Уровни и формы интеграции. 
Типы и структура интегрированных уроков

Интеграция в образовании — это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям и дает школьникам представление о целостной картине мира.

Существуют различные виды интеграции: по методам, приёмам, способам, уровням и т. д.

Пути интеграции могут быть:

• — горизонтальные — объединение сходного материала в разных учебных предметах;
• — вертикальные — объединение одним учителем в своём предмете те материалы, которые тематически повторяются в разные годы обучения на разных уровнях сложности.

На данный момент используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. Однако различные способы осуществления интеграции не могут быть хорошими или плохими. Нельзя отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учётом возрастных особенностей учащихся.

Введение

такой системы, не отвергает дифференциацию в обучении, а дополняет традиционное предметное обучение, способствует воспитанию восокоэрудированного молодого человека, который обладает целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем [7].

Интеграция в образовании может осуществляться на нескольких уровнях. Внутрипредметный уровень предполагает, что познание ценности при такой организации может осуществляться от частного к общему или наоборот.

Транспредметный уровень означает сквозную связь двух или более учебных дисциплин либо синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Межпредметный (междисциплинарный) уровень — это интеграция между образовательными областями, проявляется в использовании одной области знаний при изучении другой. О. Л. Жук определяет междисциплинарную интеграцию как единое, объединяющее начало, которое присутствует в разном содержании образования и обеспечивает создание нового интегрированного содержания. Автор указывает на ее триединую сущность и рассматривает как принцип, который означает динамично развивающийся характер содержания образования и отражающий единство и согласованность всех его компонентов; процесс, представляющий собой объединение структурных компонентов содержания образования в единое целое, овладение которым ведет к комплексному видению изучаемых учебных дисциплин и разрешению противоречия между целостным характером познания и частичным освоением объекта в рамках отдельной дисциплины; результат, представляющий повышенный уровень системности и обобщенности знаний и умений, готовность решать междисциплинарные задачи. Инновационная сущность междисциплинарной интеграции в условиях глобализации и социально-экономической интеграции, по мнению О. Л. Жука, состоит в согласовании всех компонентов процесса обучения (цели, содержания, результатов, методов, технологий обучения) и характеризуется содержательно-технологической взаимосвязью учебных дисциплин с содержанием и технологиями профессиональной деятельности будущих выпускников [16].

Обычно в межпредметной интеграции различаются слабый, средний и высокий уровни.

Слабой (низкой) степенью интеграции обычно считаются межпредметные связи, когда при изучении материала одного предмета эпизодически включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия, музыкальные фрагменты и т. д.). При этом сохраняется самостоятельность каждого предмета с собственными целями и задачами.

Средней степенью интеграции считается интегрированный урок, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в целом самостоятельность каждого предмета.

Высокая степень — это создание интегрированных курсов [1, с.5].

Методисты выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе межпредметной интеграции: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая).

Пластообразная — население различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т. д.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Например, образ природы раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе — через художественные средства выразительности в тексте; в музыке — через звуки природы, песни.

Cпиралевидная — содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постепенно увеличиваются, количественно и качественно изменяются. В зависимости от уровня познавательной активности учеников познание ценности (объекта) может осуществляться от детали к целому или от целого к деталям. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

Контрастная форма — на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через её противоположности (добро — зло), познании целого через часть, множества и через единичность. Интеграция содержания способствует общению, обмену знаниями между учениками и педагогом, побуждает к рефлексии, самооценке, мотивации. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование. Объем содержания и степень проникновения другого вида деятельности в основную зависит от поставленных педагогом задач и уровня развития учеников.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма — самая сложная форма организации интегрированного занятия, требующая от педагога высокой компетентности. Ученики самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение [19, с.154].

В филологическом школьном образовании можно выделить следующие типы интегрированного урока русского языка:

• 1) интегрированный урок на уровне межпредметных связей (реализует минимальное содержательное интегративное взаимодействие родственных филологических дисциплин; на таком уроке параллельно используются лингвистические и литературоведческие понятия, определения);
• 2) интегрированный урок развития связной речи на основе работы с художественным текстом (реализует средний интегративный уровень);
• 3) урок словестности (реализует максимальную интеграцию содержания филологических дисциплин — уровень целостности).

Данные типы интегрированных уроков русского языка и литературы реализуются в рамках традиционных школьных курсов русского языка, литературы, и нового предмета — русской словесности, рассчитанных на систематическое изучение с V по XI класс, с учетом приема преемственности в изложении учебного материала [17, с. 5].

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков: предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью интегрируемых предметов на каждом этапе; большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют определенные преимущества:

• — повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
• — способствуют формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
• — способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
• — позволяют систематизировать знания;
• — обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций;
• — формируют в большей степени общеучебные умения и рациональные навыки учебного труда.

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению [21, с.151].

Интегрированный урок является одной из форм опережающего обучения.

Вывод: Интегрированные уроки помогают лучше усваивать новый материал, повторять ранее изученный, устанавливают связь между различными предметами, основанную на приобретенных межпредметных компетенциях [18].