На среднем этапе изучения иностранного языка происходят изменения в психофизическом и интеллектуальном развитии учащихся. В данном возрасте у школьников проявляется яркое стремление к самоутверждению и самостоятельности, также сформировывается избирательность индивидуальных интересов и избирательность в познавательной деятельности. Именно поэтому существует крайняя необходимость акцентировать внимание с механического запоминания знаний на деятельностный компонент образования.
Упражнения, приведенные в данном исследовании, показывают разнообразие видов работы, которые позволяют ввести, активизировать, а также закрепить огромное количество активных лексических единиц. Создать такой процесс обучения, который не только был бы приближен к естественному, но и создать эмоциональную атмосферу. Идея использования индивидуализированного подхода представляется весьма перспективной, ведь она направлена на формирование активных лексических единиц на всех этапах обучения.
Следует уделить большое внимание обучению лексической стороне речи, потому что владение лексикой является одним из основных компонентов речевой деятельности. Школьникам следует овладеть строительным лексическим материалом для взаимодействия и общения. И именно педагог должен направлять школьников в выполнении этой не легкой задачи. Он может пользоваться разноуровнеными упражнениями, которые направлены на формирования активной лексики.
В классах, где присутствуют неоднородные познания и способности учащих, повышается необходимость в индивидуализации знаний. Максимальная вовлеченность всех учащихся в учебную деятельность затрагивает концентрацию внимания школьников, что не позволяет проявляться нарушению дисциплины, поскольку, как известно, нарушителями дисциплины являются те ученики, которые испытывают не загруженность и скуку во время занятий.
К основной задаче учителя иностранного языка относится его способность позволить учащимся достигнуть совершенное освоение программы лексического минимума, а также закрепить в их памяти активный словарный запас. На практике оказалось главным не столько запоминание и сохранение определенного количества слов, а именно их автоматизированное пользование.
Ведь мы знаем, что процесс получения познаний в учебном учреждении зависит от конкретных закономерностей, а именно: неравномерность усвоения знаний, навыков и умений учениками одного класса.
