Модуль «Вводное занятие. 
Что такое журналистика? Что такое газета?»

Первая неделя обучения является важным периодом учебного процесса: в это время формируется группа, дети оценивают личность педагога, свой интерес к предмету. Модуль «Вводное занятие» рассчитан на четыре часа: два из них посвящены теории, два — практике.

Занятие должно начинаться с краткого рассказа педагога о себе и ознакомления с программой курса: на сколько лет он рассчитан, что изучается в каждом учебном году, как реализуется практическая деятельность и чему научатся ребята к моменту окончания курса. Обязательно нужно поставить перед обучающимися цели и задачи на первый год обучения: им предстоит освоить информационные жанры и их особенности, некоторые приемы успешного общения и урегулирования конфликтов, основы фотодела, а затем применить полученные знания на практике — выпустить собственную учебную газету.

Теоретический блок знакомит ребят с базовыми понятиями предмета: журналистика, информация, факт, рассказывает, что такое газета.

Классическое определение слова «журналистика» дает С. Г. Корконосенко: «Это общественная деятельность по сбору, обработке и периодическому распространению актуальной социальной информации (через печать, радио, телевидение, кино и т. п.) «. Поскольку это понятие является ключевым, разобрать его необходимо тщательно, убедившись, что обучающиеся понимают значение каждого слова.

Первый же вопрос — «Что такое „информация“?» — вызывает у группы затруднение. Сформулировать простое, будничное понятие ребятам оказывается нелегко. Толковый словарь Ефремовой дает термину следующее определение: «Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами». Социальная, то есть общественная, информация производится обществом, является значимой для него и служит для общения между людьми .

Основу информации составляют факты. «Факт в журналистике можно определить как достоверное отражение фрагмента реальности», — пишет М. Н. Ким. То есть факт — это то, что произошло на самом деле, реально существовало: событие, явление или случай.

Факты фиксируются вербально и невербально — нужно убедиться, что обучающиеся понимают смысл и значение этих слов. Пусть группа предложит свои варианты разных способов фиксации информации — это позволит разнообразить теоретический блок занятия.

Выдвигаемые ребятами версии того, как происходит сбор информации: «из интернета», «от людей», «из книг» — обобщаем в три основных метода: работа с документами, наблюдение, интервью .

Следующий после сбора информации этап — ее обработка. Обучающимся предлагается универсальная схема работы с собранными данными:

• · отбор фактов;
• · проверка их правдивости;
• · выстраивание в определенном порядке (план будущего текста);
• · создание текста;
• · редактирование текста.

Записывая каждый пункт, ребята ищут ответы на дополнительные вопросы: «По какому принципу мы будем отбирать факты?», «Как можно проверить факт?». Необходимо пояснить и то, что порядок расположения фактов важен, так как непосредственно влияет на восприятие информации читателем, а редактура — сложный процесс, который требует многократного перечитывания и изменения текста. Все это будет подробно изучаться в ходе обучения, поэтому на вводном занятии обрисовывается лишь вскользь.

Разбор процесса распространения информации требует пояснения таких понятий, как «актуальность», «периодичность», а также «каналы массовой коммуникации». Перечислить их ребята могут сами: газеты, журналы, радио, телевидение и интернет.

Так, даже краткому разбору термина «журналистика» посвящается целое занятие, но это позволяет обучающимся понять, чем они будут заниматься в ближайшие три года. Завершить первый теоретический блок можно беседой о том, почему журналистику называют «четвертой властью» и как она влияет на общество.

«Журналистика отражает общественное сознание и формирует его, служит обществу и одновременно является инструментом социального управления. Именно вследствие этого СМИ называют четвертой властью (вслед за представительной, исполнительной и судебной) «, — пишет В. Л. Цвик. Лучше осознать это ребятам поможет конкретный пример — его позаимствуем у С. А. Самолетова: «Имя реального человека, упомянутое в связи с конкретными фактами, моментально становится известным, что побуждает его к немедленным действиям. То, что в обычных условиях какому-нибудь чиновнику удается скрыть, благодаря газете становится достоянием общественного мнения. В этом сила журналистики и ее основная функция в обществе. Не случайно журналистику называют «четвертой властью» .

Если ребята смогут привести собственные примеры, когда журналистские материалы сформировали или поменяли их мнение о чем-то, беседа пройдет еще продуктивнее. Можно предложить группе подумать, как еще конкретный журналист может повлиять на общество — при этом необходимо уточнить, что термин «четвертая власть» образный, метафорический, и насильственно принуждать к выполнению какого-либо действия средства массовой информации не могут.

Второе вводное занятие знакомит обучающихся с тем, чем им непосредственно предстоит заниматься — газетой: определением, краткой историей ее появления, типологией газет, особенностями этого вида СМИ.

Разбор определения газеты — «печатное периодическое издание, в котором публикуются новости о самых разнообразных событиях текущей жизни» — требует возвращения к термину «периодичность». Его ребята должны вспомнить с прошлой лекции.

Также обучающиеся узнают о происхождении слова «газета» и первой российском печатном издании, возникшем при Петре I. Такого скромного экскурса в историю газеты будет вполне достаточно, поскольку следующий модуль познакомит обучающихся с историей журналистики более подробно.

Прежде чем перейти к разбору типов газет, необходимо остановиться на вопросе различия газет и журналов. Ребята должны понимать, что это разные виды изданий, которые отличаются способами воздействия на читателя и формами подачи информации. «Газета фиксирует изменчивость процессов, изменчивость жизни. Журнал пытается найти, выделить причины этих изменений, проанализировать факты и найти закономерности».

Если приводить наглядный пример, то газету можно сравнить с «хлебом» для читателя — будничной необходимой пищей, а журналы — со сладкими и красивыми «пирожными», десертом, который употребляется для удовольствия и не каждый день .

Газеты делятся на типы по определенным критериям: по принципу распространения и охвату аудитории, тематике, возрастному и другим принципам. В качестве домашнего задания обучающимся предлагается взять несколько любых периодических печатных изданий и разобрать их по этим типам — это позволит не только лучше запомнить и понять типологию, но и стимулировать интерес ребят к печатной прессе.

Для примера можно разобрать хорошо знакомое всем издание «Метро»: газета городская, рекламно-информационная, для всех возрастов, ежедневная (выходит по будням), бумажная, формата А4, цветная, популярная, бесплатная.

Завершить разговор о газете можно перечислением свойств периодических печатных изданий: мобильность, общедоступность, периодичность, официальность.

Еще одним домашним заданием для группы становится заполнение Таблицы 2: по итогам занятия и после самостоятельных размышлений они должны выделить плюсы и минусы газеты в сравнении с другими СМИ.

Таблица 2. Преимущества и недостатки газеты.