эмоционального развития детей, возрастной динамики игровых умений и корригирующих возможностей игры, общепедагогических способов воздействия на эмоциональную сферу) — в органичном включении ИСМТ в общий воспитательно-образовательный процессв дифференцировании методической инструментовки коррекционного воздействия для различных типологических групп детей, как и для каждого ребенкав использовании в качестве стимулов эмоционального развития ощущений, прежде всего при взаимодействии с «естественными» предметами-стимулами, окружающими детей в повседневной жизни, как и при взаимодействии детей со специально сконструированными «искусственными» предметами-стимулами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный тип образования — личностно-ориентированный, гуманистический предполагает создание адекватных условий для обучения и развития детей с различными индивидуально-типологическими особенностями, и одновременно предполагает заботу об их физическом и психическом здоровье, коррекции имеющихся отклонений в развитии.

Одним из важных критериев психического и физического здоровья является эмоциональное благополучие ребенка. Ведущая роль эмоциональной сферы в развитии личности, ее социальной адаптации, многообразие жизненно важных функций, регулируемых эмоциональными процессами в сложной структуре личности обусловливает значимость решения проблемы целенаправленного эмоционального развития младших школьников. Актуальность такого ее аспекта, как коррекция недостатков эмоционального развития, выводит проблему на междисциплинарный уровень исследования, делает объектом пристального внимания различных наук (педагогики, психологии, психофизиологии, медицины).

Внедрение системы компенсирующего обучения, ее освоение массовой педагогической практикой обостряет также необходимость разработки и программно-методического обеспечения проблемы эмоционального развития ребенка, создания новых педагогических технологий коррекции недостатков эмоционального развития детей риска. Коррекционно-развивающая работа с детьми риска имеет особую значимость в их младшем школьном возрасте.

Современный фонд педагогической коррекции, недостатков эмоционального развития детей представлен целостными дидактически обоснованными коррекционными технологиями, а также различными методами и приемами. В основу некоторых из них заложена идея опосредованного воздействия на внутренние эмоциональные механизмы ребенка: через развитие всех форм внешней выразительности (мимики, пантомимики, — жеста, речи). Однако объективная сложность феномена «эмоциональная сфера», а также недостаточная проработанность таких аспектов эмоциональной сферы, которые необходимы для полноценной педагогической диагностики, для педагогического контроля и управления, затрудняют решение проблемы эмоционального развития. Поэтому, существующие коррекционные технологии не исчерпывают возможности педагогики в решении данной проблемы.

С учетом выше сказанного, в данной работе на основе междисциплинарных знаний о сущности эмоциональной сферы человека теоретически обоснован и экспериментально доказан неисследованный до настоящего времени подход к педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей, основанный на природообусловленной взаимосвязи эмоциональной и сенсорной сфер в психофизиологической организации человека, т. е., на непосредственном взаимовлиянии данных сфер в процессе их функционирования.

С учетом этой взаимосвязи, в представленной работе дано психолого-педагогическое обоснование игрового сенсомоторного тренинга (ИСМТ) — одной из технологий педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников, которая позволяет осуществлять опосредованную коррекцию недостатков эмоциональной сферы через функционально сопряженную с ней сенсорную сферу. Разработанная технология, благодаря ее направленности на достижение главной цели коррекционной работыадекватного эмоционального развития (развитие адекватного эмоционального реагирования), интегрирует игровую форму, сенсомоторное содержание коррекционного воздействия, а также систему специфических коррекционных методов и приемов.

Опытно-экспериментальная проверка ИСМТ показала, что ощущения, в качестве содержательной основы работы по коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников являются естественным аккумулятором, приводящим в действие механизмы их эмоциональной сферы. Более того, ощущения в коррекционной работе с детьми риска имеют преимущества перед традиционными эмоциональными побудителями: беседой, положительным примером, поощрениями и др. Эти преимущества состоят в том, что вызываемые у детей ощущения требуют первоначально минимального участия когнитивных процессов в актуализации эмоций. Интенсивные, яркие, быстро нарастающие во времени сенсорные импульсы имеют непосредственный выход на эмоции, часто даже без интеллектуальной интерпретации.

