Концепция формирования профессиональной культуры педагога-музыканта О. В. Грибковой

^[1]

В основе новой идеологии образования — воспитание в каждом человеке потребности узнавать новое, способности достижения высокого уровня компетентности в избранной профессиональной области. Это обосновывает и новый взгляд на личность учителя, на те требования, которые в современных условиях должно предъявлять ему общество и которые учитель должен предъявлять себе сам. Таким образом, происходит трансформация идеи «образованного человека» в «человека профессиональной культуры».

Необходимо учитывать также тот факт, что под влиянием социальнокультурных тенденций изменяется и внутренняя структура профессионального мира. На место общепринятой иерархии приходят новые актуальные системы, центральное место в которых занимает компетенция. Это должно привести к обновлению содержания высшего профессионального образования. В современных условиях особенно важным становится направление, разрабатывающее методы развития у учащихся способности самостоятельно приобретать знания, так как в реальной жизни востребованными становятся не знания сами по себе, а развитая способность молодого специалиста применять эти знания на практике.

В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс овладения новыми знаниями, умениями, навыками, а также (и это является определяющим) развернутым опытом практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетенций. Сегодня требуются не столько молодые ученыетеоретики, рассуждающие об актуальных проблемах, сколько специалисты, умеющие на основе глубоких теоретических знаний и практических навыков действовать в условиях реальной жизни.

Понятие «профессиональная культура» может быть определено как тип жизнедеятельности, присущий субъекту профессиональной практики и представляющий собой комплекс инновационных идей, обеспечивающий непрерывный процесс исторической преемственности, профессионального развития личности, а также сохранения культурного наследия при постоянном продуцировании творческих процессов, которые определяющим образом влияют на устойчивость сферы его профессиональной жизнедеятельности. Профессиональная культура приобретается в процессе целенаправленного обучения, предполагающего высокий уровень дисциплины и самоконтроля, ответственности и стремления к самосовершенствованию.

В области профессионального образования особое место занимает подготовка учителей музыки — направление педагогики, отличающееся ярко выраженной спецификой, которая предполагает: многоуровневый образовательный комплекс «школа — колледж — вуз», определяющий стратегию музыкально-педагогического образования; приоритет принципов педагогики искусства в комплексной методологической базе, включающей в себя также психолого-педагогическое, когнитивное и компетентностное направления; своеобразие профессиональной компетенции педагога-музыканта, базирующееся на сочетании собственно музыкальной, общекультурной и психолого-педагогической подготовки; универсальный характер музыкальной подготовки будущих педагогов-музыкантов, связанный с широким полем их будущей профессиональной деятельности.

Важнейшим условием, необходимым для формирования профессиональной культуры учителей музыки, является создание профессиональной творческой среды в период обучения в вузе. Здесь студенты получают не только специальные знания и умения, но и накапливают опыт социальных и профессиональных отношений, формируют определенное мировоззрение, жизненные установки и профессионально-ценностные ориентации. Наконец, в этой среде будущий педагог-музыкант, приобщаясь к определенной культуре, становится ее носителем. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу профессиональной деятельности, где произойдет его дальнейшее развитие как личности. Важным условием, определяющим успешность процесса формирования профессиональной культуры учителей музыки, является совместная продуктивная деятельность преподавателя со студентами и студентов друг с другом.

Основными составляющими профессиональной культуры педагогамузыканта можно назвать следующие:

• — многоуровневая структура процесса подготовки музыканта; постепенное усложнение образовательных и развивающих задач (двигательных, слуховых, эмоциональных, композиционных, логико-аналитических);
• — постоянное совершенствование и саморазвитие;
• — главенство и сохранение индивидуального подхода в подготовке музыкантов;
• — сочетание широкого культурного подхода и исполнительской универсальности;
• — высокий уровень психолого-педагогической и культурологической подготовки;
• — погруженность в пространство культуры.

Наиболее эффективной в плане развития профессиональной культуры педагога-музыканта является культурно-образовательная среда, под воздействием которой осуществляется художественно-образное обобщение и творческое общение в процессе профессиональной деятельности. Результатом творческой деятельности и творческого общения является создание авторского творческого продукта, что неизбежно ставит вопрос о возможности развития способности учащихся к его созданию, так как данная способность является одной из центральных для формирования профессиональной культуры педагога-музыканта.

В условиях музыкально-педагогических вузов реальной возможностью для студентов создать законченный творческий продукт является обращение к исполнительскому творчеству, полностью отвечающему тем критериям уникальности, которые отличают творчество от деятельности или производства.

