Личностные особенности реагирования в конфликтных ситуациях в старшем школьном возрасте

Личностные особенности реагирования в конфликтных ситуациях в старшем школьном возрасте

В статье рассмотрены личностные особенности детей старшего школьного возраста, а также социальная ситуация развития данного возраста; выявлены новообразования и изменения в личностных характеристиках старших школьников; рассмотрены функции и виды конфликтов, особенности и способы реагирования в конфликтных ситуациях. Эмпирически исследовано реагирование в конфликте старших школьников в зависимости от их личностных характеристик.

Проблема конфликтного и агрессивного поведения всегда была очевидной реальностью в старшем школьном возрасте. Повышение интереса к окружающим людям, выбор профессии, обращение к своему внутреннему миру, желание осознавать свои потребности и мотивы поведения создавало почву для возникновения внутриличностных и межличностных конфликтов, что определяло актуальность изучения особенностей реагирования в конфликтных ситуациях в этот возрастной период.

В целом, конфликты детей рассматриваются как явления, которые связаны с отклонениями от так называемого нормативного поведения, нарушающего правовые и нравственные нормы (В.В. Ковалев [5]). Конфликты изучаются также в аспекте взаимосвязи с поведением агрессивного характера (И.С. Кон [6]).

Старший школьный возраст изучали отечественные и зарубежные авторы, такие как: И. С. Кон [6], Л. И. Божович [2], Э. Эриксон [10] и другие. Условно границами старшего школьного возраста отмечается диапазон 15−17 лет (ранняя юность). Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит. Ведущая деятельность в этом возрасте — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития.

В этом возрасте появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами — с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием.

Наиболее разработанным направлением исследования межличностного конфликта является изучение стратегий поведения субъекта в конфликтных ситуациях (Н.В. Гришина [3], Н. И. Леонов [7]; Дж. Г. Скотг [8] и др.). Вместе с тем недостаточно полно изучены особенности реагирования в конфликтных ситуациях в старшем школьном возрасте.

Изучением особенностей конфликтов, способов реагирования, функций и видов конфликтов занимались отечественные и зарубежные исследователи К. Томас, А.Г. Здравомыслов" [4], Э. Эриксон" [10], Л.И. Божович" [2], Н.В.Гришина[3] и т. д.

Существуют множество понятий конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идёт о взаимодействии людей.

А.И. Шипилов и А. Я. Анцупов предлагают следующее определение конфликта: «Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, которые возникают в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся отрицательными эмоциями» [1, c. 15].

Б.И. Хасан, один из известных отечественных исследователей конфликта, предлагает следующее понимание конфликта: «Конфликт — это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимозаменяют и взаимодетерминируют друг друга, требуя для этого специальной организации» [9, c. 134].

Вместе с тем, любой конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, т. е. воплощенные во взаимодействии противостоящие установки, ценности, мотивы.

Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение особенностей реагирования в конфликтных ситуациях в старшем школьном возрасте.

Базой исследования являлось МБОУ СОШ № 45 Кировского района г. Уфы. В исследовании приняли участие 30 школьников, из них 17 девочек и 13 мальчиков. Нами были использованы следующие методики: тест К. Томаса, методика «Несуществующее животное (М.3. Друкаревич), тест агрессивности Ассингера.

На основании результатов исследования по тесту К. Томаса было выявлено, что 27% школьников в конфликтных ситуациях проявляют компромиссный вариант разрешения ситуации, соперничество проявляют 40% учащихся, приспособление — 27%, сотрудничество — 6%. Таким образом, на основании полученных результатов исследования было выявлено, что наиболее предпочитаемым способом разрешения конфликтных ситуаций являлся компромисс. Соперничество — наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Приспособление как вид реагирования означает, в противоположность соперничеству, человек предпочитает приносить в жертву собственные интересы ради интересов другого. Компромисс, как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Такое поведение в конфликте характерно для спокойных и рассудительных людей. Сотрудничество, как вид реагирования проявляется в том, что участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Уклонение или избегание как виды разрешения конфликтов в нашей выборке обнаружены не были.

Анализ результатов методики «Несуществующее животное» выявил, что у многих подростков преобладает низкая самооценки и высокая тревожность, творческие возможности диагностируются только у 13% испытуемых. На основании анализа расположения рисунка на листе были выявлены подростки с наличием отрицательно окрашенных эмоций, депрессией, неуверенностью, пассивностью (10%). Неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании выявились у 27% испытуемых.

На основании результатов исследования по тесту Ассингера было выявлено 37% подростков, имеющих высокую агрессивность, 17% - умеренно агрессивных и 46% миролюбивых. Данные особенности, возможно, могут быть связаны с кризисом подросткового возраста.

Изучение проблемы проявления агрессивного и конфликтного поведения в подростковом и старшем школьном возрасте является актуальным и значимым вопросом современной психологической науки. В современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность. Однако, несмотря на значительные научные достижения современной науки, сами подростки и их родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода, что и обуславливает необходимость дальнейшего комплексного изучения особенностей развития ребенка данного возраста.

• 1. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. М.: Юнити, 2001. 552 с.
• 2. Божович Л. С. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.: Питер, 2009. 450 с.
• 3. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008. 344 с.
• 4. Здравомыслов А. Г., Социология конфликта. М.: Аспект Пресс, 1996. 318 с.
• 5. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: «Просвещение». 1965. 289 с.
• 6. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2008. 232 с.
• 7. Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. СПб.: Питер, 2005. 240 с.
• 8. Скотт Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления. Киев, Внешторгиздат, 1991. 200 с.
• 9. Хасан Б. И. Психология конфликта и переговоры. М.: Фонд Сороса, 2009. 230 с.
• 10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 456 с.