Портфолио — эффективный инструмент медиаобразования будущего педагога в медиаобразовательном пространстве вуза

И.В Григорьева Переход России на новый этап развития сопровождается серьезными изменениями в мире, которые связаны со сменой массового мировоззрения и системой ценностей, переходом к новому типу общества — информационному. Вследствие чего в условиях формирования информационного общества медиаобразованию личности будущего педагога принадлежит значимая роль. Сегодня в вузах педагогической направленности поднимается вопрос организации медиаобразования, которое бы соответствовало новым требованиям и удовлетворяло культурно-образовательные потребности современной молодежи. Так, по мнению президента Ассоциации медиапедагогики России профессора А. В. Федорова, «медиаобразование — это процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (массмедиа) с целью формирования культуры общения с ними, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, анализа, интерпретации и оценки медиатекстов — то есть, разнообразных произведений, распространяемых через массмедиа».

Медиаобразование, на наш взгляд, — область знаний, которая не ставит перед собой задачи оградить современное поколение от влияния медиа. В первую очередь, медиаобразование призвано подготовить молодых педагогов к жизни в информационно насыщенном обществе, т. е. научить жить в гармонии с СМК, осуществлять компетентную навигацию в медийном пространстве, научить учиться для себя и с толком для будущей карьеры. Сегодня становится всё более очевидно, что основная функция медиаобразования будущего педагога — создание условий для развития медиакомпетентности саморазвивающейся, самодостаточной личности, отвечающей за свои поступки, проявляющей себя субъектом социального бытия (Э. Фромм), свободно реализующейся в динамичном мире информации. Проблема формирования такой личности выходит далеко за рамки профессионального образования, и задача взаимодействия с информационной средой, в которой происходят важнейшие процессы непрерывной социализации человека, становится сегодня насущной в теоретическом и практическом плане.

Проведенный нами анализ современного положения в сфере СМК показал, что в информационном постиндустриальном обществе существует социальный заказ на формирование медиакомпетентной личности специалиста в области образования, которая была бы способна осуществлять поиск, отбор, использование, оценку информации в плотном информационном поле современного общества; создавать и передавать медиатексты в различных форматах.

Современные требования к организации медиаобразования в педагогических вузах предполагают интенсивные поиски различных форм и способов взаимодействия социокультурных институтов (медиа и образования), которые могли бы суммировать векторы современной интеллектуальной, профессиональной, духовной, художественной и т. д. жизни формирующегося специалиста сегодняшнего дня. Стратегия формирования медиакомпетентного специалиста в области образования может быть, на наш взгляд, определена созданием единого медиаобразовательного пространства педагогического вуза.

Само понятие «медиаобразовательное пространство» — результат очевидного процесса — обогащения понятийного аппарата современной медиапедагогики, и следствие интеграции медиа и образования. Мы разделяем позицию Л. А. Ивановой, которая, рассматривает медиаобразовательное пространство как «пропедевтику профессиональной жизни в первой четверти XXI века», в условиях непрерывного образования, незавершенного высшего профессионального образования. Как пространство совместной профессиональной жизнедеятельности и встреч всех возрастных когорт профессионального сообщества для совместного решения профессиональных проблем в новых условиях информационного общества, определение целей совместной профессиональной жизни, через соучастие в которой и происходит профессиональное образование человека.

Таким образом, мы видим, что медиаобразовательное пространство позволяет личности, находящейся в нем, осуществлять профессионально-культурный диалог с информационным обществом. Данное понятие представляет собой модель нового пространства профессионального образования, поддержка которого происходит посредством и через современные информационные технологии. Отсюда можно предположить, что преподаватель вуза, поставив перед собой цель сформировать медиакомпетентную личность студента — будущего педагога обладающую готовностью к реализации целенаправленного медиаобразования учащихся, может её достичь путем и через организацию медиаобразовательного пространства вуза. Этот процесс, как мы считаем, будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий в образовательном процессе вуза: включение в стандарты высшего педагогического образования медиаобразовательного блока; качественная организация медиаобразовательного пространства вуза, насыщение занятий по дисциплинам учебного плана содержанием медиаобразовательного характера; последовательная реализация медиаобразовательного потенциала дисциплин учебного плана в процессе их изучения студентами через привлечение студентов к активной медиадеятельности.

