Особенности восприятия времени у студентов

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова»

Институт Педагогики, Психологии и Социальной Работы Кафедра психологии Курсовая работа Психологические особенности восприятия времени у студентов Выполнила:

студентка ИППиСР,

специальности «Психология»

2 курс, 21 группа Чудакова Анастасия Викторовна Научный руководитель:

доцент кафедры психологии, к.пс.н.

Ляпунова Ольга Евгеньевна Архангельск — 2011

1. Психологическое время личности

1.1 Проблема исследования психологического времени

1.2 Временные характеристики сознания

2. Психологические особенности студенческого возраста

2.1 Характеристики периода юности

2.2 Время в структуре самосознания периода юности

2.3 Организация времени как важный компонент учебной деятельности

3. Эмпирическое исследование особенностей восприятия времени у студентов

3.1 Описание выборки и методического аппарата исследования

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

3.2.1 Изучение типичных представлений студентов о времени

3.2.2 Изучение уровня сформированности действий по организации времени у студентов

3.3 Выводы по эмпирическому исследованию

Заключение

Приложения

Время — фундаментальное свойство движущейся материи, пронизывающее собой все природные и общественные явления. Время — также одна из важнейших характеристик психики, проявляющая себя на разных уровнях психической организации — от нейропсихологического и психофизиологического до личностного. Время является объектом изучения различных школ и направлений, как одна из основных категорий психологии. Проблема времени достаточно современна, несмотря на многовековую историю исследований в культуре и науке. Познать время и овладеть им — задачи, решение которых имеет несомненно большое значение для развития человеческой культуры, общества и личности.

Актуальность данного вопроса определяется значительной ролью восприятия времени в развитии и формировании личности. Как природный организм, человек подчинен закономерностям биологического времени, однако решающая роль в формировании отношения человека как личности ко времени принадлежит социальным детерминантам: структуре и содержанию времени человеческой истории и конкретного общества, времени социальных групп и слоев, в которые включена личность, а также ее собственному времени, в котором под воздействием указанных факторов и индивидуальных особенностей жизненного пути образуется сложная взаимосвязь событий разных периодов времени. [7]

Человек живет в пространстве времен: в прошлом, в настоящем, в будущем, в безвременье, в межвременье, в параллельном времени. Порой он оказывается вообще вне времени: «время стоит». В психологической литературе известны попытки изучения у человека особенностей ориентировки во времени в бессознательном состоянии, в частности в состоянии сна различного характера и глубины. В этой области до сих пор существует много неразрешенных вопросов, но, трудности, с которыми сталкиваются исследователи, не позволяют найти ответы на многие из них. Изучением вопросов, касающихся психологического времени, занимались такие ученые, как К. Левин, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Д. Г. Элькин, Б. И. Цуканов, А. С. Дмитриев и многие другие.

Целью нашей курсовой работы является изучение психологических особенностей восприятия времени в юношеском возрасте.

Объект: процесс восприятия времени.

Предмет: психологические особенности восприятия времени у студентов.

Задачи:

1. Провести анализ работ, посвященных проблеме восприятия времени;

2. Изучить типичные представления о времени и психологические особенности восприятия времени студентами;

3. Выявить уровень сформированности действий по организации времени жизни у студентов;

Методы:

— теоретический анализ литературы,

— метод опроса,

— метод качественного анализа данных,

— методы математической статистики.

Методики:

1. графическое изображение времени

2. подбор метафор и ассоциаций к понятию времени

3. подбор пословиц и поговорок, высказываний, связанных со временем

4. анкетирование

Гипотеза:

1. Студенты первого курса обладают большим богатством и разнообразием образов восприятия времени по сравнению со студентами пятого курса.

2. Студенты первого курса не обладают высоким уровнем сформированности действия организации времени, стихийное формирование этого действия в течение 4х лет обучения в ВУЗе не приводит к значительному повышению его уровня.

3.Студенты пятого курса имеют более размытое представление об отдаленном будущем, чем студенты первого курса.

