Методы психодиагностики личностной сферы детей школьного возраста

Методы психодиагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста

• 1. Диагностика воображения
• 2. Диагностика внимания
• 3. Диагностика восприятия
• 4. Диагностика памяти
• 5. Диагностика мышления
• 1. Диагностика воображения

«Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

• 1. Как называется игра?
• 2. В чем она состоит?
• 3. Сколько человек необходимо для игры?
• 4. Какие роли получают участники в игре?
• 5. Как будет проходить игра?
• 6. Каковы правила игры?
• 7. Чем должна будет закончиться игра?
• 8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

• 1. Оригинальность и новизна.
• 2. Продуманность условий.
• 3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.
• 4. Наличие в игре определенных правил.
• 5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне развития

• 10 баллов — очень высокий.
• 8−9 баллов — высокий.
• 6−7 баллов — средний.
• 4−5 баллов — низкий.
• 0−3 балла — очень низкий.

Игра «Что будет если???»

Игра для детей от 5 до 8 лет, предназначена для развития воображения. Может быть использована в группе детей до 8 человек. В нее можно играть не только в группе, но и с одним ребенком, когда есть свободное время, например, в очереди или в транспорте. Эта игра очень нравится детям.

Дети садятся в круг. Ведущий задает вопрос: «что будет если…» Дети отвечают на него по очереди, передавая друг другу мяч. Ответы должны быть необычными.

Примеры вопросов: «Что будет/случиться, если???».

• 1. 10 лет будет идти дождь
• 2. с неба будут падать вместо снега сахаринки
• 3. вместо птиц по небу начнут летать слоны
• 4. на грядках начнут расти сосиски
• 5. люди начнут ходить задом наперед

Примеры ответов на первый вопрос: все будут плавать в подлодках, у людей вырастут хвосты, вместо птиц по небу начнут летать рыбы, самолеты перестанут летать, можно без аквариума разводить рыбок и.

2. Диагностика внимания Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки» произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

• 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
• 8−9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
• 6−7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
• 4−5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
• 0−3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

• 10 баллов — очень высокий.
• 8−9 баллов — высокий.
• 6−7 баллов — средний.
• 4−5 баллов — низкий.
• 0−3 балла — очень низкий.
• 0−1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

• 10 баллов — очень высокий
• 8−9 баллов — высокий.
• 4−7 баллов — средний
• 2−3 балла — низкий
• 0−1 балл — очень низкий.
• 3. Диагностика восприятия
• 4. Диагностика памяти

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:

• § кукла — играть
• § курица — яйцо
• § ножницы — резать
• § лошадь — сани
• § книга — учитель
• § бабочка — муха
• § снег — зима
• § лампа — вечер
• § щетка — зубы
• § корова — молоко

Второй ряд:

• § жук — кресло
• § компас — клей
• § колокольчик — стрела
• § синица — сестра
• § лейка — трамвай
• § ботинки — самовар
• § спичка — графин
• § шляпа — пчела
• § рыба — пожар
• § пила — яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Объем смысловой и механической памяти

Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии

Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов.

Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, кот.

Инструкция. «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю.».

Затем четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.

Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребенка:

• § если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;
• § зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
• § «кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева

Методика предназначена для диагностики памяти у подростков.

Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

Набор карточек для опосредованного запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится 15−20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Тест «Объем кратковременной памяти»

Вариант А. Цифровой материал.

Ход опыта. Студентам зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. После команды «Записывайте» студенты должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.

Числа: 439, 3 953, 42 731, 619 473, 5 917 423, 98 192 647, 382 951 746.

При проверке правильности запомнившихся цифр начисляют баллы: за каждую правильно воспроизведенную цифру на правильном месте присуждается по 1 баллу, за пропущенную или неверную цифру — 1 штрафной балл, за перестановку места правильно воспроизведенной цифры — штраф в 0,5 балла. Определяются баллы по каждому ряду. Находится максимально высокий показатель, достигнутый студентом в любом из предъявленных рядов. Объем кратковременной памяти (ОКП) = мах (максимальному) баллу.

Вариант Б. Словесный материал.

Ход опыта. Студентам зачитывают 10 слов. После команды «Записывайте» студенты должны записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

Оценка правильности воспроизведения в баллах проводится так же, как в варианте А.

Сделать выводы: объем кратковременной памяти 7±2, но эти показатели могут быть повышены, если «куски информации» более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ»; например, при запоминании словесного материала слова: река, серебро, ребенок, утро — могут быть объединены в единый образ и выступать как один целостный «кусок информации».

Методика «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через 20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.

Каждое слово что-то обозначает

Задание 1. Необходимо быстро запомнить много слов. Послушай и повтори!

Внимание!

Сыр, платье, книга, колбаса, компот, шарф, карандаш, костюм, бумага, варенье, брюки, тетрадь, суп, ручка.

Все слова после одного прочтения запомнить почти невозможно. Но можно проявить смекалку и найти способ запоминания, своего рода палочку-выручалочку.

