Заключение.
Документальная проза З.Н Гиппиус и М.И. Цветаевой
В ходе исследования было выявлено, как была обустроена жизнь обоих литераторов в означенный период времени, состав их окружения, альтернативные взгляды на исторические события творческой интеллигенции на происходящее (не только Гиппиус и Цветаевой, но и Горького, Брюсова, Блока, Маяковского, Мережковского и других героев дневников Гиппиус), литературные приемы, используемые в дневниках для… Читать ещё >
Заключение. Документальная проза З.Н Гиппиус и М.И. Цветаевой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Период революции 1917 года и последовавшей за ней гражданской войны является определяющим для развития России в XX веке. Документальная проза Гиппиус и Цветаевой позволяет расширить представление о данном периоде истории, а также выявить различия в восприятии этого времени разными современниками — литераторами, отборе материала, расставленных акцентах, используемых в произведениях литературных приемах, психологической оценке происходящего.
В ходе работы были изучены критические материалы по творчеству Гиппиус таких авторов, как Нина Берберова, Владислав Ходасевич, Дмитрий Быков, научные статьи Николюкина, Осьмаковой, Новожиловой. Изучение темы позволило выявить недостаточное внимание к анализу дневников поэтессы. Как пишет Новожилова в своей докторской диссертации: «она (Гиппиус) все же остается недостаточно исследована в рамках её религиознофилософских воззрений, нет целостной концепции ее творчества». В ходе работы были изучены критические и литературоведческие материалы по творчеству и биографии Цветаевой Саакянц, Швейцер, Бойм, Ходасевича, Волошина, Быкова. Выявлено недостаточное внимание прозаическому творчеству поэтессы.
Для достижения целей исследования были выбраны и изучены «Петербургские дневники» Гиппиус, ставшие хроникой событий 1914 — 1919 и «Повесть о Сонечке» М. И. Цветаевой, рассказывающая о событиях 1918 года как наиболее яркий пример прозаического творчества поэтессы. Также для доказательства документальности повести были использованы фрагменты дневниковых записей Цветаевой за тот же период времени.
В ходе исследования было выявлено, как была обустроена жизнь обоих литераторов в означенный период времени, состав их окружения, альтернативные взгляды на исторические события творческой интеллигенции на происходящее (не только Гиппиус и Цветаевой, но и Горького, Брюсова, Блока, Маяковского, Мережковского и других героев дневников Гиппиус), литературные приемы, используемые в дневниках для описания событий. Выявлена во многом противоположная оценка, восприятие событий двумя литераторами. Оба автора не приняли октябрьский переворот, выразили неприятие захвата власти большевиками, и их диктатурой. Однако Гиппиус в максимальной степени обращала внимание лишь на политические, социальные, исторические процессы, и в меньшей степени на человека, да и то люди интересовали ее либо как социальные типы, либо как выдающиеся исторические личности, двигатели истории. Цветаевой же интересны люди, их личные отношения, привязанности, личное творчество. Для нее личная привязанность, личный интерес пускай и к довольно заурядной личности (Сонечка) важнее, чем историческая значимость этого человека.
Через изучение оценки исторических событий, через восприятие Гиппиус и Цветаевой в ходе работы стало возможным, с одной стороны, углубить понимание личности, психологии обоих авторов, а с другой стороны, выявить зависимость отображения исторических от психологии автора. И, следовательно, исходя из этого оценивать эти произведения как исторический источник.
В ходе исследования также были выявлены особенности поэтики мемуарной литературы Гиппиус и Цветаевой, излюбленные приемы, стилистические особенности мемуарной прозы обоих авторов.
Кроме того, работа над темой позволила определить возможность использования мемуарной литературы Гиппиус и Цветаевой на уроках литературы и истории средней школы. Как результат этого были разработаны методические приемы в структуре урока по изучению «Повести о Сонечке» на уроке литературы в 11 классе, и цитат из дневников Гиппиус как иллюстративного материала на уроках истории в 9 и 11 классах.
Продолжением работы по теме диплома может явиться изучение поэтического творчества данных авторов в соотнесении с мемуарной прозой, соотнесение их тематики, проблематики, авторской позиции, поэтики, наличия взаимодополнений и взаимоисключений. Дальнейшее изучение возможностей использования мемуарной литературы на уроке позволит расширить программный материал по литературе в старшей школе. Это станет возможным за счет элективных курсов и перераспределения поэтического и прозаического материала между 9 и 11 классами, а также за счет теоретического увеличения часов на изучение литературы.
Таким образом, основная цель и поставленные задачи дипломной работы реализованы.