Использование поэтического текста в практике обучения иностранному языку

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, формирование вторичной языковой личности, желающей и способной быть участником межкультурной коммуникации. Коммуникативная компетенция подразумевает способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка [Бим, 2002] и включает в себя ряд компетенций, неразрывно связанных между собой, а именно: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую, дискурсивную и социальную [Соловова, 2002].

В данном разделе мы подробно остановимся на особенностях обучения фонетическому аспекту и развитии социокультурной компетенции у учащихся посредством использования детских стихотворений на уроках английского языка.

В настоящее время большой интерес вызывает использование стихов и рифмовок на уроках иностранного языка для формирования фонетического навыка младших школьников. Секрет популярности стихов и рифмовок среди учителей и учащихся объясняется тем, что разучивая стихотворение ребенок не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при традиционной работе над фонетикой. Разучивание различных стихотворений, особенно если их сопровождать какими-либо действиями, доставляют детям неподдельное удовольствие, и, кроме того, их можно использовать на любом этапе урока.

Владение иностранным языком подразумевает высокий уровень сформированности навыков во всех видах речевой деятельности и их сбалансированное взаимодействие. Понимать иноязычную речь и быть понятым — главная цель, к которой стремятся люди, вступая во взаимодействие друг с другом. Таким образом, при обучении иностранному языку необходимо, с одной стороны, развивать умение легко понимать живую речь на слух, позволяющее осуществлять верную интерпретацию полученного речевого сигнала, а с другой — владеть необходимыми артикуляционными навыками, чтобы уметь адекватно кодировать собственную речь на иностранном языке. Поэтому, начинать формирование слухо-произносительных навыков необходимо на младшей ступени обучения.

Обеспечить понимание иноязычной речи, уверенное использование иностранного языка как средства коммуникации может целенаправленная работа по формированию у школьников слухо — произносительных навыков, которые подразумевают способность совершать операции по узнаванию и нахождению отличий отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений, а также действия, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова, ритмические группы. [Елухина, 1991].

Как известно, изучение английского языка представляет определенные сложности для русскоговорящих детей. Английский язык во многом отличается от русского не только грамматикой и лексикой, но и интонацией, ритмикой, звучанием, и, конечно, звуками. В английском языке присутствуют звуки, аналогов которым в русском языке нет, например, губно-губной [w], межзубный [р], что представляет довольно серьезное затруднение при овладении произношением. Поэтому преподавателям необходимо использовать определенные методы, техники и материал, которые должны быть не только полезными и эффективными, но и увлекательными, чтобы вызывать и сохранять мотивацию к обучению.

Произношение усваивается младшими школьниками в основном в ходе имитации произношения учителя, диктора. Основным материалом для этого служат считалки, рифмовки, в которых вычленяются отдельные звуки, звукосочетания, целые предложения и отрабатываются путем многократных повторений.

Сложность обучения ребенка в том, что его внимание нельзя удержать надолго, оперируя только научными терминами и заставляя повторять несвязные слова с данными звуками. Здесь на помощь учителю приходят детские стишки, считалки, песенки и лимерики, которые помогают приспособить к детскому пониманию такие сложные понятия и явления, как термальные тона, которые следует использовать при произношении различных типов предложений, артикуляция звуков, отсутствующих в родном языке, правильная расстановка пауз и членение текста на интонационные группы — чему благоприятно способствует особая рифмовка поэтического текста.

Одной из главных целей, которые ставятся при использовании фонетической зарядки, является отработка отдельных звуков, интонации, ударения. Учащиеся не очень любят повторять изолированные звуки и слова. Школьники с большим интересом и увлечением повторяют звуки, если они содержатся в небольших фразах-скороговорках или рифмовках.

Использование различных стишков и рифмовок на уроке иностранного языка помогает учителю в непринужденной игровой форме отработать произношение отдельных звуков, в особенности тех, которые отличаются от родного языка, или же совсем отсутствуют.

Кроме того, изучение фольклора страны изучаемого языка способствует формированию социокультурной компетенции, которая, как отмечает Е. Н. Соловова, является инструментом воспитания международноориентированной личности и предполагает усвоение учащимися социального опыта, традиций, не только страны изучаемого языка, но и своих родных, их учет в процессе взаимодействия, а также преодоление страха и недоверия (ксенофобии) по отношению к другим культурам [Соловова, 2002].

Обратимся к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Одной из целей изучения иностранного языка в начальной школе является знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы. В связи с этим, в обязательный минимум содержания примерной программы начального общего образования по иностранному языку включены небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Рассмотрим использование детских стихотворений в качестве фонетической зарядки на уроках английского языка на основе конкретного примера:

T w inkle, t w inkle, little star How I wonder w hat you are Up above the world so high, Like a diamond in the sky.