1. Психологическое время личности

1.1 Проблема исследования психологического времени

Начать можно с рассуждения блаженного Августина о времени. Все понимают, что есть время, говорит Августин, пока о нем идет речь. «Пока никто меня о том не спрашивает, я понимаю, нисколько не затрудняясь; но как скоро хочу дать ответ об этом, я становлюсь совершенно в тупик» («Исповедь», кн. II, гл. 14).

Проблема времени обладает особым статусом в жизни человека и является одной из центральных тем философской рефлексии. С давних времен мыслителей волновали вопросы о том, реально ли «течение» времени или же это лишь иллюзия человеческого разума, представляет ли время некую первичную, самое себя определяющую сущность или же оно есть нечто вторичное, производное, зависимое от чего-то другого, более фундаментального? Разработка проблемы психологического времени в философии одновременно со становлением психологии как самостоятельной науки сделали возможными исследования временных отношений в психике человека. Время постепенно становится объектом экспериментального исследования, всё больше утверждаясь в психологии как существенный фактор психической деятельности человека.

Известно «личное уравнение времени наблюдателя», предложенное астрономами. Можно считать, что его определение стало началом возникновения экспериментальной психологии. В 1932 г. Н. А. Бернштейн удостоился похвалы А. А. Ухтомского за изобретение хроноциклограммометрии живого движения — своего рода микроскопии времени. Время является неотъемлемой частью психологического исследования. Оно может выступать и в качестве его главного предмета. [9]

В отечественных философских работах время определялось как последовательность и смена состояний объекта. Однако в последние годы основная тенденция в рассмотрении проблемы времени направлена на преодоление растворения философского анализа времени в чисто физической его интерпретации. М. С. Каган говорит о существовании биологического, физического, социального и психологического времени. Сущность социального времени может быть раскрыта на основе анализа временных параметров развития общественного производства, которое в конечном итоге определяет жизнедеятельность людей. Сущность биологического времени заключается в способности живого организма организовывать подвижные временные связи с внешней средой. С биологическим связано и психологическое время индивида, интенсивно исследуемое в последние годы. В соответствии с проблематикой нашего исследования мы будем рассматривать именно психологическое время. Существование этого временного параметра человеческой жизни было хорошо известно и В.Шекспиру. В комедии «Как вам это понравится» Розалинда утверждала: «…время идет различным шагом с различными людьми. Я могу сказать вам, с кем оно идет иноходью, с кем — рысью, с кем — галопом, а с кем стоит на месте». Нередко жизнь кажется длинной, когда она насыщена сложными и тяжелыми событиями. Чем больше их в жизни, чем чаще нарушают они нормальное течение жизни, тем старше чувствует себя человек.

С точки зрения событийной концепции, особенности психологического времени зависят от числа и интенсивности происходящих событий — изменений во внутренней и внешней среде, в человеческой деятельности. Особенностью событийного времени является его субъективный характер, длительность и последовательность времени событий зависят только от восприятия и переживания их человеком. В рамках «событийной» концепции события фиксируются в качестве единиц отсчета времени. [7]

Согласиться с пониманием единицы отсчета психологического времени в событийной концепции не позволяют данные экспериментов, свидетельствующие об отсутствии индивидуально-устойчивых хронологических единиц психологического настоящего в биографическом масштабе и о наличии временных инверсий, а также возможности отнесения к психологическому настоящему событий, начало и конец которых принадлежат хронологическому прошлому или будущему. Поэтому, в противовес, свою оригинальную причинно-целевую концепцию психологического времени личности предложили Е. И. Головаха и А. А. Кроник. Они утверждают, что в структуре психологического времени масштаб события определяется влиянием, которое оно, в представлении самого человека, оказывает на его жизнь в целом и на основные ее сферы. Следующий тезис: значимость события в психологическом времени определяется совокупностью его связей с другими событиями. Наличие такого рода связей определяет последовательность событий в психологическом времени. Предложенный подход позволяет исследовать прошлое, настоящее и будущее в их взаимосвязи, которая представляет собой всю совокупность причинно-целевых отношений между событиями жизни. Головаха и Кроник указывают в своей концепции времени на то, что психологическая удаленность событий обусловлена особенностями структуры связей и не зависит от непосредственной хронологической удаленности. Существующее же рассогласование между психологической и хронологической удаленностью событий они называют инверсиями удаленности. Однако, несмотря на всю проделанную Головахой и Кроником работу, им не удалось объяснить причину инверсий у человека, механизмы их возникновения — область дальнейших исследований. [7]

