Изучение состояния специальной помощи в развитии и социализации детей

В исследовании предпринята попытка применения междисциплинарного подхода в разработке комплексных проблем создания системы помощи детям с учетом своеобразия социально-демографических, социально-экономических, социальных, экологических, социально-психологических, психологических, психолого-педагогических и других аспектов жизни людей.

Для разработки системы психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей предложен методический инструментарий, позволивший выявить наиболее распространенные проблемы детей, проанализировать их происхождение и структуру, а также определить составляющие специальной помощи детям, их родителям, педагогам. Нами было проведено пилотное исследование, которое позволило определить методики, состоящие из следующих экспериментальных процедур: изучение состояния сферы детства и структуры помощи детям; изучение мнений педагогов, общественности, семьи о проблемах детей и видах помощи, необходимой им и детям; изучение психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии и социализации; изучение особенностей семейного воспитания и педагогической среды таких детей.

По итогам исследования было выявлено следующее: ухудшение демографической ситуации, депопуляция населения; падение уровня благосостояния большинства семей в целом и социально незащищенных семей с несовершеннолетними детьми в частности; изменение структуры семейных бюджетов (основная часть доходов тратится на питание, качество которого резко ухудшилось); углубление процесса дезорганизации семей, их нестабильность, разрыв внутрисемейных связей; устойчивый рост женской безработицы и безработицы среди родителей из многодетных семей и семей, имеющих ребенка-инвалида; усиление социального расслоения семей, рост социальной конфронтации, что в будущем чревато социальными конфликтами; ухудшение нравственно-психологического микроклимата семьи; усиление тенденции к ухудшению здоровья детей и женщин; увеличение числа детей-инвалидов, детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии; рост числа детей, подверженных наркомании и алкоголизму; низкий уровень культуры внутрисемейных отношений; рост числа детей с девиантным и асоциальным поведением, а также безнадзорных детей.

Основная причина такого положения состоит в том, что в Российской Федерации пока не выработана стратегия государственной политики, направленной на комплексное решение всех проблем, связанных с детством. Не создан и механизм правоприменения, который обеспечивал бы практическое осуществление всех государственных мероприятий в области детства, контроль и ответственность за выполнение принимаемых решений. Несовершенство законодательной базы в этой области является серьезным препятствием для принятия органами исполнительной власти всех уровней конструктивных мер для изменения положения в лучшую сторону.

Снижение негативного воздействия социально-психологического фактора на ребенка в обществе зависит от эффективности взаимодействия специалистов всех сфер, связанных с жизнедеятельностью детей, от умения прогнозировать ту или иную ситуацию. К сожалению, приходится констатировать, что Закон РФ «Об образовании» не выполняется полностью в части социальных гарантий, и нет законодательных актов, которые учитывали бы высокую социальную значимость поддержки семей с детьми в экстремальных жизненных условиях. На полную реализацию мер по социальной и психолого-педагогической поддержке детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, хронически не хватает бюджетных и иных материальных средств.

Важнейшим институтом воспитания ребенка является семья, в которой его развитие и социализация протекает в естественных формах. От отношения родителей к ребенку и имеющимся у него проблемам, их жизненной позиции, уровня общей и психолого-педагогической культуры, от степени участия родителей в процессе преодоления этих проблем во многом зависит эффективность процессов развития и социализации.

Наши исследования детей с проблемами в развитии показали, что очень часто родители не учитывают особенности своих детей в процессе воспитания, предъявляют им требования, не соответствующие возможностям детей, ожидая от них, в первую очередь, социальной успешности. В связи с этим было проведено исследование семейной ситуации развития проблемных детей. Их родители на вопрос: «Чем Вы обеспокоены в развитии Вашего ребенка?», как правило, отвечают: «Плохое поведение, успеваемость, заторможенность либо гиперактивность, пассивность либо агрессивность, зависимость». Такой подход к проблемам детей в значительной степени формирует стиль воспитания ребенка и отношение к нему.