Музыкальное исполнительство само по себе является и составной частью, и условием существования музыкальной среды, причем какими личностными и профессиональными качествами обладает исполнитель (в данном случае — дирижер, руководитель хора), такими качествами будет отличаться и возникающая в процессе его деятельности музыкальная среда. Она впитывает в себя эмоции и мысли исполнителя, его отношение к исполняемому произведению, к участникам исполнения, к слушателям, его эстетический опыт. Деятельность дирижера — одна из сложнейших в ряду музыкальных профессий — является наиболее показательной в плане взаимосвязи профессиональной культуры и развитой способности будущих педагогов-музыкантов к продуктивной творческой деятельности.

Для данной музыкальной профессии характерно особое значение межличностных отношений, складывающихся у дирижера с коллективом. В музыкально-педагогической деятельности общение как творческая категория участвует в решении множества коммуникативных задач. Одна из них — задача органической взаимосвязи процесса педагогической коммуникации и процесса музыкально-педагогического общения, что активизирует творческое начало в музыкально-исполнительской деятельности. Па основе этого можно трактовать музыкальное исполнительство как сложнодинамическую систему, составными частями которой являются композиторское творчество, исполнительское творчество, а также сотворчество исполнителей и слушателей в процессе создания и под влиянием музыкальной среды.

Творческое общение — это форма взаимосвязи дирижера с хоровым коллективом исполнителей в процессе их совместной деятельности, направленной на воплощение эмоционально-образной интерпретации музыкального произведения. Это общение может происходить на различных уровнях. В условиях музыкально-исполнительской деятельности студентов музыкально-педагогических факультетов вузов, уровни общения определяются общей, музыкальной и педагогической культурой исполнителей, их индивидуальными характеристиками, профессионально-значимыми качествами их личности, особенностями музыкального произведения, разучиваемого в данной конкретной интерпретационной ситуации, ценностной ориентацией и музыкальным вкусом общающихся, их эстетическим опытом, отношением друг к другу.

Осуществляемый в условиях концертного выступления «творческий акт» строится в основном на базе бессознательной сферы психики, представляющей собой «инкубатор» новых идей. Она же является основным хранилищем богатейшего индивидуального жизненного опыта. Мышление дирижера — руководителя хора базируется на развитой интуиции и, благодаря этому, позволяет мгновенно находить верное решение возникающих в процессе исполнения задач, минуя аргументированные, но слишком пространные промежуточные рассуждения.

Для формирования профессиональной культуры и успешного осуществления творческой деятельности, результатом которой является законченный творческий продукт (художественный образ), необходимы специально организованные условия. Достигнуть этого можно только при комплексном подходе к музыкальному образованию и определению его места в общем потоке глобальной музыкальной среды. Таким образом, высвечивается одна из важнейших составляющих музыкальной среды, которую мы определяем как среду образовательного учреждения, внутри которого и происходит в основном становление педагога-музыканта и развитие его профессиональной компетенции и профессиональной культуры.

Центральным звеном концепции формирования профессиональной культуры педагога-музыканта является положение о том, что профессиональная культура — одно из значимых составляющих духовной культуры личности человека, которое определяется как наиболее совершенное проявление социокультурной деятельности человека, концентрирующее и отражающее лучшие качества его личности и развития его творческого потенциала. Среди наиболее ярких идей современной педагогической науки привлекает внимание идея необходимости непрерывного образования. Необходимыми условиями осуществления этого процесса является способность к рефлексии, адекватному отношению к себе и своим достижениям, на основе чего формируется мотивация педагога-музыканта к самосовершенствованию. Большое значение приобретает также эстетический опыт, который становится естественной потребностью, и у молодого специалиста возникает стабильное желание к эстетическому самосовершенствованию. Большую роль в процессе накопления эстетического опыта играет среда, ее объективные чувственно воспринимаемые характеристики, та мера художественности, которая определяет объем и качество эстетического опыта. Современными исследователями подчеркивается различное качественное состояние среды в зависимости от того, является ли она стихийной, культурной или педагогически организованной. Так, Л. И. Уколова считает, что педагогически организованная музыкальная среда является наиболее совершенным видом культурной музыкальной среды, ее высшим уровнем.

