Описание экспериментальной методики обучения пятиклассников именам существительным

Целью обучающего эксперимента было проверить целесообразность использования межпредметного материала на уроках русского языка при изучении имени существительного: влияет ли привлечение знаний и сведений из других дисциплин на вовлечение учеников в процесс урока, на усвоение ими теоретического материала и умения использовать его на практике.

Экспериментальная работа проводилась в ГАОУ города Москвы «Гимназия № 1306».

В эксперименте принимали участие два пятых класса: 5 «Б» и 5 «В». Уровень знаний учащихся обоих классов совпадал. В 5 «Б» классе уроки по изучению имени существительного проводились по традиционной методике. Обучение по экспериментальной методике с привлечением межпредметных связей проходило в 5 «В» классе. Уроки в обоих классах проходили с использованием учебника Т. А. Ладыженской.

Для лучшего усвоения теоретического материала на экспериментальных уроках были привлечены сведения из различных дисциплин. Для объяснения значений непонятных слов привлекались сведения из истории, химии и географии; при составлении алгоритма доказательства, что данное слово является именем существительным, проводились параллели с уроками математики; для запоминания тематических групп, к которым относятся имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа, в качестве языкового материала использовались термины из таких наук как история, химия, обществознание, естествознание, литература, география и т. д.

Итоги эксперимента подводились контрольным уроком в формате тестирования. Тестовые задания предусматривают использование знаний, полученных на уроках русского языка, а также обращение к знаниям, полученным при изучении других школьных дисциплин, и к личному опыту.

Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик, правильно выполнив все задания — 20. Набранные баллы переводятся в оценку: 17−20 баллов — оценка «5», 14−17 баллов — оценка «4», 10−14 баллов — оценка «3», 0−10 баллов — оценка «2».

Результаты теста были следующие:

Таблица 5.

Из результатов тестирования видно, что в 5 «В» классе процент знаний оказался выше, чем в 5 «Б». В 5 «Б» продемонстрировали хорошие знания только 44,3% учеников, что меньше половины класса, а в 5 «В» — 69,1%, что составляет практически ѕ класса.

У большинства учеников 5 «Б» класса большинство трудностей возникло при выполнении заданий, требующих привлечения знаний из других школьных дисциплин. Например, в заданиях на продолжение логической цепочки. В 5 «В» таких трудностей не возникло, однако некоторые ученики допускали ошибки в заданиях на знание теоретического материала.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: при обучении по традиционной методике учащиеся хорошо справляются с заданиями, абстрагированными от потребности в использовании знаний из других областей.

Так, ученики 5 «Б» класса с легкостью определяли принадлежность слов к части речи имя существительное, а также верно определяли число у слов, с которыми уже сталкивались на уроках или при выполнении домашней работы. Однако попытки выйти за рамки изученного материала вызвали трудности, в связи с чем большинство учащихся с заданиями не справилось.

Однако результаты, полученные при контрольном тестировании в 5 «В» классе, показали, что, несмотря на то, что активное использование межпредметного материала помогло ученикам лучше справиться с работой, некоторым ученикам не хватило системности знаний.

Требования к освоению метапредметных результатов представлены в рабочих программах ко всем проанализированным УМК, однако количество и качество предложенного межпредметного материала различается. Самым актуальным для работы в условиях межпредметности является учебник Т. А. Ладыженской.

Результаты контрольного тестирования подтверждают целесообразность и эффективность использования межпредметного материала на уроках русского языка.

Благодаря возможности выйти за рамки изучаемой дисциплины усиливается заинтересованность учеников предметом, их активность на уроке и повышается уровень знаний. Учащиеся начинают воспринимать русский язык не как отдельный предмет, осознают его место в системе наук.

Проведение параллелей между русским языком и другими дисциплинами помогает по-новому взглянуть на возможность доступного и понятного каждому ученику объяснения материала.

Кроме того, подобные уроки обогащают лексический запас учащихся и позволяют улучшить эмоциональную выразительность устных ответов и письменных работ за счет использования художественных текстов, музыкальных произведений и шедевров мировой живописи, целью которых является эмоциональное и духовное воздействие на личность.