По итогам работы, направленной на изучение коммуникативной компетентности формируемой в устной и письменной речи на английском языке в школе можно сделать следующие выводы:
В современной методике преподавания английского языка проблема обучения устной речи является одним из самых важных пунктов, так как без этого вида речевой деятельности невозможен сам акт речевого общения. Обучая устной речи необходимо: развивать слуховую память, развивать слуховую реакцию, формировать аудитивные навыки, учить обучающихся выделять главное в потоке информации.
Письменная иностранная речь может быть определена как способность учащегося вступать в ситуации учебного взаимодействия посредством создания личностного иноязычного коммуникативного продукта — письменного текста, адекватного предъявляемой учебной или условно коммуникативной ситуации. Письменные задания могут оформляться в виде: официального письма, аннотации, тезисов, эссе, доклада, резюме, рецензии, реферата, статьи и т. д.
Основная цель нашего исследования заключалась в том, чтобы изучить развитие коммуникативной компетентности у детей младшего школьного и разработать план-конспект урока английского языка для развития коммуникативной компетентности в устной и письменной речи.
В экспериментальном исследовании приняли участие ученики 4-го класса школы № 3 г. Балабаново: 26 учеников в возрасте 10−11лет, из них: 14 мальчиков и 12 девочек.
По итогам диагностики было выявлено, что 18 школьников имеют недостаточный уровень развития коммуникативной компетентности.
Цель разработанного и апробированного нами развивающего конспект-плана — преодоление недоразвития коммуниктаивных способностей у школьников и выведение их на уровень оптимально реализованных возрастных возможностей через эмоционально-телесное постижение творческих эталонов в процессе театрализованной игры и взаимодействия с одноклассниками.
По результатам контрольного этапа нами был сделан вывод о том, что большинство детей экспериментальной группы имеют средний и высокий уровень коммуникативного развития, хотя до проведения коррекционной программы имели низкий уровень. У всех детей экспериментальной группы повысились результаты диагностики на 20−60%. Также улучшилось эмоционально-волевое состояние детей, после проведения развивающей программы.
Проведенное исследование позволило сделать вывод, что развитие коммуникативной компетентности школьников действительно возможно при проведении серии театрализованных уроков, включении задач творческого воспитания в различные виды деятельности (аудирование, письмо). Творческие задания позволяют учащимся интереснее и легче учиться письменно выражать свои мысли на иностранном языке. Творческие задания позволяют развивать механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно — познавательный процесс.
