Экспрессивные конструкции французского синтаксиса в первой и второй частях учебника для пятого класса учебно-методического комплекса «L» oiseau Bleu» («Синяя птица»)

Первым в учебнике пятого класса вводится сегментация, однако это не происходит в специально выделенном разделе или теме.

В третьем упражнении на восемнадцатой странице учебника в теме «Bonjour la France» в первый раз встречается расчленение предложения:

Voilа le nouveau tableau de Pierre.

Ces trois bateaux sur l’eau, c’est beau. [1, с. 18].

(Вот новая картина Пьера.

Эти три корабля на воде, это красиво.).

В данном упражнении отрабатывается фонетика.

На девятнадцатой странице в той же теме имеется небольшой текст песни:

Moi, moi, moi.

Je veux partir avec toi.

Mais toi, toi, toi,.

Tu veux pas, tu veux pas.

Строки «moi, moi, moi» и «…toi, toi, toi» являются примерами репризы.

Они также помогают учащимся тренировать произношение звуков.

В данном случае расчленение предложения используются в упражнении на закрепление другой темы, но не рассматриваются специально. Оно заменяет собой непройденную форму sont глагола кtre.

В первом упражнении на двадцать первой странице учебника в коротком тексте также встречается сегментированное предложение:

«Miaou, miaou», c’est la chanзon de Pacha. [1, с. 21].

(«Мяу, мяу» — это песня Паша).

Данное упражнение помогает освоить фонетику французского языка при помощи звукоподражания.

В пятом упражнении на сороковой странице в разделе «Повторение / Rйvision) учебника можно найти сразу несколько примеров сегментации предложения:

Et le roman d’Alexandre Dumas «Les Trois Mousquetaires», c’est le cadeau de papa.

Зa, c’est un йlephant…

Et зa, c’est un singe…

• — Il est trиs drфle, ton singe. [3, с. 40]
• (А роман Александра Дюма «Три мушкетёра» — это подарок папе.

…

Вот это — слон…

А вот это — обезьяна…

— Она очень странная, эта твоя обезьяна.).

В диалоге «Faisons connaissance» на сорок третьей странице учебника в разделе «Jacques Tardieu et sa famille» некоторые из реплик также содержат в себе сегментацию:

— Ton pиre, qu’est-ce qu’il fait?

• — Elle est pianiste, ma mиre. [1, с. 43]
• (- Твой отец, чем он занимается?

…

— Моя мать, она пианистка.).

Во втором упражнении на сорок четвёртой странице учебника приводится диалог, в котором один из ответов также сегментирован:

Moi, je m’appelle Nadine. [1, с. 44].

(Меня зовут Надин.).

В одиннадцатом упражнении на сорок восьмой странице учебника в двух предложениях из приведённого в нём текста содержится сегментация:

Ton frиre Yves, il est professeur?

Et toi, qu’est-ce que tu fais? [1, с. 48].

(Твой друг Ив, он преподаватель?

А ты, чем ты занимаешься?).

Вышеприведённые задания помогают учащимся развивать диалогическую речь.

В четырнадцатом упражнении на пятьдесят первой странице учебника подписи к третьему и шестому рисункам также являются сегментированными предложениями:

• 3. Le Marquis, il a un chateau!
• 6. Les gnomes, ils ont des gвteaux et des cerises. [1, с. 51]
• (3. У Маркиза есть замок.
• 6. У гномов есть пирожные и вишни.)

В двадцать пятом упражнении на пятьдесят шестой странице учебника один из вопросов содержит сегментацию:

Elle est gentille, Dorothйe, n’est-ce pas? [1, с. 56].

(Дороте вежливая, не так ли?).

В диалоге на шестьдесят третьей странице учебника в разделе «La cloche sonne» некоторые из реплик также содержат сегментацию:

— Eh bien, moi, j’ai franзais, gymnastique et histoire.

• — … Nous, on commence, а 9 heures. [1, с. 63]
• (- А у меня, у меня французский, физическая культура и история.

…

— А мы начинаем в 9 часов.).

В первом упражнении на той же странице учебника в диалоге имеется одна сегментированная реплика:

• — Moi, j’ai musique lundi et jeudi. [1, с. 63]
• (- У меня музыка по понедельникам и четвергам.)

Во втором упражнении на шестьдесят третьей странице учебника также приведён диалог, в одной из реплик которого есть сегментация:

• — Nous … dessin aujourd’hui, et moi je n'… pas de feutre rouge. Angиle, tu … un feutre rouge? [1, с. 63]
• (- У нас … сегодня рисование, а у меня … красного карандаша. Анжель, у тебя … красный карандаш?)