Система специфических методов и приемов ИСМТ оказывает благоприятное воздействие не только на эмоциональную сферу отдельного ребенка, но и на эмоциональную атмосферу в классе: нейтрализует остро негативную установку на сенсорное воздействие, свойственную многим детям рискаобеспечивает многовариантное адекватное включение механизмов эмоционального реагирования, приводит к разрушению ошибочных, привычно стереотипных для детей способов эмоционального реагирования. Разработанная система методов коррекции недостатков эмоционального развития создает условия для пробуждения творческого потенциала младших школьников, для раскрытия индивидуальности на уровне возможностей каждого, одновременно с достижением детьми эмоционального благополучия.

Включение работы по коррекции недостатков эмоционального развития в единый воспитательно-образовательный процесс обеспечивает также общую эффективность педагогической коррекции недостатков развития детей риска. Осуществление этого условия — требует особой формы организации работы по коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников — игрового тренинга.

ИСМТ не связан с дополнительным и строго зафиксированного временем в режиме учебного дня, встраиваясь в общую архитектонику коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса, не нарушая логики учебной деятельности детей, заполняя неоправданно пустые временные ниши в жизнедеятельности младших школьников.

Закономерная цикличность работы по коррекции недостатков эмоционального развития дает возможность гибко подходить к конструированию коррекционно-развивающего процесса: выбирать содержание, форму, методы и приемы воздействия, варьировать их для типологических групп детей, как и для каждого ребенка. Преемственность циклов, их единая направленность на адекватное эмоциональное развитие, задает коррекционному процессу логику естественного сквозного развертывания, систематичность и планомерность, обеспечивая легкость внедрения ИСМТ.

Однако, исследование закономерностей развития эмоциональной и сенсорной сфер, обоснование и разработка технологии педагогической коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников, ее апробация выявили неподготовленность современных учителей и необходимость соответствующей работы с ними. Прежде всего, эта работа предполагает повышение психологической компетентности педагоговосознание ими роли значения работы по коррекции недостатков эмоционального развития детейовладение содержанием, формами, методами и приемами педагогической коррекции эмоциональной сферы младших школьников.

Проведенные практические занятия показали, что все з (то учителям доступно. Они не только овладевают ИСМТ, но затем и творчески используют его как в коррекционной работе с детьми риска, так и в профилактической работе с благополучным контингентом детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Исследование ИСМТ как одной из технологий педагогической коррекции недостатков эмоционального развития детей, естественно, не исчерпывает всех сложных аспектов проблемы эмоционального развития школьников. Предметом дальнейшего изучения должен стать, в частности, вопрос о возможности коррекционного воздействия на эмоциональную сферу младших школьников, связанного с опорой на сопряженную с ней сенсорную сферу и осуществленного непосредственно в учебном процессе с использованием дидактического материала всех учебных предметов (русского языка, математики, чтения и др.). Не менее важным является и вопрос о предупреждении и коррекции недостатков эмоционального развития в практике семейного воспитания детей.