В современных условиях значительно возрастает также роль игры, которая, являясь одним из важнейших изобретений человечества, обладает огромным педагогическим потенциалом. Метод игрового моделирования в профессиональной подготовке педагога-музыканта (Т. В. Надолинская) раскрывает новые перспективы педагогического творчества и может стать одним из важных направлений подготовки будущих педагогов-музыкантов, отвечающих требованиям времени.

Все большее внимание привлекает творческое взаимодействие педагога и учеников как результат совместной продуктивной деятельности, представляющее собой, с одной стороны, «плодотворное общение учителя и ученика, а с другой — совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности, в результате которой происходит творческое взаимообогащение» (Е. И. Никитина).

Многовекторный характер профессиональной культуры складывается в процессе целенаправленного обучения, предполагающего высокий уровень самодисциплины и самоконтроля, ответственности и стремления к самосовершенствованию, что может быть достигнуто при взаимосвязи с культурным самоопределением личности и закономерностями компетентностного подхода, которые, с позиций музыкального образования, заключаются в системном взаимопроникновении наиболее актуальных в современном мире направлений образования, таких как осуществление непрерывного образования, развитие эстетического опыта, взаимодействие различных видов искусства, метод игрового моделирования, а также осуществление сотворчества педагога и учащихся.

Исследователи также отмечают, что обобщение в форме художественного образа реализуется в процессе творческой деятельности и творческого общения и способствует активизации и развитию всех сфер личности учащихся — интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, духовно-нравственной. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что содержание ключевых компетенций педагога-музыканта, соответствующих современной культурно-образовательной ситуации, взаимопроникающе связано с формирующими свойствами культурно-образовательной среды.

Отметим влиятельность и определяющее в процессе формирования педагога-музыканта воздействие среды музыкальной, оказывающей на растущего человека как позитивное, так и деструктивное воздействие в зависимости от ее качественного наполнения. Профессиональная культура педагога-музыканта, таким образом, не может быть ограничена областью профессиональной компетенции, так как суть ее и содержание выходят за рамки этого понятия, определяемого исключительно на логическом, когнитивном уровне, и включают в себя также область интуитивного. В свете сказанного появилась необходимость обращения к культурно-образовательной среде как наиболее прогрессивной и эффективной в плане развития профессиональной культуры педагога-музыканта, под воздействием которой осуществляется художественно-образное обобщение и творческое общение в процессе профессиональной деятельности.

Профессиональная культура педагога-музыканта, являясь наиболее совершенным проявлением профессиональной деятельности, концентрирует и отражает в себе его лучшие личностно-профессиональные качества. Она базируется на социокультурной традиции и имеет многоуровневую структуру, заключающуюся в постепенном продвижении к необходимому уровню профессионального мастерства, строго логичном постепенном усложнении образовательных и развивающих задач, личностном характере передачи мастерства, сочетании широкого культурного подхода, основанного на гармоничном взаимодействии музыкальной, общекультурной, педагогической и исполнительской подготовки.

Внутренняя структура профессионального мира, изменяясь иод влиянием современных тенденций, выдвигает на первый план новые актуальные системы подготовки специалистов, центральное место в которых занимает компетенция. В свою очередь, содержание компетентности специалиста, интерпретированной с позиций музыкального образования, пересекается с содержанием современных направлений образования, обеспечивающих высокий уровень подготовки педагога-музыканта, таких как осуществление непрерывного образования, развитие эстетического опыта, взаимодействие различных видов искусства, метод игрового моделирования, осуществление сотворчества педагога и учащихся.

Специфика профессионально-образовательной среды музыкально-педагогического факультета (в которой происходит формирование профессиональной культуры педагога-музыканта) заключается в интеграционном взаимодействии общеобразовательных и специальных музыкальных дисциплин, в сочетании научного и художественного подходов, характерных для педагогики искусства, а также в особом творчески-эмоциональном режиме работы студентов, продиктованном их артистической, исполнительской и самостоятельной практической деятельностью.

Наиболее эффективным методом формирования профессиональной культуры педагога-музыканта является системное взаимодействие научных, художественных и воспитательных подходов при доминирующей роли проектно-творческих инновационных технологий, основанных на творческом общении, которое является важным условием создания культурного образовательного пространства в условиях комнетеитностного подхода.

Необходимым и достаточным педагогическим условием эффективности формирования профессиональной культуры педагога-музыканта является системное взаимодействие учебно-практической и музыкально-концертной деятельности педагогов и студентов, что позволяет объединить все звенья педагогического процесса в единую целостную систему и обеспечить ее качественное функционирование в современных условиях динамического развития социума.