В тексте «Ma classe» на семьдесят первой странице учебника также имеются сегментированные предложения:

Le premier de la classe c’est Gйrard.

Ma meilleure copine c’est Julie. [1, с. 71].

(Лучший ученик в классе — это Жерар.

Моя лучшая подруга — это Жюли.).

В двух последних упражнениях расчленение предложения не подразумевает под собой использование специальных знаков препинания (например, запятых или точек), однако подлежащие во всех трёх выше приведённых предложений дублируется другим словом или словосочетанием. Ярким примером этого явления является предложение из второго упражнения на шестьдесят третьей странице, в котором одновременно используются самостоятельное ударное местоимение moi и приглагольное безударное местоимение je. Использование сразу двух одинаковых по значению частей речи в данном случае придаёт фразе особую экспрессивную окраску и выделяет в ней подлежащее.

В шестнадцатом упражнении на семьдесят второй странице один из вопросов содержит в себе сегментацию:

Est-ce que toi, tu aimes bien ta classe? [1, с. 72].

(А ты, ты любишь свой класс?).

В тексте «Monique va, а l’йcole» на семьдесят шестой странице учебника также имеются две сегментированные реплики:

«Tu es prкte, Monique ?».

«Mais vite, Monique, tu est dйja en retard», dit Maman. [1, с. 76].

(«Ты готова, Моника?».

…

«Быстрее, Моника, ты уже опаздываешь», говорит Мама).

В комиксе на восемьдесят второй странице учебника в начале раздела «L'anniversaire de Suzanne» некоторые из подписей к рисункам также содержат сегментацию:

Viens ce soir chez moi, veux-tu ?

Зa, c’est pour toi. [1, с. 82].

(Хочешь прийти ко мне сегодня вечером?

…

Это тебе.).

В диалоге «Bon anniversaire» на восемьдесят третьей странице учебника одна из реплик сегментирована:

… Et toi, qu’est-ce que tu offres, а Renaud? [1, с. 83].

(А ты что подаришь Рено?).

В первом предложении на той же странице приводится диалог, в одной из реплик которого также содержится сегментация:

• — Comme elles sont belles, tes fleurs ! … [1, с. 83]
• (- Как красивы эти цветы!)

В десятом упражнении на девяностой странице учебника первые два предложения сегментированы:

Moi, je prйpare un beau … .

Toi, tu prйpares une belle image avec des …. [1, с. 90].

(Я делаю красивую … .

А ты рисуешь красивую картину с … .).

В тринадцатом упражнении на девяносто первой странице в некоторых из предложений также содержится сегментация:

Son anniversaire, c’est jeudi ?

Qu’est-ce que tu dis, а Alain, toi? [1, с. 91].

(Твой день рождения будет в четверг?

…

А что ты говоришь Алену?).

В двадцать четвёртом упражнении на девяносто шестой странице имеются предложения с сегментацией:

Lui, l’oiseau, n’a pas de parapluie.

Il aime les fleurs, le papillon. [1, с. 96].

(У неё, у птицы, нет зонта.

…

Ей, бабочке, нравятся цветы.).

В двадцать шестом упражнении на девяносто седьмой странице одно из предложений сегментировано:

• — Moi, j' un saxophone, et mon frиre des disques, des CD franзais et un baladeur. [1, с. 97]
• (- У меня саксофон, а у моего брата диски, французские CD и проигрыватель.)

Вышеприведённые задания направлены на совершенствование разговорной речи учащихся.

Таким образом, на основе анализа первой части учебника L’oiseau Bleu для пятого класса можно сделать вывод, что сегментация в данном учебно-методическом комплексе вводится только фрагментарно, без создания специального раздела, темы или грамматической таблицы. Расчленённые предложения равномерно представлены по всей книге. Из этого следует, что авторы учебно-методического комплекса «Синяя птица» рассчитывали на интуитивное усвоение учеником сегментированных конструкций и не уделили им достаточно внимания, посчитав эту тему не заслуживающей подробного рассмотрения и изучения в форме правил и таблиц.

Поэтому стоит рассмотреть последующие части учебно-методического комплекса «L'oiseau Bleu» исходя из содержания их грамматических приложений.

В обеих частях учебника «Синяя птица» для пятого класса грамматическое приложение отсутствует, в конце каждой из книг имеется только словарь. Из этого можно сделать вывод, что в данном учебно-методическом комплексе подробное рассмотрение синтаксических правил начинается на более поздних этапах изучения французского языка.