When the blazing sun is gone, When he nothing shines upon, Then you show your little light T w inkle, t w inkle, all the night.

Цель: отработка губно-губного звука [w] Ход упражнения:

• 1. Интонационно-фонетическое предъявление текста учителем (Воспроизведение аутентичной аудиозаписи текста зарядки);
• 2. Обратить внимание учащихся на правильную артикуляцию определенного звука, на который направлена фонетическая зарядка;
• 3. Интонационно-фонетическая отработка (Трудные звуки можно произносить изолированно, затем в слогах, постепенно переходя к словам);
• 4. Попросить учащихся найти слова с этим звуков в стихотворении, затем предложить им прочитать стих шёпотом в медленном темпе;
• 5. Хоровая отработка текста.

Использование детских стихотворений на уроках иностранного языка имеет ряд преимуществ, которые не только способствуют формированию слухо-произносительных навыков, но и развивают творческое мышление и повышают у учащихся мотивацию к обучению. Кроме того, использование поэтического текста способствует формированию коммуникативной компетенции у учащихся, которая, в свою очередь позволяет учащимся не только пользоваться иностранным языком как средством общения, но и осуществлять диалог культур.

Выводы На основании сравнительного анализа различных исполнений английских стихов для детей, мы пришли к следующим выводам:

• 1. В стихотворениях, которые были взяты для анализа, присутствуют различные типы рифмовки — это объясняется многообразием форм детского фольклора. Перекрестная схема рифмовки (abcb) является наиболее распространенной в таком типе поэтического текста, как Nursery Rhymes.
• 2. Традиционный стихотворный метр — двустопный хорей, типичный для балладной формы ритма, однако, следует заметить, что так же встречается ямбический метр. Кроме того все рассмотренные и проанализированные записи стихотворений характеризуются артикуляционной точностью и чёткостью, что обусловлено особенностями строения и рифмовки поэтического текста. Ни в одном из исполнений не было выявлено маркеров фонетической небрежности, которые свойственны для разговорной речи.
• 3. Темп реализации стихотворений умеренный (andante), чтение ритмичное, показательное. Важные по смыслу слова, выделенные ударением, произносятся медленнее (lento), с большей громкостью (forte) и более четкой артикуляцией, тогда как менее важные слова произносятся быстрее (allegro) и меньшей громкостью (piano).
• 4. Паузация в анализируемых стихотворениях представлена длительными паузами для обозначения конца строф, средними паузами для маркировки границ ритмогрупп и краткими паузами для обособления интонационных групп. Кроме того, нередко используются эмфатические паузы, для придания речи дополнительной выразительности.
• 5. Тембральная окраска голоса чтецов тёплая, мажорная, что соответствует содержанию и характеру произведений. Следует отметить, что ни один из исполнителей не обладал выраженными недостатками тембра (гнусавостью, хрипотой, гортанностью, одышкой, резкостью или чрезмерной монотонностью), что обуславливается возрастными и психологическими особенностями аудитории, на которую данные произведения нацелены.
• 6. Звуковая экспрессия выступает в качестве средства создания легкого, спокойного настроения. Было установлено, что в стихах, включающих игровое взаимодействие с ребенком, преобладают альвеолярные и сонорные звуки. Основные приемы звукоизобразительности способствуют легкости усвоения детьми первых слов, придают произведениям четкий ритм, задорность и игривость. В стихах, главную роль играют звукоподражания и лексические повторы, так как они помогают ребенку лучше представить картину происходящего и усвоить смысл услышанного. Важны и звуковые повторы, но они участвуют только для придания стихотворению благозвучия.
• 7. Обилие мужских и женских рифм служат основными средствами достижения плавности и напевности в стихотворениях. Это также свидетельствует о том, что английская детская поэзия доступна и легка восприятию ребенка. Она обучает его окружающему миру, обогащает его духовный мир, развивает в нем патриотизм и моральнонравственные качества.
• 8. Для придания речи дополнительной выразительности и эмоциональности, чтецы прибегают к варьированию мелодических характеристик. Как было установлено в ходе аудиторского анализа, для различных форм детского фольклора в большей степени характерен ступенчатый тип шкалы (Stepping Head). Это обусловлено тем, что данная шкала придает звучащему тексту яркость, вовлеченность и торжественность. Комментируя характер терминальных тонов, следует отметить более частое употребление таких тонов, как высокий нисходящий (High-Fall), низкий нисходящий (Low-Fall) и нисходяще-восходящий (Fall-Rise). Такой терминальный тон как Low-Fall чаще всего используется для передачи новой информации, High-Fall используется для придания живости, яркости и эмоциональности, а Fall-Rise — для подчеркивания «вопросительно-удивленной» интонации.
• 9. Индивидуальные особенности реализации были отмечены только в одном случае. Они проявляются в особенностях произношения некоторых звуков, что может быть обусловлено происхождением или социальной принадлежностью чтеца.
• 10. Также детские стихотворения были проанализированы с методической точки зрения, была оценена их значимость в процессе обучения английскому языку. В силу своей специфичности различные формы детского фольклора могут использоваться для отработки произношения английских звуков, формирования связной беглой речи, увеличения словарного запаса. Являясь частью жанра английского фольклора, детские рифмовки — это идеальный источник формирования социкультурной компетенции.