Однако медиаобразовательное пространство — это не только ряд хорошо спланированных и реализованных организационно-педагогических условий. Медиаобразовательное пространство это ещё и комплекс «технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающий оперативный доступ к информации и осуществляющий образовательные и научные коммуникации». Учитывая ситуацию «инфляции знаний», особенно в сфере информационных технологий, педагогу необходимо проводить анализ современных технических средств и программного обеспечения, ориентированных на образование, в целях модификации контента медиаобразовательного пространство вуза, делая его активным, адекватным современным тенденциям и потребностям учащихся.

Так, например, появление web-технологий второго поколения (web 2.0) в образовательном пространстве повлекло за собой ряд серьёзных трансформаций и положительных последствий для открытого образовательного пространства, а вместе с тем для медиаобразования. На сегодняшний день разработанные технологии web 2.0. — катализаторы «революционных изменений в способах взаимодействия людей» в сетевом сообществе. Они предоставляют широкий спектр возможностей для организации учебного процесса на качественном уровне, таких как: альтернативные способы действий всех объектов образовательного пространства; реализация самостоятельного поиска, освоения, накопления знаний и опыта студентами в процессе взаимодействия с сетевыми сообществами (студенческими, педагогическими, научными и т. д.). Преимущество такого типа взаимодействия — отсутствие пространственных ограничений, а организация учебных или научных сообществ происходит значительно быстрее, по мере необходимости и без особых организационных усилий. Подобные перемены в парадигме привели к использованию в образовательном процессе следующих технологий: блоги (blogs), wiki-среды (wikispaces), RSS, web-портфолио (web-portfolio/ e-portfolio), технологии мобильного и беспроводного обучения (M-learning); различные программы и платформы дистанционного обучения: skype, moodel, SMC (social media classroom) и т. д.

Одной из наиболее популярных технологий на Западе, а теперь уже и в России является «web-портфолио» (web-portfolio), «электронный портфолио» (electronic portfolio, e-portfolio, e-folio). За недолгое время существования «web-портфолио» зарекомендовал себя как ценный инструмент для современного человека. С каждым годом он всё больше приобретает признание среди школьников, студентов, преподавателей и работодателей всех стран, таким образом, оказывая серьёзное влияние на образование.

На сегодняшний день многие педагоги склонны рассматривать «web-портфолио» как ответ на фундаментальные сдвиги в современном образовательном пространстве, где обучение уже не воспринимается как формальный процесс передачи знаний, а как процесс, целью которого является ориентация человека на самостоятельное освоение актуальных знаний в течение всей жизни. Такой вид портфолио представляет собой возможность для самостоятельного размышления о процессе обучения, презентации собственных образовательно-профессиональных знаний или компетенций, приобретённых владельцем.

В связи с популярностью использования этого термина в настоящее время существует множество определений понятия «web-portfolio» или «e-portfolio». В одних источниках он рассматривается как интернет-система управления информацией, которая использует электронные СМИ и услуги [Siemens, 2007]. В других, как цифровое хранилище артефактов, которые можно использовать, чтобы продемонстрировать образовательные достижение и уровень компетентности [Siemens, 2007]. В-третьих, как персонализированные on-line коллекции работ некого автора (индивида, группы, организации) и связанные с ними комментарии (как самого автора, так и других) и оценки [Курков, 2009].

Учитывая представленные выше определения, а также тот факт, что мы исследуем «web-портфолио» в рамках медиаобразования будущих педагогических кадров, вслед за свободной энциклопедией «Википедия» под термином «web-портфолио» понимаем «web-базированный ресурс, который отражает рост учебных или профессиональных достижений владельца. Веб-портфолио студента, школьника — это web-сайт, на котором отражаются образовательные результаты выполнения лабораторных работ, проектных заданий, совместной деятельности» [Википедия, 2009]. Такое утверждение, на наш взгляд, очень чётко определяет новое явление в медиаобразовании как «web-портфолио».

Особым образом вопрос использования «web-портфолио» в образовательном процессе касается будущих педагогов, поскольку на них возложена ответственность за передачу знаний и опыта, т. е. осуществление подготовки молодого поколения к жизни в условиях информатизации.

