Теоретические основы работы над целостным восприятием музыкального произведения с использованием метода пластического интонирования

Психолого-педагогические основы процесса музыкального восприятия младшими школьниками

Как известно, музыкальные занятия нацелены на развитие музыкальной культуры учащихся. Основным звеном и необходимым условием овладения музыкальной культурой является восприятие музыки. Вне восприятия нет музыки, на нем базируется композиторская, исполнительская, слушательская и педагогическая деятельность. Изучение и познание музыки во всех проявлениях опирается на ее восприятие. Неправильное или неточное восприятие сразу же скажется в музыкальной практике — исполнении, словесных характеристиках, высказываниях, суждениях.

Уровень культуры музыкального восприятия, по существу, определяет уровень музыкальной культуры человека. «Музыкальная культура, — пишет Д. Б. Кабалевский, — это способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное. Это особое «чувство музыки», заставляет воспринимать ее эмоционально, отличая в ней хорошее от плохого, это способность на слух определить характер музыки и ощущать внутреннюю связь между характером музыки и характером её исполнения [16.3].

Развитие восприятия музыки у младших школьников является одной из основных задач музыкального воспитания школьников. При этом термин «музыкальное восприятие» в музыкальной педагогике имеет два значения. Одно, более емкое, понимается как естественное условие различных видов музыкальной деятельности детей на уроке — хорового пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмического движения. Другое значение термина, более узкое, подразумевает слушание музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных стилей и жанров, композиторами, исполнителями. При этом две стороны музыкального развития младших школьников — восприятие, и собственное творчество — неразрывно связаны и взаимно дополняют друг друга.

Восприятие — это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека.

Психологический механизм восприятия отличается целостностью. В музыкальном восприятии она проявляется во взаимосвязи всех параметров звука. Для процесса восприятия характерна непрерывная связь психологического отражения с отражаемым предметом. Важную роль в этом процессе играет обратная связь.

Отражение отдельных параметров звука — это проявление слуховой способности на сенсорном уровне. Музыкальный опыт и достаточная активность музыкальной деятельности помогают правильно выделять и оценивать отличительные признаки звука и опираться на них в последующих, содержательных уровнях восприятия. 3].

Восприятие музыки — это процесс целостного, образного, эмоционально — осознанного, личностно окрашенного постижения содержания музыкального произведения. Восприятие музыки включает в себя сложную гамму различных слуховых ощущений, которые в прошлом опыте ребёнка были связаны с самыми разнообразными переживаниями.

Психологическими механизмами восприятия являются эмоциональная отзывчивость на музыку, развитый музыкальный слух, память, музыкальное мышление как обобщённое качество музыкального восприятия, чувство ритма, а также сформированность способности к творчеству.

Музыкальному восприятию свойственны эмоциональность и образность, а также — целостность, осмысленность, ассоциативность, избирательность, вариативность и другие качества. Психологические аспекты создания и восприятия музыки позволяют подходить к этому виду искусства как своего рода языку, которому нужно учиться, чтобы понимать смысл «сказанного» — произведения.

Процесс воспитания музыкальных произведений осуществляется осознанно и неосознанно, может завершаться с окончанием звучания произведения и продолжаться длительное время, прерываться и быть непрерывным. Говоря словами академика Б. В. Асафьева, процесс восприятия — это процесс слушания и слышания музыкального произведения. Звучащее произведение может быть фоном для деятельности младших школьников (любой, кроме слушательской), объектом непосредственного общения, а также средством общения, например с автором произведения. Во всех этих случаях мы говорим о младшем школьнике как о слушателе, а об общении с музыкальным произведением — как о процессе его слухового восприятия. Конечно, слушателем надо называть любого школьника, который осознанно общается с музыкальными произведениями, но независимо от того, слушает ли он их или слышит.

Деятельность слушателя всегда направлена на усвоение содержания музыкального произведения — иной цели у него нет. Содержание произведения — это формирующиеся в его сознании представления о самом произведении, обокружающим мире и слушателе в нём, а также об авторе и исполнителе. Однако, содержание произведения, в зависимости от качества деятельности школьника (слышит он или только слушает), предстаёт перед ним, формируется в его сознании в разном объёме. 35].