Свою концепцию времени разработала Т. Н. Березина. Она считает, что время едино и любой обнаруженный феномен является, прежде всего, общим свойством времени Личность, организующая время своей жизни, обладает способностью организовывать свое внутреннее время вообще. Любое внешнее время для какой-либо определенной системы может являться внутренним. Березина говорит о том, что многие из свойств времени могут проявиться для человека лишь в ситуации нарушения нормальных условий его существования (например, угроза для жизни). Далее, Т. Н. Березина полагает, что время непосредственно связано с энергией. Вообще, по мнению Березиной, энергетическую составляющую можно найти в любом времени, будь то социальное, биологическое или культурное время, и она является одним из оснований личностной организации времени. Однако, и эта концепция не является универсальной и общепризнанной. Ряд моментов данной концепции касается еще и физического времени (идея о параллельных временах), которые требуют дальнейших исследований.

Подведем итог: в настоящее время нет общепринятой концепции психологического времени. Как следствие, стремление к познанию его специфических свойств и сложной противоречивой природы до сих пор не ослабевает. [6]

1.2 Временные характеристики сознания

Еще Декарт определял сознание как «знание со мной, знание непосредственного переживания во мне, личное знание, непосредственно принадлежащее мне в данный момент времени», определенным образом связывая понятия знания (и, как следствие, мышления) и времени. И если мы можем мыслить во времени, значит, мы можем мыслить и о времени.

Начало исследований по изучению осознанной оценки времени относится ко второй половине прошлого века. Еще в лабораториях Вундта ставились психофизические опыты, касающиеся оценки продолжительности хронометрических ударов. Дальнейшие исследования Х. Эренвальда в данном направлении обнаружили, что люди по-разному воспринимают объективно заданные длительности. [5]

Интересную точку зрения на время в сознании можно найти у представителя функционалистского направления психологии сознания У. Джеймса. Сознание по Джеймсу — это жизненно важная функция человека, живущего в сложной среде. Джеймс ввел «личностное» измерение сознания, считая, что сознательный опыт всегда переживается как «мой», как «принадлежащий мне». По его словам, состояния ума никогда не тождественны абсолютно — каждая мысль о каком-нибудь предмете уникальна. Когда повторяются уже известные факты, мы открываем в них новые стороны, смотрим с других точек зрения, под другими углами. А мысль, которой мы познаем эти самые факты, это мысль о собственно предмете плюс новые отношения, в которые он поставлен, новые ощущения. «.Нередко мы сами поражаемся странной перемене в наших взглядах на один и тот же предмет. Мы удивляемся, как могли мы думать известным образом о каком-нибудь предмете месяц тому назад…». То есть, можно сказать, что время играет одну из главных ролей в рождении социального опыта. Именно время позволяет точке зрения на предмет измениться, мы можем посмотреть на него с другой стороны.

Далее, по мнению Джеймса, в каждом личном сознании процесс мышления заметным образом непрерывен. Непрерывный ряд — это только такой, в котором нет перерывов и делений. Можно представить себе только два рода перерывов в сознании: или временные пробелы, в течение которых сознание отсутствует, или такую резкую перемену в содержании познаваемого, что последующее не имеет в сознании никакого отношения к предшествующему. Положение Джеймса о непрерывности сознания заключает в себе две мысли:

1) человек сознает душевные состояния, предшествующие временному пробелу и следующие за ним, как части одной и той же личности;

2) перемены в качественном содержании сознания никогда не совершаются резко.

" .Если мы бросим общий взгляд на удивительный поток нашего сознания, то прежде всего нас поразит различная скорость течения в отдельных частях. Сознание подобно жизни птицы, которая то сидит на месте, то летает…". Эти рассуждения Джеймса имеют определенное отношение к субъективному психологическому времени, именно в нем сознание непрерывно течет и изменяется.

