Урок как основная форма организации обучения

Современные ученые, методисты и педагоги и по сей день продолжают поиски идеальной формы обучения, содержащие все преимущества известных миру форм обучения, и исключающие их недостатки. Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Имея социальную обусловленность, они появляются и совершенствуются в процессе развития дидактических систем.

Существуют различные критерии, по которым организационные формы обучения могут быть классифицированы, например, по месту учебы различают школьные и внеклассные формы обучения, а по количеству учащихся принято выделять массовые, групповые, микрогрупповые, индивидуальные и коллективные формы, а так же по продолжительности учебных занятий и т. д. К школьным формам обучения относятся работа в мастерских, школьные занятия (уроки), работа в лаборатории, на пришкольным опытном участке, к внешкольным мы можем отнести домашнюю самостоятельную работу, экскурсию и т. д. По длительности процесса обучения принять различать классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности [Подласый, 1999: 520].

История образовании и развития школы в мире насчитывает много различных систем обучения, в которых преимущество было отдано той или иной форме организации: индивидуально-групповой (в средневековых школах), взаимного обучения (Английская белл-ланкастерская система), дифференциального обучения в соответствии со способностями учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (пользующееся популярностью в советской школе 20-х годов), американский «план Трампа», в соответствии с которым ученики проводили 40% времени в больших группа (100−150 человек), в малых — 20% (10−15 учащихся) и самостоятельной работе отдоилось 40% времени [Подласый, 1999: 520].

Между тем классно-урочная система обучения, которая возникла в XVII в. и развивается уже более трех столетий, в нашей стране и за рубежом получила наибольшее распространение. И. Штурм, немецкий педагог, очертил контуры этой система, однако Я. А. Коменский разработал ее теоритические основы и воплотил ее в практическую технологию [Подласый, 1999: 520].

Следует отметить следующие отличительные особенности классно-урочной формы организации обучения:

• · класс — состав учащихся приблизительно одного возраста и уровня знаний является постоянным;
• · планированное обучение — процесс обучения каждого класса идет в соответствии со своим годовым планом;
• · уроки — осуществление учебного процесса в виде отдельных взаимосвязанных, следующих друг за другом частей;
• · монизм (каждая часть (урок) посвящается только одному предмету);
• · расписание (постоянное чередование уроков);
• · педагогическое управление (учитель имеет руководящую роль);
• · вариативность деятельности (применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся) [Подласый, 1999].

Среди других форм обучения мы можем отметить ряд преимуществ классно-урочной формы организации учебной работы. В сравнении с индивидуальной формой она имеет более строгую организационную структуру; является экономной, так как один учитель осуществляет работу одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные условия для коллективной деятельности, взаимообучения, соревновательности, развития, социализации и воспитания учащихся. Однако следует отметить, что данная форма обучения имеет свои недостатки: отсутствует возможность индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися, и присутствует ориентация (опора) на «среднего» ученика [Подласый, 1999].

Кроме клссно-урочной формы организации обучения, которая является основной в современной школе, учителя могут использовать и другие формы, такие как внеклассные, вспомогательные, внеурочные (дополнительные занятия, консультации, клубная работа, внеклассное чтение, конференции и др.) и т. д.

Урок, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, является главным компонентом классно-урочной системы организации обучения [Подласый, 1999: 521]. Даже если он имеет малую длительность, урок — это сложный и ответственный этап образования, так как от качества каждого отдельного занятия зависит итоговое качество школьной подготовки. Поэтому поиски и создания технологий, которые эффективно за короткий промежуток времени позволят решить задачи обучения данного состава учащихся, являются основной целью современных ученых методистов и педагогов. От требований к уроку, которые определятся социальным заказом и личными потребностями учащихся, будет завесить структура, содержание, закономерности и принципы учебного процесса [Подласый, 1999].

Выделяют следующие общие требования, которым должен соответствовать качественный урок [Подласый, 1999]:

• 1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием новейших достижений науки, передовой педагогической практики и технологий.
• 2. Осуществление на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• 3. Создание и обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся при учете их потребностей и интересов.
• 4. Создание осознаваемых учащимися межпредметных связей.
• 5. Установление связи с ранее изученными умениями и знаниями, осуществление опоры на достигнутый уровень развития учащихся.
• 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• 8. Эффективное использование педагогических средств.
• 9. Создание связи с жизнью, личным опытом и производственной деятельностью.
• 10. Формирование необходимых практических знаний, умений и навыков, а также рациональных приемов мышления и деятельности.
• 11. Формирования потребности постоянно улучшать знания и умения учиться.
• 12. Точная и доскональная диагностика, прогнозирование, планирование и проектирование каждого урока.

Обучать, воспитывать и развивать — традиционные цели каждого урока. Общие требования к уроку конкретизуются в воспитательных, развивающих и дидактических требованиях. Следует отметить, что принято так же выделять психологические, этические, требования сотрудничества, организационные и т. д.

Типы урока Вследствие многообразия уроков и сложности выделения их общих признаков из-за различия в целях, задачах, методиках и материала мы можем найти различные подходы к классификации уроков в современной мировой и отечественной дидактике.

Советский дидакт И. Н. Казанцев был одним из первых, кто предложил наиболее обоснованную классификацию уроков. Он классифицировал уроки в соответствии с двумя критериями: содержанию и способу проведения [Подласый, 1999]. По содержанию, к примеру, мы можем выделить среди уроков по математике следующее: арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия. В тоже время каждый урок по содержанию может быть отнесен к той или иной группе: киноуроки, уроки-экскурсии, уроки самостоятельной работы и т. д. [Подласый, 1999].

Считая логическое содержание работы и характер познавательной деятельности за критерий для классификации, Казанцев выделял следующие типы уроков:

• 1. вводный;
• 2. урок первичного ознакомления с материалом;
• 3. усвоение новых знаний,
• 4. применение полученных знаний на практике;
• 5. урок навыков;
• 6. закрепления, повторения и обобщения;
• 7. контрольный;
• 8. смешанный, или комбинированный [Иванов, 1952].

Среди теоретиков и практиков существенную поддержку получила классификация уроков на основе двух признаков — дидактических целей и месту уроков в общей системе [Подласый, 1999]:

• 1. комбинированные (смешанные);
• 2. уроки изучения новых знаний;
• 3. уроки формирования новых умений;
• 4. уроки обобщения и систематизации изученного;
• 5. уроки контроля и коррекции знаний, умений;
• 6. уроки практического применения знаний и умений (В.А. Онищук, Г. И. Щукина, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Суммируя все выше сказанное, мы можем отметить, что среди разнообразия форм обучения, которое насчитывает история развития образования в мире, классно-урочная является наиболее популярной, имея свои отличительные особенности, преимущества и недостатки. Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения, и в соответствии с различными целями, задачами, методами и технологиями урок может иметь разную форму, отвечающую потребностям, интересам, задачам и целям учителя и учащихся.