Мы подробно изучили специфику «web-портфолио» и пришли к выводу, что разработка портфолио такого формата будущими педагогами способствует формированию у них медиакомпетентности. Во время своеобразного медиатворчества, а именно разработки и пополнения контента портфолио у студента формируются: основные алгоритмы поиска информации в зависимости от вида запроса и т. д.; умения отбора, переработки информации, критического анализа, оценивания и передачи медиатекста в различных видах и формах, умения самостоятельно разрабатывать медиапродукт, умение организовать медиаобразовательное пространство, умение организовать личное web-пространство; понимание и уважение силы влияния медиатекстов и их полезности в учебной деятельности; осознание необходимости медиаобразования и интеграции его с другими учебными дисциплинами в образовательном процессе. Таким образом, реализуя web-портфолио в образовательном процессе вуза при подготовке профессиональных кадров, высшая школа сможет удовлетворить социальный заказ общества на медиакомпетентного педагога.

Вопрос освоения будущими педагогами такого медийного продукта как «web-портфолио» связан ещё с тем, что в обществе наблюдается рассогласование опыта взаимодействия с медиа у старшего поколения и молодежи. Современный школьник свободно использует различные формы медиа (интернет, SMS-сообщения, мобильные коммуникации, wiki-технологии, web-проектирование и многое другое). Подобная ситуация говорит о том, что школьнику на сегодняшний день комфортнее находится в условиях информационного общества, чем его учителю. В качестве доказательства проанализируем типологию культур М. Мид, проливающую свет на необходимость целенаправленного медиаобразования будущего педагога.

М. Мид различает в человеческой истории три типа культур с точки зрения трансляции опыта между поколениями. Постфигуративные, где дети учатся, прежде всего, — у своих предшественников; конфигуративные, где дети и взрослые учатся у своих сверстников; префигуративные, определяющие новый тип социальной связи между поколениями, когда образ жизни старшего поколения не тяготеет над младшим. «Во всех частях мира, где все народы мира объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших, и наоборот, старшее поколение никогда не увидит в жизни молодых людей повторения своего беспрецедентного опыта перемен, сменяющих друг друга. Этот разрыв между поколениями совершенно нов, он глобален и всеобщ» [М. Мид, 1988, с. 361].

Итак, наше традиционное образование, ориентированное на передачу опыта от старших к младшим, сменяется префигуративным типом культурной организации, ориентированным на будущее. В такой социокультурной ситуации, где происходит изменение типа отношений между поколениями, целесообразно использование «web-портфолио» для изменения содержания подготовки будущих педагогов к новым условиям. Преподаватель вуза, решая задачу по формированию медиакомпетентной личности в лице студента — будущего педагога, должен сам владеть технологией проектирования «web-портфолио», как для удовлетворения собственных интересов по различным направлениям, так и для демонстрации медиакомпетентности учащимся.

Следовательно, реализуя идею «web-портфолио» в образовательном процессе вуза в рамках студенческого медиатворчества, преподаватель сможет расширить представления студентов — будущих педагогов о медиа, раскрыть интеллектуальный потенциал современных информационных технологий и «медиакультуры как средства для дальнейшего непрерывного самообразования» [Новикова, Федоров, 2008, с. 74]. Учащиеся, в свою очередь, смогут получить практический опыт работы с широким спектром информационных технологий, доступ к которым, возможно, многие из них не имели ранее. В современной педагогике принято различать портфолио по субъектам деятельности на индивидуальный и групповой. Таким образом, портфолио может создаваться как одним студентом, так и студенческой группой. Внутри практико-результативной деятельности можно выделить такие виды портфолио, как: практико-ориентированные, проблемно-ориентированные, проблемно-исследовательские, тематические. Анализируя, вышеуказанные виды портфолио, нам кажется уместным рассматривать их также в контексте проектирования «web-портфолио» (Рис. 1,2).

Рис. 1. Виды web-портфолио в вузе по субъектам деятельности

Рис. 2. Виды web-портфолио в вузе внутри практико-результативной деятельности

В зависимости от специфики цели web-портфолио различают: «web портфолио достижений», «web-портфолио личного роста», «web-портфолио коллектор», «web-портфолио проекта». По времени создания «web-портфолио» делятся на недельные, семестровые, курсовые [Полилова, 2008].