Анкетирование 500 родителей показало следующие результаты: детские проблемы, выделяемые родителями, можно распределить по группам: 1) когнитивные 54%; 2) состояние здоровья 37%; 3) социально-психологические 8%; 4) эмоциональные 1%. Для решения этих проблем, по мнению родителей, необходима помощь специалистов врачей, психологов, логопедов, предпочтительнее в рамках того образовательного учреждения, в котором находится ребенок. Вместе с тем родители практически не пытаются решить проблемы детей самостоятельно. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно расценивает его психические возможности, завышает или занижает их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком, сомнения в целесообразности что-то изменить. У одних родителей нет ни желания, ни возможности заниматься с ребенком (это, как правило, семьи с низким социально-экономическим статусом, неблагополучные семьи, с недостаточным культурным развитием). Другие родители выражают желание заниматься воспитанием ребенка, но не имеют при этом соответствующих материальных и бытовых условий. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, следовать всем указаниям специалистов, имеют соответствующие условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать.

Анализ экспериментальных данных позволил обнаружить причинно-следственные связи между психическими особенностями детей и социальными условиями их жизни, между психическими, социальнопсихологическими и иными особенностями родителей и личностными особенностями детей, между психическими особенностями детей и особенностями семейного воспитания. Сравнительный анализ семейной ситуации развития обычных и проблемных детей показал, что семейная ситуация развития проблемных детей определяется дисгармоничным и искаженным семейным воспитанием, разными эмоциональными реакциями родителей на отклонения в развитии детей, их трудности. С точки зрения влияния семьи на развитие проблемного ребенка нам было важно выяснить, каким видят родители своего ребенка, какую роль играет личность родителей, их отношение к ребенку, семейный эмоциональнопсихологический микроклимат, определяющий семейную ситуацию развития. Были исследованы родители группы обычных детей (дошкольников и младших школьников) и родители проблемных детей в таком же составе и количестве.

Изучение личностных особенностей родителей показало, что в группе родителей детей с проблемами наблюдаются высокая степень фрустрированности и тревожности личности, выявлена гиперсоциализированность, отмечаются такие стойкие характерологические особенности, как повышенная чувствительность, социальная робость. Обнаружены существенные различия в уровне возбудимости, выражающиеся в повышенном беспокойстве, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, недооценки социальных требований и культурных норм поведения. В своих отношениях родители проблемных детей чувствительны к угрозе, склонны к робости.

В группе родителей проблемных детей показатели по гиперпротекции выше, чем в группе родителей обычных детей. Это указывает на то, что родители проблемных детей меньше доверяют им, предоставляют меньшую свободу их действиям; выявлены нарушения механизмов интеграции семьи: неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка нежелательных и детских качеств, которые формируют тревожность, эмоциональную неустойчивость. Преувеличенное представление о «хрупкости», «болезненности» ребенка способствует формированию несамостоятельности, зависимости от окружающих. Сравнение показателей взаимоотношений родителей с детьми выявило достоверные различия между группами родителей «обычных» и проблемных детей по следующим показателям: проекция детских качеств, вынесение конфликтов между супругами в сферу воспитания, неразвитость родительских чувств. Обнаружены зависимости между семейной тревожностью и чрезмерными требованиями родителей, семейной тревожностью и неразвитостью родительских чувств, эмоциональным состоянием ребенка и проекцией на ребенка детских качеств.

Родители проблемных детей ощущают в семейной ситуации высокое чувство вины, испытывают нервно-психическое напряжение и высокую личностную тревожность. Родители отвергают ребенка, не принимают его таким, какой он есть. Они считают его неприспособленным, неудачливым, не верят в его успех из-за низких способностей, небольшого ума либо дурных наклонностей, не доверяют ребенку и не уважают его. Вероятно, это отношение вызвано низкими достижениями ребенка и их негативной оценкой социально значимыми лицами (педагогами), а также гиперсоциализированностью родителей. Эти показатели неблагоприятной семейной ситуации проблемного ребенка являются системообразующими и обусловливают авторитарность родителей, семейную тревожность, неосторожность, отвержение детей и терпимость; эмоциональную нестабильность ребенка и непреклонность родителей.