Слово всегда что-то обозначает. Представьте то, что обозначают эти слова. Они обозначают весьма конкретные предметы:

• § продукты;
• § одежду;
• § школьные принадлежности.

Конкретные предметы довольно легко разместить по определенным местам:

• § продукты — в холодильник;
• § одежду — в шкаф;
• § школьные принадлежности — в портфель.

Задание 2. Слова зачитываются еще раз. Необходимо вспомнить, что лежит в холодильнике, в шкафу и в портфеле.

Задание 3. Подсчитайте количество правильно названных слов.

Игру можно считать успешной, если было правильно названо 10—11 слов.

5. Диагностика мышления.

Методика «активность вербального и наглядно-образного мышления»

Методика предназначена для экспресс оценки отдельных компонентов мышления. Структурно представлена 4 мини-заданиями, выполняемыми на время.

Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о его сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Субъективные показатели активности мышления, оцениваемые с помощью самонаблюдения, отражаются в качественных экспертных оценках типа «не могу сосредоточиться», «голова другим занята», «чувствую себя утомленным». память мышление запоминание логический Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа позволяет иметь не только количественные показатели, удобные для последующего сравнения и интерпретации, но и оценить такие разные показатели активности, как показатели его беглости (конвергентное мышление по Гилфорду, 1980) и гибкости (дивергентное мышление, там же).

Беглое мышление оценивается по количеству выполненных однотипных задач, в пределах одного способа решения. Иногда эти показатели можно сопоставить с имеющимися у субъекта предварительными знаниями и скоростью извлечения их из памяти.

Гибкое мышление предполагает регистрацию его продуктивности при выполнении задач разного типа, требующих быстрого переключения с одного способа на другой. Кроме того, отдельно оцениваются показатели вербального и наглядно-образного мышления.

Порядок работы.

Экспериментатор (преподаватель) с помощью ручного секундомера хронометрирует выполнение заданий по следующим инструкциям.

1. Первая инструкция:

«В течении минуты запишите в своих тетрадях любые женские имена, начинающиеся на букву «Р» «. Можно варьировать изменения букв, женские и мужские имена, другие задания типа «Запишите любые города, начинающиеся с определенной буквы». Количество правильно записанных испытуемым слов будет соответствовать показателям вербальной беглости.

2. Вторая инструкция:

«Нарисуйте в течение минуты в этих кружочках те объекты, которые относятся к классу «Флора» «.

В данном случае оценивается активность испытуемого по параметру образной беглости. Испытуемые подготавливают матрицу из 6−8 кружочков небольшого размера, где по указанию экспериментатора они должны рисовать различные объекты, включая форму кружочка в рисунок. Содержание инструкции: здесь также можно варьировать характер инструкции, соблюдая условие равенства трудности заданий. Количество правильно нарисованных объектов будет соответствовать показателям образной беглости.

3. Третья инструкция:

«В течение минуты составьте и запишите в тетрадях осмысленные предложения из четырех слов, начинающихся на буквы П, И, О, Л».

Задание направлено на выяснение особенностей гибкости (дивергентности) мышления в варианте вербального вида. Можно привести пример выполнения задания, в данном случае — написать предложение «Постепенно Исчезли Опавшие Листья» или что-либо аналогичное. Количество правильно составленных предложений будет соответствовать показателям вербальной гибкости.

4. Четвертая инструкция.

Экспериментатор (преподаватель) рисует на доске какой-либо фрагмент без смысловой нагрузки, например, крест, пересекающиеся линии, круг, волнистую линию и т. д. Инструкция для испытуемых: «В течение минуты вмонтируйте этот фрагмент как можно в большее количество законченных рисунков». Вид задания направлен на определение особенностей образной гибкости испытуемых.

Обработка и интерпретация результатов.

Показатели активности вербального и образного мышления по параметрам беглости и гибкости заносятся в таблицу, с учетом повторяемости заданий.

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют предполагать, что для возрастной выборки 18−25 лет и уровня образования, не менее, среднего достаточно стабильными показателями активности мышления являются показатели вербальной беглости, равные 5 именам, образной беглости — 5 рисункам, вербальной гибкости — 4 предложениям, образной гибкости — 5 рисункам. Естественно, при учитывании показателей среднеквадратичного отклонения и других возрастных и образовательных особенностей эти групповые нормы могут немного измениться в ту или иную сторону.

Интерес приобретают собственные изменения показателей испытуемых в разные периоды времени — утром, днем, вечером, а также при разных эмоциональных и психофизиологических состояниях субъектов. В таком случае можно, пользуясь экспресс-диагностикой, оценить собственные средние показатели активности мышления, полученные путем проведения эксперимента в разное время, а также найти свои лучшие биоритмические зоны.

Диагностика памяти и мышления «Пиктограмма».

Методика «Пиктограмма» предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти и мышления. Методика рассчитана на людей не младше 14 лет.

Материал для проведения методики: карандаш, бумага, список слов для запоминания.