Показать весь текст

Список литературы

Закон Российской Федерации об образовании. — М.: МП «Новая школа», 1992.
Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М.: Изд-во ЦОЛИУВ, 1974. — 52 с.
Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах. Автореф. дис. канд. псих. наук. -Л., 1985. -17 с.
Александрии Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза. Ереван: «Айастан», 1972.-223 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. -456с.
Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1968.-338 с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.-197 с.
Анохин П.К. Эмоции. /БМЭ, т.35, с. 339−357/. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964.
Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы игры. Мурманск, 1995. -56 с.
Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности. // Советская педагогика, 1980, № 3. с.99−106.
Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. -17 с.
Белик А. П. Эстетика и современность. (Очерки некоторых актуальных проблем) -М.: Политиздат, 1967. 224 с.
Бельский П. Г., Никольский В. Н. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М.-Пг.: Гос. Изд-во, 1924.,-90 с.
Бельский П.Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних. // В сб.: Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка./ Под ред. А. С. Грибоедова, М.-Пг.: Гос. Изд-во, 1924. с.82−176.
Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации. // Вопросы психологии, 1966, № 3. с.54−60.
Бернштейн А.Н. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990, — 237 с.
Бехтерев В.М. Биологическое развитие мимики с объективно-психической точки зрения. Спб.: «Т-во худож. печати», 1910. -98с.
Бехтерев В.М. Об эмоциях, как мимико-соматических рефлексах. // В сб.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы, вып. 3 / Под ред. Л. Л. Васильева, В. Н. Мясищева, -М.-Л., 1929. -492с.
Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические соч.: в 2-х т., М.: Педагогика, 1979.
Блонский П.П. Педагогика. -М.: «Работник просвещения», 1922. -164 с.
Богина Е.В. Характеристика эмоциональности и ее роль в процессе восприятия сенсорных стимулов. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М., 1981
Божович Л.И. Избр. психологические труды: Проблема формирования личности. -М: Международная педагогическая академия, 1995. -209 с.
Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. // Вопросы психологии, 1988, № 5, с. 108−116
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. -М.: Педагогика, 1990. -144 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. У/ Личность в системе общественных отношений. -М., 1983, ч.2, с.274−276.
Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. -М.: Знание, 1991. 223 с.
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. -М., 1995. -21 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967. -196 с.
Вартанян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. -Л.: Наука, 1989. -144с.
Васильев И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1985. -192 с.
Ведяев Ф.П. Мозг, эмоции, здоровье. -М.: Знание, 1983. -64 с.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969, -365 с.
Вилгонас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-208 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во МГУ, 1976., -142с.
Витт Н.В. Речь и эмоции. -М.: МГПИ ИЯ им. М. Тореза, 1984. -76 с.
Волконский С.М. Человек на сцене. Спб.: «Аполлон», 1912. -182 с.
Волосова Е.Б. Методика исследования эмоциональных состояний при ориентировочной деятельности. // Методы исследования функций организма в онтогенезе. -М., 1975, с.54−55.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. -56с.
Воспитание сенсорной культуры у детей от рождения до 6 лет. / Под ред. Л. А. Венгера, М.: Просвещение, 1988. -143 с.
Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. / Сост. Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Сыктывкар, 1993. -86 с.
Вуарен М. Что такое игра? // Культура, 1982, № 4.
Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983, -т.5. -380 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -М.: Педагогика, 1983. -328 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова, -М.: Педагогика, 1991.-479с.
Выготский Л.С. Проблема эмоций. //Вопросы психологии, 1958, № 3, с. 125−135
Газман О. С, Ларионова Н. Е. В школу с игрой. — М.: Просвещение, 1991. -96 с.
Геллерштейн С. Г. Учение Ч. Дарвина о выражении эмоций и его развитие в последарвиновское время. // В сб. Анналы биологии. М., 1959, т.1, с.63−89
Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966.-672 с.
Генезис сенсорных способностей. /Под ред. Л. А. Венгера, М.: Педагогика, 1976.-256 с. 1.l
Герд А.Я. Изощрение внешних чувств. Избр. пед. труды. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, с. 148−150.
Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -Л.-М.: Искусство, 1967. -295 с.
Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. -М.: Педагогика, 1974. -272 с.
Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1979. -31 с.
Гордон Н. Кантор Реакции младенцев и детей старшего возраста на сложные и новые раздражители. // Изучение развития и поведения детей. / Под ред. Л. П. Липситта, Ч. К. Спайкера.-М.: Просвещение, 1966, с. 199−240.
Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков. // Вестник АМН СССР, 1981, № 1, с.29−34.