Говоря о временных характеристиках сознания, можно упомянуть о временном поле личности, о котором писала Л. А. Регуш. Временное поле личности — это система личностно значимого прошлого, настоящего и будущего, которая зависит от возраста, смыслов и ценностей. Исследуя временное поле личности, психологи открывают те явления, в которых существует время как компонент самосознания. Л. А. Регуш пишет, что временным компонентом самосознания являются цели, на которые человек ориентируется в процессе своей жизни; временная перспектива целей, их содержание и значимость, удовлетворенность результатами их достижения — всё это составляет временное поле человека. Она подчеркивает, что психология изучает время как субъективное отражение объективных временных отношений, на основе которого формируется целостное отношение личности ко времени собственной жизни. Вся наша деятельность детерминирована целями будущего, которое каждый человек сам создает для себя. Оно включает в себя жизненные цели, планы, ориентации и перспективы. Причем, индивидуальное психологическое время отличается главным образом от внешнего физического тем, что «началом» индивидуального времени является будущее, тогда как «начало» физического времени — прошлое. Внутреннее время идет от будущего через настоящее к прошлому. [16]

Психологическое время также характеризуется наличием определенных временных децентраций. Под этим понимаются наиболее характерные, типичные для личности ориентации на прошлое, настоящее или будущее время. Они обусловлены как комплексы личностных черт (интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства, отличающие личность), так и возрастом человека. Регуш считает, что временная децентрация на будущее связана с ответственностью человека. Многочисленные исследования показывают, что для молодых людей характерны децентрации в настоящее и будущее, пожилые люди склонны к децентрациям в прошлое. Временные децентрации можно назвать искажением времени жизни. Например, для людей, страдающих наркоманией или алкоголизмом, характерна суженная временная перспектива. [13]

Таким образом, можно отметить такие временные характеристики сознания, как непрерывность, направленность психологического времени от будущего через настоящее к прошлому, а также наличие временных децентраций. Дальнейшее выделение и объяснение временных характеристик требует специальных исследований.

2. Психологические особенности студенческого возраста

2.1 Характеристики периода юности

психологический время студент самосознание

Каждый возрастной этап в человеческой жизни характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития — основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания. С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной классификации определяются, прежде всего, конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, которые определяют саморазвитие и принципы обучения. [4]

Психологии юношеского возраста посвящено довольно большое количество исследований зарубежных и отечественных психологов. В их общей массе выделяются два направления: биогенетическое и социогенетическое. Биогенетические теории обращали главное внимание на биологические детерминанты развития, из которых вытекают или с которыми соотносятся социально-психологические свойства. Противоположность биогенетической теории, концепция персонологической (личностной) ориентации — согласно ей, внутренний мир индивида принципиально несводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. Эдуард Шпрангер, представитель данного направления, разработал культурно — психологическую концепцию подросткового возраста. Психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. То есть, юность это, прежде всего, стадия духовного развития, которое, тем не менее, связано с комплексом психофизиологических процессов. Главные новообразования этого возраста, по Шпрангеру — открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности и её свойств, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Шпрангер делит юность на две фазы. Для первой фазы — 14—17 летних — главной проблемой является кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости. У 17—21-летних на первый план выступает «кризис оторванности», чувство одиночества и т. д. [14]

Теорию Шпрангера развивала Ш. Бюлер. Основой ее теории является описание пубертатного периода. Пубертатный период — это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время Юностью Бюлер называет заключительную часть пубертатного периода. Фаза пубертатности, созревания, проявляется у человека в особых психических изменениях, которые Ш. Бюлер называет психической пубертатностью. Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14 — 16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: жизнеотрицание трансформируется в жизнеутверждение. [14]

Важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальтпсихологии Курт Левин. Он говорил о том, что свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение юноши определяется прежде всего маргинальностью его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани.