Слова психолога: «Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя.» .

В списке для запоминания 18 слов, но можно ограничиться и 10. В этот список можно добавить свои слова.

После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение часа испытуемого можно занять разговорами или прохождением других тестов.

Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал.

Заключение по методике состоит из следующих вопросов:

1. Уровень развития опосредованного запоминания.

Средний показатель: 90−95% (9−10 слов из 10).

Память плохая, если испытуемый вспоминает 8 и меньше слов из 10.

Слабая память и мышление, если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 10.

2. Операция символизации-доступна/затруднена.

При наглядно-образном мышлении преобладают ситуации из жизни. При таком мышлении человеку трудно нарисовать абстрактное понятие (пример: «справедливость»). Прорисовка деталей (чаще свойственна женщинам).

При абстрактно-логическом мышлении человек без проблем рисует абстрактное понятие. Олигофрения-недоразвитие абстрактно-логического мышления, человек «застревает» на наглядно-образном мышлении, т. е. он рисует конкретные события.

Если есть много серийных рисунков (если на одно слово человек рисует более 3-х картинок, т. е. у него получается «серия» на одно слово), то это может говорить о патологии.

Если рисунки находятся в рамках, то это говорит о педантизме.

3. Адекватна ли смысловая связь? Т. е. как человек объясняет рисунок.

Искаженная логика часто является признаком шизофрении.

Список слов и словосочетаний.

• -Веселый праздник
• -Тяжелая работа
• -Развитие
• -Вкусный ужин
• -Смелый поступок
• -Болезнь
• -Счастье
• -Разлука
• -Ядовитый вопрос
• -Дружба
• -Темная ночь
• -Печаль
• -Справедливость
• -Сомнение
• -Теплый ветер
• -Обман
• -Богатство
• -Голодный ребенок

Пример серийного рисунка (слово «развитие»).

Методики диагностики мышления Методика «Рисунок человека» широко используется при подготовке детей к школе. Этот тест хорошо выявляет олигофрению.

Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш или ручка.

Основные стадии развития рисунка человека:

• 1. Предметный рисунок-ребенок рисует определенный предмет.
• 2. Стадия головонога (до 4-х лет). Количество черточек (руки/ноги) не ограниченно-это норма.
• 3. После 4-х лет в рисунке появляется туловище. В это время рисунок «падающий» .
• 4.5 лет-вертикальный рисунок. Руки и ноги рисуются двойными линиями. Рентгеновские изображения-это норма. В 5 лет начинают появляться детали (волосы, одежда и т. д.)-это хороший признак развития ребенка.

Основные детали рисунка в 5 лет:

• -Голова
• -Туловище
• -Руки
• -Ноги
• -Глаза
• -Нос
• -Рот
• 5. 6 лет-ребенок рисует схему человека, т. е. ребенок «собирает» фигуру человека. Все основные части тела обозначены с деталями: брови, ресницы, волосы или шапка, пальцы, ступни, одежда.
• 6. 7 лет-младший школьный возраст. Пластичное изображение тела-части тела плавно перетекают друг из друга. Чем больше пластичность тела, тем больше развит ребенок.

После 12 лет можно говорить, соответствует ли ребенок психо-сексуальному развитию.

C 13−14 лет в рисунке отчетливо проявляются различия между мужчиной и женщиной.

Если в 18 лет человек рисует преувеличенные половые признаки, то это может говорить о психо-сексуальных проблемах.

Оценка изображений:

• 1. Основная деталь (голова, туловище, ноги, руки, рот, нос, глаза) — 2 балла.
• 2. Второстепенная деталь (уши, волосы или шапка, брови, шея, пальцы, одежда, ступни или обувь)-1 балл.
• 3. Манера изображения:
  • -если схема (руки/ноги-палочки) — 0 баллов.
  • -если руки/ноги-двойные линии-2 балла
  • -если промежуточное изображение (схема и пластичность) —4 балла.
  • -если пластичное изображение-8 баллов.

Нормы:

Органическое поражение головного мозга-качественно рисунок не страдает, но в рисунке появляются необычные детали-грубая ассиметрия рисунка: сильное смещение рисунка от центра листа, неудачное расположение рисунка-рисунок вылезает за край.

Искажение формы и пропорций тела.

Промахи-ребенок не может попасть в нужную точку:

Распад целостного образа:

• 1. Выготский Л. С. Воображение и его развитие детском возрасте. /Собр. соч. М., 1982. — Т.2./
• 2. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978/.
• 3. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Психология. М., 1990.
• 4. Забранская С. Д. Наглядный материал для психолого — педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. Киев, 1988.
• 5. Зинченко Г. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
• 6. Немов Р. С. Психология. М., 1990.
• 7. Никитин Б. П. Развивающие игры. М., 1981.
• 8. Познавательные процессы с способности в обучении /Под ред. В. Д. Шандрикова. М., 1990.
• 9. Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990/.
• 10. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.
• 11. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.