Введение. 
Профилактика и коррекция эмоциональной сферы детей в семье и детском саду

Радикальные изменения, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Будущие граждане России должны быть не только физически здоровыми и интеллектуально развитыми, но и свободными людьми, которые обладают чувством собственного достоинства и с уважением относятся к другим, способны на свой выбор и принимают мнения окружающих.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергитизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Семья — колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка — все это создает максимально благополучную среду для эмоционального и нравственного формирования, для накапливания фактов и наблюдений, которые кристаллизируются потом в новую, неповторимую личность.

Эмоциональный климат семьи, в которой растет ребенок, является очень важным фактором его развития. В начале пути радом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребёнок растёт и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. Эмоциональный климат семьи, в которой растет ребенок, является очень важным фактором для его развития. Однако многие родители часто не замечают эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, моральные и физические наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу.

Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М. Ю. Стожарова и др.), значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук… При этом они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных, но имеющих психотерапевтический смысл видов общения: бытовой, совместной деятельности, игры.

По мнению специалистов (педагоги, психологи, психиатры), интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребёнка, смещению его самооценки в область образовательных достижений.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что жизнь такого ребёнка протекает в обстановке сплошных конфликтов с родителями и педагогами. А это не только не способствует улучшению его поведения, а напротив, ведёт к ухудшению за счёт вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции. Застенчивость, тревожность, неуверенность в себе, длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно принимать решение и справляться с трудностями, ощущение собственной неполноценности и многое другое осложняют жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. В итоге это может явиться причиной возникновения педагогической запущенности. В настоящее время, по данным известного детского психолога Л. Н. Галигузовой, застенчивость, неуверенность в себе и своих возможностях в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников.

Всё вышесказанное привело к возникновению проблемы, которая состоит в необходимости помочь родителям понять значимость эмоционального благополучия ребёнка в семье.

На наш взгляд, решению проблем профилактики и коррекции эмоциональной сферы, возникших в результате нарушенных отношений в семье, в отечественной литературе уделено недостаточно внимания. Исключение составляют отдельные работы А. И. Захарова, В. И. Гарбузова, Э. Г. Эйдемиллера. Но это лишь малая толика.

Поэтому теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников для воспитателей и родителей чрезвычайно актуальна.

Цель: разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию эмоциональной сферы детей, по повышению эффективности в работе с семьей.

Задачи:

• 1. Изучить состояние вопроса по проблеме развития эмоциональной сферы ребенка-дошкольника в семье.
• 2. Дать характеристику видов семей, выявить уровень эмоционального благополучия ребенка в семье.
• 3. На основе проведенного исследования определить содержание работы по эмоциональному воспитанию детей, разработать методические рекомендации для воспитателей по оптимизации системы взаимоотношений родителей с ребенком в семье, профилактике и коррекции отклонений эмоционального развития детей в условиях семьи и ДОУ.

Для реализации поставленных задач использовала следующие методы:

• — изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• — анализ документации воспитательно-образовательной работы;
• — наблюдение;
• — беседа;
• — анкетирование;
• — моделирование эмоциональных ситуаций;
• — педагогический эксперимент;
• — консультации для воспитателей и родителей;
• — родительские собрания;
• — семинары;
• — практикумы;
• — занятия с детьми;
• — игры, игровые ситуации, психологические этюды;
• — праздники, досуги, развлечения.

благополучие эмоциональная сфера ребенок семья.