Практическая часть. 
Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет

Изучив исследования психологов и педагогов, мы решили выявить возможности лепки из соленого теста как способа в развитии детского творчества. Экспериментальная работа проводилась в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок» г. Канска в старшей группе.

Количественный состав — 15 человек:

Работа проходила в 3 этапа:

• 1. Констатирующий эксперимент
• 2. Формирующий эксперимент;

З. Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент

Цель эксперимента: выявить интерес к лепке из соленого теста, технические умения, замысел, способность проявить творчество детей 5−6 лет.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

• 1. проанализировать формирование творчества детей старшей группы;
• 2. беседа с детьми о лепке дома (создание условий для лепки);
• 3. наблюдение за деятельностью воспитателя на занятии по лепке с детьми старшей группы;
• 4. проведение занятия по лепке в старшей группе на тему «Веселые человечки» (лепка предметная) с целью выявления способностей к творчеству у детей.

Для формирования творчества детей посредствам лепки в группе созданы некоторые условия. Анализ условий показал:

• — в групповой комнате имеется уголок для лепки, в котором представлен очень однообразный материал и оборудование — пластилин, 3 дощечки, картинки с изображением предметов;
• — в приемной группы на кабинках организована выставка детских работ (что находится на уровне глаз взрослого).

В ходе наблюдения, за деятельностью воспитателя на занятии по лепке детей старшей группы, отмечалось:

• * расположение столов на занятии было последовательно, друг за другом (как в школе);
• * отсутствие эмоционального настроя;
• * использование иллюстраций;
• * объяснение воспитателем действий деятельности;
• * однообразный материал для лепки;
• * советы, вопросы, замечания и похвала воспитателя;
• * рассматривание и анализ детских работ.

Беседа с детьми о лепке дома показала, что в основном все дети имеют дома только пластилин. Занимаются лепкой очень редко. Исключение составили лишь несколько детей, у которых дома имеется разнообразный материал для лепки, специальные дощечки, стеки, дополнительный материал для декорирования поделок, занимаются лепкой совместно со взрослым (мамой, сестрой, бабушкой). Эти дети проявляли больший интерес в ходе беседы. На занятии присутствовало 15 детей.

Занятие на тему «Веселые человечки «(лепка предметная приложение № 1). Цель занятия: выявить на сколько развито творчество детей, умение и навыки самостоятельно решать форму, пропорции и положение предмета в пространстве, способы передачи.

Критерии.

В эксперименте применялась диагностика детского творчества, разработанная Тамарой Семеновной Комаровой Полный набор критериев и показателей можно использовать для более глубокой характеристики уровня овладения детьми изобразительной деятельностью; для более оперативного диагностирования был отобран ограниченный набор критериев и показателей.

Выделенные критерии объединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая — при анализе процесса деятельности. Обе группы тесно между собой связаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукты.

Анализ продукта деятельности.

1. Содержание изображения (полнота изображения образа).

В этом критерии не выделяются показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях выделяются показатели, позволяющие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.

• 2. Передача формы:
  • * форма передана точно:
  • * есть незначительные искажения;
  • * искажения значительные, форма не удалась.
• 3. Строение предмета:
  • * части расположены верно;
  • * есть незначительные искажения;
  • * пропорции предмета переданы не верно.
• 4. Передача пропорций предмета в изделии:
  • * пропорции предмета соблюдаются;
  • * есть незначительные искажения;
  • * пропорции предмета переданы не верно.
• 5. Композиция.

В этом критерии более полная и точная характеристика овладения детьми композицией двух групп показателей: «а» и «б»:

• а) расположение фигур:
  • * по всей доске;
  • * не продумана, носит случайный характер;
• б) отношение по величине разных изделий составляющих сюжет:
  • * соблюдается пропорциональность в изделии разных предметов;
  • * есть незначительные искажения;
  • * пропорциональность разных предметов передана не верно.
  • 6. Передача движения:
    • * движение передано достаточно четко;
    • * движение передано неопределенно, неумело;
    • * изображение статичное.

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.

7. Цвет (лепка из окрашенного теста) В этом критерии выделяются две группы показателей: первая — «а» — характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая — «б» — творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:

• а) цветовое решение изображения:
  • * передан реальный цвет предметов;
  • * есть отступление от реальной окраски;
  • * цвет предметов передан не верно;

Анализ процесса деятельности.

1. Характер лепки.

В соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей:

• а) характер лепки:
  • * по частям
  • * из целого куска
  • * комбинированным способам
• б) технические приемы
• 2. Регуляция деятельности.

В этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности:

• а) отношение к оценке взрослого:
  • * адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности;
  • * эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);
  • * безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
• б) оценка ребенком, созданного им изображения:
  • * адекватна;
  • * неадекватна (завышенная, заниженная);
  • * отсутствует;
• в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:
  • * к предложенному заданию;
  • * к процессу деятельности;
  • * к продукту собственной деятельности.
  • 3. Уровень самостоятельности:
    • * выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
    • * требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко;
    • * необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым не обращается.
• 4. Творчество:
  • * самостоятельность замысла;
  • * оригинальность изображения;
  • * стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.

По всем другим критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя, оценка дастся по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) — 3 балла, второй — 2 балла, третий — 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

• * форма передана точно — 3 балла;
• * есть незначительные искажения — 2 балла;
• * искажения значительные, форма не удалась — 1 балл.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок — 45 баллов, низшее — 15 баллов, промежуточное число может быть разным:

оно зависит от того, какие оценки по каждому показателю получил каждый ребенок. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью, для этого нужно создать ранговый ряд, то есть составить список детей в последовательности от высшего числа набранных ребенком баллов к низшему.

После проведенного занятия в старшей группе на тему «Веселые человечки» (предметная лепка) мы провели анализ по отобранным критериям и зафиксировали все в таблице.

По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя, оценка дается по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) — 3 балла, второй — 2 балла, третий — 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

• * форма передана точно — 3 балла;
• * есть незначительные искажения — 2 балла;
• * искажения значительные, форма не удалась — 1 балл.

В соответствии с критериями определились уровни творчества детей:

• 1. высокий уровень;
• 2. средний уровень;
• 3. низкий уровень.

В следующей таблице показано процентное соотношение детей к каждому уровню развития творчества (приложение № 7).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей старшей группы не достаточно сформированы умения наблюдать, использовать разные способы лепки, проявлять фантазию, творческую активность.