Экспериментальное исследование развития чувства ритма у младших школьников в процессе на основе бытовой хореографии казаков Дона

Диагностика развития чувства ритма у младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ ДОД ДШИ «Воскресение» Кировского района г. Волгограда.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств «Воскресение» расположено по адресу: 400 069, Волгоград, ул. Быстрова, д. 80А Школа «Воскресение» была создана на общественных началах в 1991 году. Основателем духовно-нравственной школы является её директор Эльвира Алексеевна Фурсова. Целью этого необычного учебного заведения стало воссоздание традиций классического русского образования, основанного на православии.

«Воскресение» пользуется постоянной поддержкой городской и районной администраций Волгограда. С 1995 года школа получила статус муниципального учреждения. Число воспитанников росло с каждым годом. В 2002 году часть отделений школы разместились в предоставленном городской администрацией отдельном здании на ул. Кирова.

Сегодня в школе занимаются более восьмисот ребят. Здесь учат основам православной культуры, истории русской православной церкви, живописи, музыке. Работают отделения «Культура Слова», театральное, хореографическое, отделение духовно-музыкальной культуры. Особую роль в процессе обучения занимают клиросная практика (пение в церковном хоре) и участие воспитанников в литургических праздничных богослужениях.

Школа постоянно открыта для родителей своих учеников и жителей района. Здесь ежемесячно проходят абонементные концерты из произведений классической, духовной и народной музыки, выставки волгоградских художников.

Деятельность школы направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества. Школа осуществляет основные виды образовательной деятельности: групповые и индивидуальные занятия с детьми, учебно-показательные мероприятия, внеурочные мероприятия. Содержание деятельности определяется учебными планами и программами. Ведется целенаправленная методическая работа.

В ДШИ «Воскресение» имеются следующие отделения:

• 1) отделение художественного образования:
  • — подготовительный отдел;
  • — инструментальный отдел;
  • — хоровой отдел;
  • — театрально-музыкальное отделение;
  • — отдел музыкально-бытовой культуры;
  • — хореографический отдел;
  • — отдел духовно-музыкальной культуры;
  • — художественный отдел;
• 2) отделение художественного творчества:
  • — изобразительное искусство на базе МДОУ № 255, 292, Центр «Семья» ;
  • — хореографическое искусство на базе МДОУ № 75;
  • — певческая школа на базе МДОУ № 81;
  • — фольклорный ансамбль на базе МДОУ № 284;
  • — мастерские: «Иконопись»; «Лоскутная техника»; «Древнерусское лицевое шитье» ;
  • — театрально-хореографическая студия;
  • — студия эстрадного творчества.

Образовательная программа по хореографии рассчитана на возраст учащихся:

I этап — 6−9 лет.

II этап — 9−12 лет.

III этап — 12−14 (15) лет Первый (начальный) этап обучения — возраст детей 6−9 лет.

Наиболее приемлемой и любимой детьми формой обучения является музыкально — танцевальная игра, изучение несложных бальных массовых танцев. Со второго года программа усложняется и вводится работа над сценическими композициями. Танцевальные композиции первого этапа обучения рассчитаны на большое количество участников, с относительно простой геометрией, с игровым элементом.

Второй этап обучения — возраст детей 9−12 лет.

На этом этапе учащиеся уже физически более развиты и способны лучше координировать движения. Дети этого возраста сохраняют живость и непосредственность, отличаются творческой активностью и наблюдательностью. Второй этап обучения необходимо строить на сознательном усвоении знаний и навыков. Это пробуждает интерес к занятиям. Используется также беседа в виде вопросов и ответов, прослушивание музыки и ее самостоятельный разбор.

Третий этап обучения — возраст детей 12−14 (15) лет.