Динамическая модель формирования профессиональной культуры педагога-музыканта состоит из системы инвариантных блоков: блока констант, образовательного блока, отражающего позитивные изменения и развитие профессиональной культуры педагога-музыканта, пространства творческого общения, профессиональных навыков (способность к продуктивному творческому общению, способность к саморазвитию, эстетический опыт), профессиональных компетенций педагога-музыканта, а также блоков, отражающих динамику выхода молодого специалиста в пространство культурно-образовательной среды как полноценного участника ее формирования — адаптации, индивидуализации и интеграции. Возникающие на основе констант образования, они отражают позитивные изменения и развитие профессиональной культуры педагога-музыканта.

Опишем подробнее блоки динамической, т. е. развивающейся во времени и пространстве модели формирования профессиональной культуры педагога-музыканта.

Блок констант (1—5):

• 1) отражает обязательность раннего (в 3—5 лет) приобщения к музыке;
• 2) отражает постоянное (непрерывное) присутствие занятий (игры на музыкальном инструменте, пения, дирижирования);
• 3) развитие личностных качеств, таких как трудолюбие, самоконтроль, дисциплина, ответственность и обязательность;
• 4) роль искусства, главенство внутреннего плана движения музыкальной материи;
• 5) представляет личностный характер передачи мастерства в сочетании с широким культурным подходом.

Образовательный блок (6):

6) интуиция как постоянно присутствующий, но в большой степени скрытый «творческий потенциал», обнаруживающий себя в моменты творческого напряжения в процессе сотворчества дирижера и хорового коллектива.

Пространство творческого общения (7):

• 7) в пространство творческого общения погружены все остальные блоки модели:
• 8) профессиональные навыки;
• 9) способность к продуктивному творческому общению;
• 10) способность к саморазвитию;
• 11) эстетический опыт.

Названные блоки пространства творческого общения отражают позитивные изменения и развитие профессиональной культуры педагога-музыканта.

Важную роль играют блоки 12, 13, 14, 15, 16 и 17, отражающие профессиональные компетенции педагога-музыканта. Затем следуют блоки:

• 18) адаптация — приспособление к новым условиям, осознание себя как ведущей силы в процессе сотворчества со своими учениками;
• 19) индивидуализация — определение своего места в общем культурнообразовательном процессе;
• 20) интеграция — глубокое проникновение в ткань культурно-образовательного процесса;
• 21) воздействие стихийной музыкальной среды, которое является во многом определяющим и более непосредственным;
• 22) пространство культурно-образовательной среды, в которое все более углубляется специалист по мере своего продвижения по пути совершенствования, что ослабляет воздействие стихийной музыкальной среды (21) и делает его более опосредованным.

Динамическая модель формирования профессиональной культуры педагога-музыканта способствует тому, чтобы приобретенные профессиональные качества и компетенции позволяли будущему педагогу-музыканту самому влиять на окружающую его среду — ее сложение и качественное наполнение.

Апробация данной модели показала, помимо развития инициативности, лидерских качеств, творческой фантазии, воображения, интуиции, реальную возможность совершенствования профессиональных музыкальнопедагогических качеств будущих педагогов-музыкантов — техники репетирования, дирижирования, способности к творческой интерпретации музыкального материала.

Структура профессиональной культуры будущего педагога-музыканта в ее связи с ключевыми компетенциями (социокультурная, личностная, информационная, деятельностная) включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный. При этом цели образовательного процесса по формированию опыта профессиональной деятельности педагога-музыканта заключаются в развитии следующих значимых факторов: ценностно-смысловой устремленности, знаниево-ориентировочной основы, операциональных основ профессионализма и индивидуального стиля деятельности, устойчивого положительного отношения к профессии. Результатом реализации данной структуры становится личностная культура педагога-музыканта (саморегуляции, отношений, рефлексии), а также культура деятельности педагогамузыканта (предметной, интеллектуальной, взаимодействия).

Система непрерывного роста профессиональной культуры педагогамузыканта в условиях музыкально-педагогических факультетов вузов заключается как в последовательности образовательных процессов, так и в дальнейшем повышении уровня саморазвития личности, осуществляемого на практике с опорой на динамическую модель развития профессиональной культуры педагога-музыканта, что обеспечивает востребованность молодого специалиста в современной образовательной среде.

• [1] По материалам: Грибкова О. В. Теория и практика формирования профессиональнойкультуры педагога-музыканта: автореф. дис… докт. пед. наук. М., 2010.