Авторитарность родителей проблемных детей провоцирует семейную тревожность, неосторожность и бесцеремонность родителей в отношениях с детьми, делает их нетерпимыми и, в конечном счете, приводит к отвержению ребенка. В свою очередь, семейная тревожность вызывает эмоциональную хроническую нестабильность ребенка, что отрицательно влияет на обучаемость ребенка, которая также провоцирует его эмоциональную нестабильность и социальную робость. Родительская тревожность в семье приводит к частым конфликтам и способствует формированию у ребенка чувства неполноценности в семейной ситуации, которая вызывается такими личностными особенностями родителей, как честолюбие и непреклонность, что свидетельствует также о влиянии семейной ситуации на личность проблемного ребенка.

Гиперсоциализированность родителей и неприятие ребенка таким, каков он есть, вызывает у последнего хроническое чувство вины и становится причиной чувства неполноценности и конфликтности. В свою очередь, это влияет на формирование таких личностных качеств проблемного ребенка, как отчужденность, эмоциональная нестабильность, социальная робость, низкий самоконтроль поведения и напряженность из-за неудовлетворения базовых потребностей в любви и признании. Анализ выявленных зависимостей позволяет сделать вывод о том, что семейная ситуация проблемного ребенка складывается неблагоприятно по всем параметрам: низкие социально-психологические характеристики личности самих родителей, напряженность и неустойчивость эмоционально-психологической атмосферы семьи, дезинтегрирующее влияние родительского отношения. Основными особенностями семейной ситуации развития являются: чувство вины родителей в отношении неполноценности ребенка; общая семейная и личностная тревожность родителей; несложившиеся отношения ребенка с близкими, особенно матерью.

Таким образом, исследование показало, что семейная ситуация проблемного ребенка негативно влияет на его развитие и социализацию, а сами родители нуждаются в психологической помощи.

Анализ данных изучения мнений педагогов образовательных учреждений о характере необходимой помощи детям, испытывающим трудности в обучении, показал: педагоги считают, что современные дошкольники и младшие школьники в первую очередь нуждаются в психологической медицинской, логопедической, дефектологической помощи. Педагоги высказались также за создание диагностической службы состояния физического, психического здоровья, поведения детей и необходимость содействия профилактике и преодолению этих затруднений, коррекционной помощи, связанной с проблемами общения детей и межличностными отношениями в социуме.

В свою очередь, проблемы детей родители связывают в большей степени с двумя параметрами: школьная успеваемость и состояние физического здоровья (частая заболеваемость, признаки детской нервозности, склонность к беспокойству, повышенная раздражительность, плохой сон, аппетит и т. п.).

Родителей также беспокоит состояние психического развития ребенка (внимание, память, мышление, речь, эмоциональное развитие), проблемы детей в общении и установлении межличностных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками выделили поведение в образовательном учреждении и дома. Для решения этих проблем, по мнению родителей, необходима помощь специалистов врачей, психологов, логопедов, однако для них предпочтительнее такая помощь, организованная в рамках того образовательного учреждения, в котором находится ребенок, либо возможность получить ее на той территории, где проживает семья.