Эти дети уже скоординированы, выносливы, могут выполнять более сложные движения, что следует учитывать при построении учебного процесса таким образом, чтобы подросток мог активно проявить себя и утвердиться в этом направлении деятельности. На третьем этапе обучения большое внимание уделяется эмоциональной окраске танца, образу в нем, сочетается в обучении наглядность, осмысление с творческим поиском учащихся.

Содержание программы включает следующие разделы:

• — Западно-европейские танцы.
• — Латиноамериканские бальные танцы.
• — Бытовой танец.

Программа направлена на развитие у учащихся чувства ритма, умения слышать и понимать музыку и согласовывать с ней свои движения, умения различать характер музыки, темп, ритм, музыкальный размер, динамические оттенки в музыке (форте, пиано), характер исполнения (легато, стаккато), строение музыкальной речи: длительность звука, такт, фразу, предложение. У детей развивается и тренируется мышечная сила корпуса и ног, пластика рук, происходит развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости), развитие танцевальных данных (гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации), все это формирует у ребенка правильную осанку (постановку корпуса).

Бытовой танец является одним из основных предметов сценического цикла хореографических дисциплин в школе.

Главная цель: раскрытие творческих способностей, активация потенциала детей, приобщение учащихся к культуре, традициям и обычаям разных народов.

В школе — студии танца учащиеся приступают к изучению этого предмета на третьем году обучения, при этом мальчики и девочки занимаются раздельно. Народно-сценический танец в значительной степени расширяет и обогащает исполнительские возможности учащихся, формируя у них качества и навыки, которые не могут быть развиты за счет обучения только классическому танцу.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Занятие по бытовому танцу делится на две части: занятия у «станка» и на «середине». Танец мальчиков отличается от девичьего тем, что в него включены танцевальные движения, «трюки», для исполнения которых нужна хорошая физическая подготовка («ползунок», «волчок», «мячик», «подсечка», «щучка», «присядка — лягушка», «голубцы» и многие другие).

В программе предмета «Бытовой танец» изучаются формы характерных академических танцев (испанских, венгерских, итальянских, польских). И элементы различных национальных народных танцев русского, украинского, белорусского, таджикского, узбекского, армянского, грузинского, молдавского и др.

Предмет «Бытовой танец» знакомит с истоками различных национальных танцевальных культур, а также с условиями жизни и историей той или иной народности, приобщая учащихся к богатству танцевального и музыкального народного творчества. Разнообразные танцевальные этюды на народном материале прививают знание различных национальных стилей, развивают умение создавать народные характеры, передавать дух народности в танце.

Разнообразные танцевальные этюды на народном материале прививают знание различных национальных стилей, развивают умение создавать народные характеры, передавать дух народности в танце.

Обычно занятие включает в себя несколько частей:

• 1. Экзерсис (состоящий из движений народного, историко-бытового танца)
• 2. Работа над драматургическими сценическими композициями:
  • — изучение и отработка отдельных движений историко-бытового танца, входящих в композиции;
  • — соединение этих движений в этюды и отработка этюдов;
  • — соединение этюдов и изучение целиком авторских композиций, акцент на знание учащимися различных партий в композиции.

В каждый урок обязательно входит экзерсис, благодаря которому закрепляется правильная осанка, развивается координация и происходит равномерное формирование мышечного корсета, также изучается техника исполнения бальных танцев и основных элементов классического тренажа. Работа над композициями происходит в порядке очередности и в зависимости от подготовленности группы, возможно изучение нескольких композиций одновременно.

Изучаемые сценические композиции, основываются на бальной и историко-бытовой хореографии.

В ходе эксперимента были изучены особенности организации и проведения занятий по бытовой хореографии.

Цель эксперимента: исследование методов и приемов, способствующих развитию чувства ритма у младших школьников на занятиях бытовой хореографией. В эксперименте участвовало 10 детей 9−10 лет.