Грот Н.Я. Значение чувств в познании и деятельности человека. М.: тип. А. Гатцука, 1889. — 42 с.
Дарвин Ч. Наблюдения над жизнью ребенка. -Спб.: тип. М. А. Хана, 1881. -24с.
Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. -Л.: Наука, 1978. -144 с.
Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. -Л.: Наука, 1974. 257 с.
Дмитракова Н.П. Эмоциональное воздействие на младших школьников в процессе общественно-полезной деятельности: Дис.канд.пед.наук, -М., 1983. -175с.
Доброхотова Т.А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М.: Медицина, 1974. -157 с.
Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. // Вопросы психологии, 1975, № 6
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. 272 с.
Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. -Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1992.-119 с.
Ежеленко В.Б. Теория метода в педагогике: Лекция. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.-50 с.
Забродин Ю.М., Фришман Е.З, Шляхтин Г. С. Особенности решения сенсорных задач человеком. -М.: Наука, 1981. -198с.
Загоровский П.Л. Развитие эмоций у детей. // Советская педагогика, 1940, № 3
Занков Л.В. Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
Запорожец А.В. Избр. псих, труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1986.
Запорожец А.В., Неверович З. Я. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии, 1974, № 6
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. -М.: Просвещение, 1986. 128с.
Захаров А.И. Метод игровой коррекции. II Современные педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1974, вып.2.
Зейгарник Б.В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-169с.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995. 63 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся (очерки российской психологии). -М.: Тривола, 1994. -304с.
Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. -85с.
Индивидуальные варианты развития младших школьников. / Под ред. В. Л. Занкова, М. В. Зверевой,-М.: Педагогика, 1973.-176с.
Каптерев П.Ф. О детской подражательности. // Энциклопедия семейного воспитания и обучения, вып.4,-Спб., 1988.-61с.
Кашкаров В.И. Чувственная тупость и чувственное оскудение . Автореф. дис. канд. мед. наук. -Л., 1970. -13 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. -М.: Просвещение, 1994. 223 с.
Квинт Л.А. Проблемы психоневрологии развивающегося человека и педология. Харьков: Изд-во Украина, 1931. -366с.
Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни. // Вопросы психологии, 1965, № 2, с. 18−24.
Клапаред Э.Д. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. -Спб.: О. Богданова, 1911. -168 с.
Кпимова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. / Перевод с чешского А. В. Мажейко,-Минск, 1981.-174с.
Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях. -Вопросы психологии, 1957, № 4, с.25−33.
Кожевникова В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. Автореф. канд.псих.наук.- Рига, 1990, -17с.
Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности: Автореф. докт психол. наук, -Новосибирск, 1992.-31 с.
Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. -М.: АПН СССР, 1989.-109с.
Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. -М.: Медицина, 1977. -248с.
КорчакЯ. Избр.пед.произведения. -М.: Педагогика, 1979. -474с.
Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. // Педагогика и психология, 1988, № 4.
Кравков С.В. Очерк общей психофизиологии органов чувств. -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946.-71с.
Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения. -М., 1995. -64 е.
Кривко-Апинян Т. А. Мир игры. -М., 1992. -160 с.
Кроль Л.М., Михайлова Е. Л. человек-оркестр: микроструктура общения. -М.: Класс, 1993. -160 с.
Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска». // Советская педагогика, 1991, № 11.
Кумарина Г. Ф. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. Методические рекомендации. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.
Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989.
Кумарина Г. Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения. // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Новгород, 1994. -М., 1995.
Куценок Б.М. Эмоции и религия. Киев: Политиздат Украины, 1987. -166с.
Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1986.-135 с.
Ладыгина-Коте Н. И. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. -М.: Гос. Дарвиновский музей, «Образцовая» типография, 1935. 596 с.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984. -334с.
Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. // Принципы развития в психологии. -М., 1978, с. 196−211.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304с.
Леонтьев А.Н. О механизмах чувственного отражения. // Проблемы развития психики. -М., 1959.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -38 с.
Леонтович К.А. К проблеме эмоций. // Успехи современной биологии. -М., 1968, т.65, № 1, с. 34.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1985.-176с.
Лук А. Н. Эмоции и личность. -М.: Знание, 1982. -176с.
Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М.: Знание, 1978. -47с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977. -224с.
Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.5, с. 75.