Заключение

В современном многонациональном обществе поликультурность — важное условие успешного социального взаимодействия личности. В связи с этим важно понимать, что обучение иностранному языку представляет собой комплексный процесс, который включает в себя не только обучение самому языку как таковому, но и изучение культуры страны, её истории, правил поведения, традиций и устоев, исторически сложившихся и укоренившихся в обществе. Использование англоязычных песен, стихов, рифмовок как нельзя лучше подходит в качестве источника культурологической информации — постижение смысла английских стихотворений и рифмовок охватывает реальность наиболее полно, комплексно и эмоционально, что является стимулом к изучению культуры страны и её культурного наследия.

Изучение фонетических особенностей реализации детских стихотворений имеет большое значение для понимания фонетических особенностей английского языка не-носителями языка.

При использовании английского фольклора в рамках поликультурного образования происходит соизучение и сопоставление родной и изучаемой культуры с опорой на мировые культурные ценности, нахождение общего и признание различного — как нормы — в существующем мировом сообществе, переосмысление родной культуры в зеркале другой.

В результате проведенного исследования, целью которого являлось в выявлении особенностей ритмической организации английских стихов для детей на основе анализа звучащих английских стихотворений, в соответствии с поставленными в начале работы задачами были сделаны следующие наблюдения.

Английский язык принадлежит к группе языков с тактосчитающим типом ритма. Это объясняется тем, что английский язык обладает большей соизмеримостью (или изохронностью) ритмических групп, более сильным выделением ударных слогов и более тесным примыканием безударных слогов к ударному. Ощущение большей выделенности ударных слогов создается в большей степени мелодикой, которая в английской фразе носит четкий нисходящий характер.

Феномен ритма и его особенностей как нельзя лучше раскрывается в поэтических текстах, которые и были подвергнуты анализу в данной работе.

Следует отметить, что английские стихи для детей отличаются не только своей ритмичностью, но и содержанием — они наполнены лиризмом, им присущи элементы небылиц в сочетании с юмором, они обладают широким спектром лексических средств выразительности. Использование синонимов, эпитетов и сравнений придают тексту экспрессивность и живость. Благодаря различным фонетическим средствам выразительности слова в стихотворениях воспринимаются иначе, чем в прозаическом тексте.

В дипломной работе были проанализированы наиболее популярные детские стихотворения, которые являются представителями различных форм английского детского фольклора. По результатам аудиторского анализа были выявлены основные фонетические особенности ритмической организации поэзии для детей.

В стихотворениях, которые были взяты для анализа, присутствуют различные типы рифмовки — это объясняется многообразием форм детского фольклора. Перекрестная схема рифмовки (abcb) является наиболее распространенной в таком типе поэтического текста, как Nursery Rhymes, в то время как лимерики написаны обычно анапестом и имеют в канонической форме пять строк со схемой рифмовки aabba.

Для создания благозвучия в стихотворениях присутствуют различные виды рифм — внутренняя и конечная, полная и частичная. Также, стихотворения, которые были подвергнуты анализу, основываются на мужской рифме. Обилие рифм свидетельствует о том, что английская поэзия для детей легка и доступна к восприятию её детьми.

Благодаря ясному и простому рисунку ритма, стабильной схеме рифмы и большому количеству повторов, стишки легко воспринимаются на слух и, следовательно, запоминаются без каких-либо затруднений. Данное свойство чрезвычайно важно и полезно для детской литературы.

После проведения сравнительного анализа стихотворений, был выявлен определенный набор просодических средств. Для обеспечения выразительности речи используются такие просодические средства, как терминальные тоны, различные виды пауз, вариативность темпа речи и громкости голоса. Ядерные тона представлены широким спектром вариаций.

Nursery Rhymes — уникальный материал, содержащий в себе ключевые компоненты для правильного формирования языковых и коммуникативных навыков, а также для развития социокультурной компетенции. Именно поэтому наблюдения, полученные во время исследования, могут использоваться в практике обучения английскому языку.

Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с разработкой специальных учебных программ, направленных на снятие трудностей при обучении фонетическому аспекту английского языка.