На первом этапе (констатирующем) проводилось выявление уровня развития чувства ритма у младших школьников с использованием элементов танца казаков Дона. С этой целью были предложены следующие задания:

• 1. Воспроизведение ритмического рисунка хлопками (повторение за педагогом)
• 2. Воспроизведение ритмического рисунка с притопом (повторение за педагогом)
• 3. Воспроизведение танцевально-ритмических движений: «Хлопки с поворотом» 1-й такт

На «раз» — с лёгкого прыжка, немного расставив ноги, чуть присесть на обе ноги;

на «два» — тройной хлопок ладонями: скользящий хлопок руками перед собой и сейчас же хлопок правой ладонью о правое колено, а затем левой ладонью о левое приподнятое колено.

2-й такт. На «раз» — ударить правой ладонью по подошве левой ноги, приподнятой перед коленом правой ноги; одновременно повернуться на полупальцах правой ноги влево, почти спиной к зрителю;

на «и» — опустив левую ногу, повернуться на ней влево на полупальцах лицом к зрителю, одновременно правую ногу приподнять;

на «два» — опустиь правую ногу. Руки развести в стороны или опустить на бёдра;

на «и» — пауза.

• 4. Воспроизведение танцевально-ритмических движений: «Поворот с притопом»
• 1-й такт

На «раз» — подскочить на левой ноге, одновременно правую ногу слегка приподнять. Левую руку согнуть у пояса, правую немного отвести назад, пальцы сжать в кулаки;

на «и» — правую ногу, немного согнутую в колене, поставить на носок сзади пятки левой ноги;

на «два» — отскочить на левой ноге, одновременно повёртываясь влево спиной к зрителю; правую руку немного приподнять вправо;

на «и» — поставить перед собой вперёд правую ногу на каблук. Правая рука на затылке; согнутая в локте левая рука на пряжке ремня или на поясе сзади.

2-й такт На «раз» — прыжок на правую ногу, повёртываясь вправо лицом к зрителю; левую ногу, согнутую в колене, слегка приподнять сзади;

на «и» — опустить левую ногу, одновременно приподняв правую;

на «два» — опустить правую ногу; руки на бедрах; на «и» — пауза.

Вывод об уровне развития чувства ритма младших школьников на примере танца казаков Дона делался на основе выполнения предложенных упражнений.

При выполнении учащихся всех упражнений, умении правильно воспроизвести все ритмические рисунки, танцевальные движения делался вывод о высоком уровне развития чувства ритма.

При выполнении 2-х упражнений или выполнении после некоторых повторов делался вывод о среднем уровне развития чувства ритма.

Низкий уровень диагностировался в случае неправильного выполнения всех заданий, неумения воспроизвести ритмический рисунок, повторить танцевальные движения вслед за педагогом.

Анализ результатов диагностики развития чувства ритма у младших школьников с использованием элементов танца казаков Дона представим в виде таблицы.

Таблица 1.

Диагностика развития чувства ритма у младших школьников с использованием элементов танца казаков Дона.

Итак, в результате проведенного диагностического исследования были выявлены следующие группы учащихся:

• — учащиеся с высоким уровнем развития чувства ритма (2 человека — 20%). Эти учащиеся эмоционально отзываются на музыку, хорошо различают и воспроизводят ритм по прямому подражанию, воспроизводит ритмический рисунок без ошибок, повторяют танцевальные движения вслед за педагогом после однократного показа;
• — учащиеся со средним уровнем развития чувства ритма (7 учащихся -70%). Эти учащиеся с небольшими недочетами воспроизводят и различают ритм по прямому подражанию, воспроизводят ритмический рисунок с небольшими ошибками, танцевальные движения воспроизводят после многократных показов и с небольшими ошибками;
• — учащиеся с низким уровнем развития чувства ритма (1 учащийся — 10%). Эта ученица с трудом воспроизводила ритмический рисунок танцевальные движения после многократных показов повторить не смогла.

Итак, в результате проведенного диагностического обследования был сделан вывод о необходимости целенаправленного развития чувства ритма у учащихся в процессе занятий народными танцами.