Анализ аутентичных информационных источников показал, что в западной педагогике принято выделять три основных вида «web-портфолио»: web-портфолио развития (developmental web-portfolio). Этот портфолио представляет собой своеобразный отчёт о деятельности, которую владелец реализовывал на протяжении определённого периода времени. Такой портфолио может напрямую быть связан с процессом обучения в школе или университете; web-портфолио размышлений (reflective web-portfolio). Может включать в себя личные размышления о содержании портфолио, и о том, что представленные артефакты в нём значат для роста и развития его владельца; репрезентационный web-портфолио (representational web-portfolio) демонстрирует образовательно-профессиональные достижения владельца. Когда такой вид портфолио используется в качестве резюме, его иногда называют портфолио карьерного продвижения (career web-portfolio) [Wikipedia, 2009]. Как утверждает, большинство западных педагогов, все три вида «web-портфолио» могут быть смешаны (интегрированы) в целях удовлетворения личных, образовательных и профессиональных интересов владельца.

Любое «web-портфолио» имеет свою структуру и свои механизмы сбора и организации информации. Так как структура web-портфолио определяется целью его использования, существуют различные структуры портфолио. В качестве примера рассмотрим один из вариантов структуры портфолио, предназначенный для построения образовательного рейтинга студента в вузе. Данная структура разработана преподавателями кафедры менеджмента Череповецкого государственного университета И. Л. Васюковым, А. Н. Волковым. В качестве основных частей портфолио авторы предлагают разбить его структуру на 5 компонентов.

Первую часть портфолио авторы предлагают именовать как «Ведение». В эту часть может войти краткая биографическая информация о владельце, а также сведения о целях портфолио, его структуре и особенностях. Вторая часть — «Мои достижения», куда входят материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных владельцем своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального, профессионального и научного опыта. Третья часть — «Я в мире людей» предполагает размещение материалов, свидетельствующих о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, кумирах и т. п. Четвертая часть портфолио, по замыслу авторов, включает материалы, содержащие самооценку владельца своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открывающихся возможностях, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления. Последняя часть — «Заключение» предполагает обобщение всего сказанного и показанного выше, а также акцентирование внимания того, кому представлен портфолио, на важнейших особенностях личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, профессиональных планах владельца. На наш взгляд, данную структуру может иметь и «web-портфолио», поскольку включает в себя все необходимые модули, знакомство с которыми так или иначе, сможет рассказать в полной мере о его владельце.

Рассмотрев сущность понятия «web-портфолио», его медиаобразовательный потенциал, виды, структуру, мы решаем описать преимущества использования его в процессе подготовки будущих педагогов к взаимодействию в медиаобразовательном пространстве. Итак, на основе «web-портфолио» преподавателю вуза будет легко сформировать рейтинг студентов, тем самым дать объективную оценку их учебных достижений. Размышляя далее, мы приходим к выводу, что процесс рефлексии активности студентов и контроль за развитием их профессиональной деятельность пойдёт на более качественном уровне. «Web-портфолио» позволяет хранить владельцу большой объем артефактов. При этом владелец может не беспокоиться за потерю документов, а напротив, легко хранить и обновлять контент портфолио. Также «web-портфолио» может выполнять функции стартовой оценки уровня достижений, промежуточного и итогового контроля учащихся. При разработке «web-портфолио» учащийся получает навыки работы с интернет-технологиями, осваивает новые для себя программы и приемы, что способствует формированию его медиакомпетентности.

Анализ современных on-line изданий показал, что одним из неотъемлемых преимуществ web-портфолио можно считать — возможность демонстрации результатов образовательно-профессиональных достижений студентов в виртуальном пространстве перед потенциальным работодателем. Имея личный «web-портфолио», студент сможет демонстрировать собственную медиакомпетентность, которая, в свою очередь, составляет один из первых пунктов в списке требований к соискателю на современном рынке труда. Наличие «web-портфолио» позволяет будущему педагогу позиционировать себя как компетентного специалиста готового жить и работать в условиях информационного общества.

