Роль профессии в формировании определённых стратегий речевого поведения учителя, а также фонетических особенностей его речи

Понятия речевой деятельности и речевого поступка педагога

Речевое поведение (РП) учителя является специфической и неотделяемой частью человеческого поведения; оно определяется как сложная система всевозможных действий педагога, его поступков и движений. РП относится к форме социального существования индивида и его жизнедеятельности в обществе. Профессор Московского Государственного Лингвистического Университета И. А. Зимняя в своей работе, посвященной речевой деятельности и речевому поведению в обучении иностранному языку пишет, что «в речевом поведении проявляется вся совокупность речевых действий, речевой деятельности человека — это манера, характер их реализации человеком, включающий и всю его соматическую активность» [Зимняя 1984]. Ключевым отличительным признаком РП и РД (речевая деятельность) выступает степень мотивации и та мера понимания и осознанности предпосылок акта поведения, которая соответствует данному признаку. Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: РД — это осознанно мотивированная целенаправленная человеческая активность, а РП — это малоосознанная активность, которая проявляется в стереотипах и шаблонах действий, которые были усвоены индивидом либо на основе копирования и перенимания чужих образцов и стереотипов, либо на основе личностного опыта. Основная суть и содержание РП обусловливает и, следовательно, включает в себя содержание РД. Наименьшей единицей РП является речевой поступок. Он, в свою очередь, состоит из двух компонентов — означаемого, т. е. характера воздействия на партнера, и — означаемого — внешней исполнительской части РД.

В профессиональной деятельности учителя речь выполняет чрезвычайно важную роль, которая определяется целью и характером труда, потому что стандартным и тривиальным функциям и условиям общения приходится в данном случае выдерживать дополнительную нагрузку. При этом важно отметить, что из общечеловеческих аспектов они начинают перерастать в узко профессиональные.

Как уже не раз отмечалось ранее, учитель является представителем профессии с повышенной речевой ответственностью, и уровень и степень успешности в ней будет всегда зависеть не только от освоения содержательной стороны преподавательской деятельности, но и от того характера взаимодействия с учениками, который устанавливается педагогом. В структуре речевого поведения учителя заключается система речевых поступков. Давая определение речевому поступку, можно сказать, что он является основной единицей речевого поведения педагога, которая реализует речевое намерение говорящего и помогает достигнуть определенного результата [Новый словарь методических терминов и понятий 2009]. Структура речевого поступка включает в себя следующие компоненты: объект, субъект, содержание, цель, используемые средства (вербального и невербального характера). Каждый речевой поступок обладает своим определенным синтаксическим лексическим и интонационным строем.

Еще один термин, который следует ввести в данном контексте, — «коммуникативная стратегия». Под ней подразумевается стратегия речевого поведения субъекта общения в условиях социального взаимодействия, которая, в свою очередь, направлена на достижение коммуникативных целей и задач и выражена конкретными средствами языка. На реализацию подобных стратегий направлены тактики общения [Словарь лингвистических терминов 2010].

Обычно выделяются следующие основные стратегии речевого поведения учителя:

• 1) императивная,
• 2) информативная,
• 3) коммуникативно-регулирующая [Кузьменкова 2006: 37].

Ключевой стратегией речевого поведения учителя является императивная стратегия, т.к. она направлена на контроль всей деятельности ученика во время урока. Данная стратегия реализуется при помощи закрепленных за тактик, к важнейшим из них можно отнести следующие:

• 1) тактики, направленные на концентрацию внимания;
• 2) тактики, направленные на стимуляцию физической и умственной деятельности учащихся;
• 3) тактики, которые предусматривают установление и поддержание речевого контакта;
• 4) тактики, которые помогают установить контроль над действиями учащихся [Там же].

Далее следует информативная стратегия речевого поведения учителя.

Она реализуется посредством тактик.

• 1) инициализация коммуникации;
• 2) активации интеллектуальной и физической деятельности учеников и поддерживания данной деятельности;
• 3) уточнения и объяснения речевого контакта, а также оценки действий учеников.

Последняя стратегия — коммуникативно-регулирующая — осуществляется с помощью методов и тактик, направленных на.

• 1) установление речевого контакта;
• 2) поддержание речевого контакта;
• 3) прерывание речевого контакта [Там же].

Вышеперечисленные стратегии считаются общеприменительными для абсолютно всех типов уроков, несмотря на то, что уровень их значительности для осуществления педагогических целей коммуникативной направленности во многих случаях находится в прямой зависимости от вида и этапа каждого урока. Учитель должен выбрать подходящую ему стратегию своего речевого поведения на уроке, опираясь на основные функции педагогического общения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что речевое поведение учителя — это элемент его профессиональной подготовки; оно является системой целенаправленных и последовательно выполняемых речевых поступков, действий, направленных на организацию эффективных взаимоотношений с учеником, которые характерны для той или иной личности в определенных коммуникативных обстоятельствах.

Степень сформированности речевого поведения педагога является одним из основных показателей уровня качества подготовки будущего учителя. Она определяет уровень его коммуникативной компетентности в системе профессиональной подготовки.