Анализ данных, полученных в результате изучения мнений педагогов и родителей о проблемах, которые испытывают дети, позволяет сделать вывод о том, что по-прежнему во главу угла ставятся трудности ребенка в обучении, его эмоциональные проблемы чаще не замечаются педагогами и родителями. Проблемы, связанные с социально-психологической адаптацией в деятельности, общении, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками хотя и отмечаются, но не выделяются в качестве ведущих, определяющих остальные проблемы. Однако эти проблемы чаще всего имеют мультифакторную обусловленность. Обнаруживаются причинноследственные связи с соматическими особенностями детей и социальными условиями их жизни, а также психологическими, социально-психологическими факторами, с иными проблемами родителей, семей, учителей, особенностями процесса воспитания и обучения и т. д. Так, проблемы детей могут быть связаны с психическим развитием, соматическими и душевными особенностями самого ребенка; возникают они, как правило, на фоне неблагополучия в различных сферах его жизни (семья, школа, детские группы).

В то же время изучение личностных особенностей проблемных детей позволило обнаружить противоречия: между потребностью ребенка в принятии и признании и его неадаптированностью в социальной микросреде; между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и комплексом неполноценности; между неадаптированностью и несформированностью положительного, успешного образа «Я» ребенка; его неадекватностью и дисгармониями психического развития; неуспешностью и компенсаторным поведением.

В аспекте взаимодействия с социальной микросредой, которая проявляется в активности ребенка как субъекта самосознания, деятельности и общения, также наблюдается серьезная дисгармония: нарушенный образ «Я», депривация притязания на признание «успешного»; внутренний конфликт (несоответствие желаемого и действительного); компенсация неуверенности через неадекватные формы поведения; дисгармония мотивов учения и неразвитость познавательной и эмоционально-волевой сфер, низкая познавательная активность, сниженная обучаемость, несформированность умственных действий; неразвитость мотивов общения, несоответствие поведения социальным возрастным нормам, неадекватная социальная активность, эмоционально-волевая неразвитость, низкий самоконтроль, низкий социальный статус.

Анализ проблем детского развития позволил упорядочить и ранжировать их в зависимости от ряда внешних и внутренних факторов. Это проблемы ребенка, связанные с его физическим и психическим здоровьем; проблемы, связанные с условиями жизни и общения ребенка в микросоциуме (семья, детские группы); проблемы, связанные с особенностями организации и осуществления педагогического процесса. Все эти факторы в свою очередь детерминируются социально-экономической ситуацией в обществе, образом жизни людей. Следовательно, решение проблем детского развития и социализации силами одного специалиста просто немыслимо и требует участия других специалистов (в области психологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, педагогики, социальной педагогики, медицины и др.).

Понимание проблемы развития и социализации как зависимой от определенного фактора или от группы факторов способствует выбору стратегии и тактики в той или иной помощи ребенку, ее ориентации непосредственно на ребенка, на условия и субъектов микросоциума. Исследования и практический опыт показывают, что проблемы, связанные с соматическим и психическим развитием ребенка, решаются менее успешно, чем проблемы, связанные с микросоциумом, в то время как развитие и социализацию ребенка чаще удается оптимизировать или скорректировать, меняя условия его жизни, взаимоотношения со сверстниками или взрослыми (особенно педагогами), повышая уровень социально-психологической комфортности, структуру самосознания, самооценку, изменяя уровень притязаний, улучшая эмоциональный тонус и т. д. Все это свидетельствует о том, что современный ребенок, его семья и педагоги нуждаются в квалифицированной комплексной специальной помощи.

Это приводит к необходимости создания такой системы помощи, которая позволила бы получить ее независимо от места проживания (город, поселок, село) и наличия в штатах образовательных учреждений нужных специалистов.

социальный психологический дети воспитание.

• 1. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб., 2008.
• 2. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 24 лет. М., 2004.
• 3. Елецкая О. В., Вареница Е. Ю. День за днём говорим и растём. М., 2005.
• 4. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющего развития / под ред. проф. А. В. Семенович. М., 2001.
• 5. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 2002.
• 6. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2001.
• 7. Сербина Л. Ф Региональная система обеспечения индивидуальной помощи детям: проблемы и перспективы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.
• 8. Сиротюк А. Л. Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка. М., 2003.