Макаренко Ю.А. Пути изучения эмоций у детей. -М., 1976. -38 с.
Макаренко Ю.А., Симонов П. В. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей. // Методика исследования функций организма в онтогенезе. -М., 1975, с.70−71.
Макарова Е.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. // Физиология высшей нервной деятельности ребенка. / Под ред. З. И. Коларовой, -М.: Медицина, 1968.-235 с.
Малеева А. И. Об индивидуальном эмоционалыном репертуаре как компоненте восприятия человеком социальной среды. / Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. // Научные труды, вып. 261, кн.2 -Краснодар, 1978, с. 164−174.
Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми. // Вопросы психологии, 1975, № 5, с.21−26.
Милн Л.Дж., Милн М. Чувства животных и человека. -М.: Мир, 1966, 303с.
Мир детства: Младший школьник. / Под ред. Л. Айдаровой, К. Бардина. -М.: Педагогика, 1988.
Модина А.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. -М.: Центр, ин-т усовершенствования врачей, 1971. 32 с.
Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. -М.: Мир, 1966. -351.
Моносова А.Ж. Анализ особенностей эмоциональной сферы в норме и при аффективных расстройствах методом обонятельной стимуляции. Автореф.дис. кан. псих наук, -М., 1984, -18 с.
Монтессори М. Руководство к моему методу. -М.: Типо-лит.тв-ва И. Н. Кушнерев и К, 1916. 64 с.
Нагаев В.В., Бендас Т. В. Психология чувств и их воспитание. -Пермь, 1982. -112 с.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий-М.: Наука, 1976.-336 с.
Неймарк М.С. Аффекты у детей и пути их преодоления. // Советская педагогика, 1965, № 5,с.91−99.
J31. Неймарк М. С^Эсихогюгический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе. // В сб. Вопросы психологии личности школьника. / Под ред. Л. И. Божович, Л. А. Благонадежиной, -М.: АПН РСФСР, 1961, с.277−332.
Некоторые методики изучения устойчивых особенностей эмоциональной сферы человека. II Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977, № 2, с. 24−27.
Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со сверстниками. // Психология формирования личности и проблемы обучения. -М., 1980, с. 18−24.
Нощенко Г. В. К вопросу о патологии эмоциональных реакций. II Эмоции и воображение. / Под ред. В. М. Банщикова, -М.: Всерос.науч.о-во невропатологов и психиатров, 1975, с 19−23.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1985. -208 с.
Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: АОИП и ПК РО, 1994. -181 с.
Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // В сб. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В. В. Давыдова, -М., 1978, с. 93−105.
Ольшанникова А.Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности. // Вопросы психологии, 1974, № 3, с.65−73.
Ольшанникова А.Е., Пацявичус И. В. Роль эмоций в саморегуляции деятельности. // Психологический журнал, 1981, № 1.
Ольшанникова А.Е., Рабинович Л. А. Эмоции и воспитание. / Педагогика и психология,-М., 1983, № 10. -79с.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера, М.: Педагогика, 1988. -135 с.
Отстающие в учении школьники. / Под ред. И. Ю. Кулагиной, З. И. Колмыковой. -М.: Педагогика, 1986. -204 с.
Очерки психологии детей. Младший школьный возраст. / Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, М.: АПН РСФСР, 1950. -192 с.
Панов В.Г. Эмоции. Миф. Разум. -М.: Высш. шк, 1992. -250 с.
Перэ Б. Эмоциональная жизнь ребенка. М.: Моск. кн-во, 1907. -312 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -680 с.
Платонов К.К., Шингаров Г. Х., Шмаков А. В. Эмоции, чувства и воля, как формы отражения действительности. // Материалы III Всесоюзного общества психологов СССР.-М., 1968, т. 1, с. 341.
Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. -141 с.
Помощь трудным детям. / Под ред М. Раттера, М.: Прогресс, 1987. 424 с.
Приходько И.Н. Методика психического развития подростков 10−13 лет. -Обнинск, 1994. -48 с.
Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494.
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. Вилюнаса В. К., Гиппенрейтер Ю. Б. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 304 с.
Равкин З.И. Теория педагогического стимулирования. // Советская педагогика, 1974, № 10, с.69−75.
Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. -152 с.
Развитие эмоций у детей раннего возраста. II Физиология высшей нервной деятельности ребенка. / Под ред. З. И. Коларовой, -М.: Медицина, 1968, с.132−151.
Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. -М&bdquo- 1985. -71 с.
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. -М.: Музыка, 1970. -170 с.
Рейковский В.В. Экспериментальная психология эмоций. -М., 1980, -218с.
Рибо Т. Психология чувств: в 2-х ч.- Киев-Харьков: ФАИогансон, 1897, -378с. .
Россолимо. Г. И. План исследования детской души. -М.: типо-лит.Тв-ва И. Н. Кушнарев и К, 1922. -53 с.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1989, т.2. 322 с
Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека.-М.: Наука, 1979.-171с.
Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. // Игровое моделирование. Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987.
Селецкий В.В. Психопатология ощущений. // Современная психиатрия, 1909,№ 12.
Сенсорные и сенсомоторныё процессы. / Под ред. Б. Ф. Ломова, -М.: Педагогика, 1972.-312 с.
Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. -Киев, 1904. -576 с.
Симонов П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства. -М: АПН СССР, 1962.-139с.
Симонов П. Е^. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход. // Вопросы психологии, 1988, № 6, с. 94 -100.
Симонов П. В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. -М.: Изд-во АН СССР, 1962. -139с.
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970. -141 с.
Симонов П.В. Эмоции и воспитание. Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций. // Вопросы философии, 1981, № 5, с. 39−48.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. -214 с.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1966. -150 с.
Сметанников П.Г. Патология чувств. -Л.: ЛГИ усовершенствования врачей им. С. М. Кирова, 1975. 20 с.
Спиваковская А.С. Игра это серьезно. -М.: Педагогика, 1981. -141с.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-198 с.
Станиславский К.С. Работа актера над собой. ч.1. -Собр. соч. в 8-ми т. -М.: Иск-во, 1954, т.2. 424 с.
Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. -М.: Интерпракс, 1994. -240 с.
Сухомлинсикй В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т., т.1, -М.: Педагогика, 1979. -558 с.
Теплов Б.Л. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961. -536 с.
Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М.: Медицина, 1986. -256с.
Туревская Р.А. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Дис.кан.психол.наук. -М. 1991.
Тутовская Н.В. Совместная продуктивная деятельность как фактор формирования эмоциональной регуляции школьников: Автореф.дисс.канд.психол.наук., -М., 1988.
Тома Ф. Воспитание чувств. -Спб.: Ф. Павленков, 1900. -245 с.
Усова А.П. Игра и организация жизни детей. -М.: Учпедгиз, 1962. 39 с.
Ученые записки ЛГУ, сер. Философские науки, № 244, вып. 11, 1957.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.: Собр. соч. в 11 т. -М.-Л.: АПН. РСФСР, т.8, 1950. -774 с.
Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности.,-Кострома, 1990.-108 с.
Философия образования для 21 века. / Под ред Н. Н. Пахомова, -М.: Логос. -208 с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. -М.: Педагогика-пресс, 1993.-140с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1990. -447 с.
Л.М.Фридман, Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.
Хризман Т.П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1991. -231 с.
Чебыкин А. Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности.//Вопросы психологии, 1987, № 6.
Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М. И. Буянова. -М.: Просвещение, 1990.-128 с.
Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли: Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-72 с.
Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Пед соч.: в 4-х томах. -М.:Просвещение, 1962, т. 1, с. 295−489.
Шацкий С.Т. .Методические искания. Пед соч.: в 4-х томах. -М.: Просвещение, 1964, т. З, с.297−308.
Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969. -454 с.
Шингарсв Г. Х. Социальная природа эстетических чувств. -М.: Знание, 1978. -63 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. -М.: Новая школа, 1994. 239с.
Шошина Ж.Г. О музыкальной терапии. -Л. 1980. -37 с.
Щедровицкий Г. П. К методологии педагогического исследования игры. // Доклады участников симпозиума по проблемам игры. М.: АПН РСФСР, 1963.
Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. -М.: Просвещение, 1966. -351 с.
Щелованов Н.М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. -М.: Знание, 1955. -38 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.
Экспериментальная психология эмоций. / Под ред. П. Фресса, -М., 1975, вып. V, гл. XVI, с. 112−195
Эльконин Д.Б. Избр. псих, труды. -М.: Педагогика, 1989. -554 с.
Эмоциональная регуляция учебной деятельности. / Под ред. А. Я. Чебыкина, -М., 1987.-271 с.
Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А. Д>Кошелевой, -М.: Просвещение, 1985.-176 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте. / В. В. Лебединский, О.С.I
Никольская, Е.Р. Баенская, М.М.Либлинг. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -197 с.
Юрьева М.В. Стимулирование нравственных чувств младших школьников посредством эмоциональных побудителей. // Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников. / Под ред. М. Г. Яновской, -Киров, 1987, С. 36−46.
Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. -М.: Просвещение, 1964.-75с.
Якобсон П.М. Психология чувств, -М.: АПН РСФСР, 1958. -384 с.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976.- 64 с.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966. -291с.
Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. -М.: Просвещение, 1974. -128 с.
Яновская М.Г. Эмоционально-ценностное стимулирование как педагогическая проблема. // В сб. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников. / Под ред. М. Г. Яновской, -Киров, 1987, с. 3−18.
Ярошевский М.Г. У.Кеннон, И. Павлов и проблема эмоционального поведения. // Вопросы психологии, 1995, № 6, с. 55−66.
Lewis М., Michalson L. Children, s emotions and moods Developmental theory and measurement. N.Y., London, 1983.
Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions // Izard C.E. (Ed.). Emotions in personality and psychopathology. N.Y., 1972. P.227−257

Заполнить форму текущей работой