Анализ методического опыта использования метода проектов на уроках литературы

Опираясь в своей работе на исследования И. А. Подругиной, О. В. Сафоновой, а именно: на кандидатскую диссертацию О. В. Сафоновой «Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы» (2012) и совместно написанное указанными авторами учебное пособие «Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы» (2013). Нами были заимствованы типы проектных работ, которые эти авторы разделили на следующие подтипы, добавив новые и более детально раскрыв уже известные:

• 1. Исследовательские:
• 1.1. Культурологические:
  • а) изучение произведения как явления культуры;
  • б) сопоставление и сравнение произведений разных авторов и разных эпох (вечные темы в литературе);
  • в) произведение в восприятии критиков, современников и последующих поколений.
• 1.2. Литературоведческие:
  • а) изучение произведения в его жанровой особенности;
  • б) анализ произведения с точки зрения творческого метода.
• 1.3. Лингвостилистические:
  • а) наблюдение над поэтикой произведений;
  • б) сопоставление черновиков и окончательного текста произведения;
  • в) анализ одного слова (системный взгляд на слово, ориентация, прежде всего, на название произведения, языковые концепты: «душа», «любовь», «счастье» и др.).
• 1.4. Структурные (связи и отношения между частями и элементами произведения):
  • а) соотношение эпиграфа и общего звучания произведения; б) особенности композиции произведения;
  • в) анализ внесюжетных элементов.
• 2. Творческие:
  • а) создание собственных произведений разных жанров по законам жанра: рассказ, стихотворение, сценарий, интервью и т. п.
• 3. Информационные (ознакомительно-ориентировочные):
  • а) мультимедийные презентации о биографии писателя, об истории создания произведения, об адресате художественного произведения;
  • б) читательский комментарий к произведению; виртуальные экскурсии, связанные с жизнью и творчеством писателя или художественным пространством произведения;
  • в) видеофильм; г) путеводитель.
• 4. Прикладные (практико-ориентированные): а) выпуск литературного журнала;
• б) создание учебного пособия.
• 5. Ролево-игровые:
  • а) литературная гостиная;
  • б) спектакль;
  • в) инсценировка и т. д. [26, с. 55].

Предложенные выше подтипы проектов полностью соответствуют современной программе по литературе, а именно: способствуют формированию навыков исследовательской и самостоятельной деятельности; формируют знания, умения и навыки, позволяющие самостоятельно осваивать художественные ценности; развивают художественно-творческие способности, эстетические чувства, воображение; развивают навыки свободного и грамотного владения литературной речью.

Классификация литературных проектов, связанная с этапами над монографической темой, позволила выстроить определенную последовательность в использовании проектной деятельности:

• 1. Проект на вступительных занятиях.
• 2. Проект на уроках изучения биографии писателя.
• 3. Проекты на этапе анализа художественного текста.
• 4. Проекты на заключительных уроках по теме.

Каждый тип проектной работы, использованный на определенном этапе изучения монографической темы, решая конкретные задачи конкретного этапа, в конечном результате решает общие задачи всей темы.

При работе над проектами целесообразно использование мультимедийных средств, которые позволять обеспечивать иллюстрирование и наглядное выделение обобщающих положений [27].

Проведенный нами анализ учебников и методических пособий по литературе для старших классов под редакцией В. В. Агеносова [1], В. П. Журавлева [5], И. Н. Сухих [31], В. А. Чалмаева и С. А. Зинина помог выявить отсутствие упоминаний о восточной литературе, в частности Японии, как в текстах параграфов, так и в дополнительных заданиях к ним. Также отсутствует любое упоминание о японской литературе и в рекомендованных к внеклассному прочтению списках литературы.

В двухтомном биобиблиографическом словаре «Зарубежные писатели», изданном под редакцией Н. П. Михальской и рекомендованном для школьников и учителей, представлены статьи только о трех японских писателях: Кобо Абэ, Кавабата Ясунари (автор статей — Л. П. Кибальчич), Акутагава Рюноскэ (автор статьи — Н. И. Соколова) [6].