Со стремительной скоростью «web-портфолио» приобрел известность, как среди американских, так и европейских педагогов, а с 2004 года стал популярен и в России. К примеру, несколько российских высших образовательных учреждений используют его в качестве средства формирования медиакомпетентности у будущих педагогов. Так, кафедра педагогики Иркутского государственного лингвистического университета (ИГЛУ) осуществляет серьезную работу по подготовке будущих педагогов к реализации медиаобразования в современной школе, используя при этом в качестве инструмента «web-портфолио».

В 2008;2009 учебном году в рамках идеи создания медиаобразовательного пространства университета началась экспериментальная работа по внедрению «web-портфолио» в образовательный процесс вуза. На сегодняшний день результатами данной работы является проведение внутрикафедрального семинара «Педагогический web-портфель как средство мониторинга профессионального роста студента». Цель семинара — расширение медиаобразовательного пространства вуза и формирование медиакомпетентности студентов педагогических специальностей. На семинаре были представлены доклады преподавателей, аспирантов и студентов. Успешно прошла презентация «web-портфолио» как одного из инновационных средств мониторинга образовательно-профессиональных достижений студентов. Представлен студенческий опыт создания сайта специальности «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью (иностранный язык); опыт по разработке студентами ИГЛУ (педагогических специальностей) школьного сайта по заказу одной из муниципальных школ Иркутской области, а также индивидуальные «web-портфолио» отдельных студентов и преподавателей кафедры педагогики. Там же были озвучены первые достижения (результаты) работы в рамках идеи создания сети виртуальных — консультационных кабинетов каждого преподавателя кафедры педагогики.

Кафедрой уже разработана структура web-портфолио образовательно-профессиональных достижений студента педагогической специальности ИГЛУ. За основу структуры «web-портфолио» взята авторская идея И. Л. Васюкова и А. Н. Волкова. Разработанная структура предполагает две объемных части. Первая часть — стандартизированная и обязательная для каждого студента. В неё входят блоки: «введение», «мои достижения», «виртуальная библиотека по педагогике», «методическая копилка».

В 2009 году студенты педагогической специальности «Теория и методика преподавания двух иностранных языков и культур» факультета романских языков выступили с предложением о создании портала web-портфолио студентов ИГЛУ. Свой проект портала авторы успешно защитили и стали обладателями дипломов первой степени на очном этапе всероссийского конкурса «Национальное достояние России», учрежденного Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция», проходившем с 8 по 11 апреля 2009 в Москве.

Идея создания такого портала web-портфолио призвана решить проблемы медиакомпетентности будущих педагогов, а также обеспечения защиты, хранения, достоверности содержания web-портфолио студентов ИГЛУ и построения взаимодействия студенческой аудитории в сетевом сообществе на более современном уровне. По замыслу авторов, данный портал предполагает единую структуру и готовые шаблоны web-портфолио для заполнения. С помощью продуманной системы навигации, поиск можно осуществить, как указав конкретные данные владельца web-портфолио (имя, фамилия), так и по ключевым словам, общим координатам, вуз, факультет, специальность. Контроль над функционированием сайта выполняют администраторы. Все вопросы по работе сайта можно будет задать в разделе «служба поддержки». Макет портала предполагает современный интерфейс. Также идея создания такого портала сможет обеспечить активное взаимодействие студентов, преподавателей, работодателей посредством таких разделов как: форум, чат, гостевая книга, опросы. На портале web-портфолио планируется регистрация пользователей. Авторы-разработчики считают, что реализация идеи создания портала такого формата имеет все предпосылки стать конкурирующей силой наравне с такими социальными — порталами как «www.vkontakte.ru» и «www.odnoklassniki.ru». Думается, что портал web-портфолио сможет удовлетворить культурные, информационные, профессиональные и образовательные потребности студентов ИГЛУ как представителей современного net-поколения, а также станет информационной платформой для медиаобразовательного пространства вуза.

Работа в этом направлении продолжается. На сегодняшний день предприняты все меры по реализации комплексного подхода к внедрению данной технологии, обеспечивающей не только медиаобразовательный процесс внутри вузе, но и повышающий конкурентоспособность сегодняшних студентов, будущих выпускников ИГЛУ, а завтра и молодых специалистов в виртуальном педагогическом сетевом сообществе.