Воспитание восприятия музыкального образа у учащихся общеобразовательной школы имеет огромное значение, поскольку именно здесь закладывается фундамент музыкального восприятия человека, формируется не только знания, умения, навыки, но и отношения, интерес, увлеченность музыкой, которые сохраняются на всю жизнь. И хотя изобразительность музыкального искусства не всеми приветствуется в музыкальной педагогике, тем не менее, зрительные образы являются необходимым начальным этапом музыкального восприятия. Общественно — значимое жизненное содержание, которое несет музыкальный образ, является основой эмоционального восприятия музыки. Слушание музыкального образа — т. е. жизненного содержания, воплощенного в музыкальных звуках, обуславливает все остальные грани музыкального восприятия. Чем шире, многограннее на уроке будет выявлять связь музыки с жизнью, тем глубже будут проникать учащиеся в авторский замысел, тем больше становится вероятность возникновения у них правомерных жизненных личностных ассоциаций. В результате, процесс взаимодействия авторского замысла и слушательского восприятия будет более осознанным, действенным.

Восприятие развивается в любом виде музыкальной деятельности, на протяжении всего урока, но от того, как оно развивается, зависит, будет ли оно адекватно природе музыкального искусства или нет. Все это определяет особое место проблемы восприятия музыкального образа в школе.

Формирование музыкального восприятия у младших школьников.

исходит, прежде всего, из присущих им психофизиологических особенностей и свойств. С учетом возрастной специфики учитель выстраивает так называемое воспитывающее и развивающее обучение, которое, согласно известному дидактическому постулату, ведет за собой психическое развитие ребенка, играет ведущую роль в этом процессе, определяет его основные направления, в том числе связанные и с восприятием музыки. Нормальный, здоровый ребенок обычно любознателен, пытлив, открыт для внешних впечатлений и воздействий; почти все его интересует, привлекает внимание. Этим «рычагом», созданным самой природой, следует постоянно пользоваться в обучении вообще, на уроках музыки в частности. Здесь много такого, что естественным образом пробуждает любопытства ребенка. Музыка может изображать окружающий мир, людей, животных, разнообразные явления природы; она может веселить или печалить, под нее можно танцевать, маршировать, разыгрывать разные сценки «из жизни» и т. д. Учитель раскрывает, иллюстрирует выразительно-изобразительные возможности музыки — собственно реализует одну из главных целей музыкального воспитания, равно как и формирует, развивает способности воспринимать музыкальные явления. [21].

Вчерашние первоклассники и второклассники взрослеют, пополняется запас их жизненных впечатлений, обогащаются эмоциональные и интеллектуальные ресурсы т.д. — всё это воздействует на механизмы их восприятия. Вступают в силу законы, согласно которым жизненные и музыкальные восприятия зависят от характера и содержания психической деятельности индивида, ее внутренней «духовной силы» (В.Вундт). [5.81] Музыку воспринимает не ухо, не барабанные перепонки, — ее воспринимает человек, личность. «Эта зависимость восприятия от знаний, представлений, навыков, от прошлых следов памяти — жизненных впечатлений, от живости воображения» [5,88] есть объективная закономерность, о которой должны знать все те, кто занят в сфере обучения и воспитания школьников, включая, естественно, и учителей.

В заключение отметим, что развивать способность адекватно воспринимать музыку необходимо у всех детей без исключения, не деля их на более или менее одаренных, музыкально — восприимчивых и т. д. Во — первых, полная невосприимчивость явление столь же редкое, как и уникальная художественная одаренность; во — вторых, оценки учителем природных возможностей учеников (как позитивные, так и негативные) всегда могут оказаться субъективными и пристрастными. Главное же — создать условия для всестороннего развития каждого учащегося — развития его художественно — образного мышления, эмоциональной сферы, вкуса, эстетических потребностей, интересов, активного восприятия музыки как основы воспитания музыкальной культуры младших школьников.