Если Левин и другие представители социально-психологической ориентации связывают юношескую психологию с особенностями социального статуса, то швейцарский психолог Жан Пиаже сконцентрировал свое внимание на специфике юношеского мышления. Пиаже намечает ряд проблем относительно развития интеллекта, его специализации. В период построения жизненной программы, от 15 до 20 лет, можно предположить процесс интеллектуальной дифференциации: выявляются, во-первых, общие когнитивные структуры, применяемые каждым индивидом специфическим образом в соответствии с собственными задачами, во-вторых, складываются особые структуры для разных областей деятельности. [20]

Значительный вклад в психологию развития вообще и юношеского возраста, в частности, внес американский психолог Э. Эриксон. Он относит юность к пятой фазе развития. По его мнению, 11−20 лет — ключевой момент для приобретения чувства идентичности. В это время подросток колеблется между положительным полюсом идентификации «я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном — спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы. [22]

Д. Б. Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подростничеством», подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 15—17-летних (вторая фаза, старший школьный возраст) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. [21]

Таким образом, видно, что существует множество общих теорий, касающихся периода юности. При описании юношеского возраста наиболее целесообразно было бы опираться сразу на несколько теорий. Необходимо учитывать, что социальное и физическое созревание у разных людей проходит неравномерно, можно говорить лишь об условных границах юности. В качестве ориентира хронологических рамок юности мы будем опираться на работы Г. С. Абрамовой. В ее работах проводится мысль о том, что основная задача развития юности — разрешение проблемы личностного самоопределения. Она считает, что юношеский возраст соответствует 18−22 годам. [1]

2.2 Время в структуре самосознания периода юности

Начать стоит с общего определения понятия самосознания и его структуры. Под самосознанием будем понимать совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ Я». Необходимо подчеркнуть, что самосознание может выступать и как процесс, и как результат деятельности. В качестве результатов В. В. Столин выделял систему «образов Я», И. И. Чеснокова — систему самооценок, И. С. Кон — «образ Я». Приложение принципа развития к анализу самосознания состоит в признании непрерывности изменения самосознания на протяжении всей жизни человека. При этом нужно отметить, что процесс развития самосознания включен в генезис самой личности. В процессе онтогенеза формирование самосознания проходит определенные стадии, которые чаще всего связывают с возрастными этапами психического и физического развития человека. Каждая стадия в развитии самосознания имеет специфический уровень возможностей познания себя, способностей к самооценке и саморегуляции деятельности и поведения. Построение «теории личности „во времени“ в противовес чисто структурным ее описаниям, абстрагированным от реального временного протекания ее жизненного цикла», остается одной из важнейших задач современного человекознания. [2]

Одним из ведущих исследователей самосознания человека — B.C. Мухиной — разработаны и описаны структура самосознания и ее развитие в онтогенезе Она определяет юность как «период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны — от 15−16 до 21−25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления». Под структурой самосознания понимается «совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т. е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях». При этом выделяются следующие основные структурные компоненты самосознания: осознание имени, притязание на признание, временное осознание, половая идентификация, осознание прав и обязанностей. Важно отметить, что структура самосознания не статична, она находится в постоянном развитии, т. е. это развернутый во времени процесс. [18]

Обращаясь к структурному компоненту самосознания — временному осознанию, Мухина говорит о том, что психологическое время личности определяет историю развития вышеперечисленных изначальных основ самосознания. Образы памяти и воображения помогают соотносить свое Я во всех временных интервалах. Наличие осознаваемой перспективы в будущем стимулирует личность к развитию. Этот факт становится особенно значимым в пожилом возрасте. Восприятие времени человеком меняется на протяжении его жизни. Наиболее важная особенность временного осознания в юности — это изменение отношения к настоящему и будущему. Особую значимость в молодости приобретает настоящее. Однако сохраняется потребность обращаться к будущему, которая становится особой формой жизни в настоящем.

Размышления о будущем во многом определяют основные формы активности молодых людей, направленные на обеспечение будущего жизненного успеха. Для части молодых людей это обучение в вузе, работа по специальности, т. е. создание предпосылок профессионального успеха. У тех, для кого жизненный успех связывается прежде всего с семейной жизнью, идет активный поиск семейного партнера. Таким образом, идеальный образ будущего определяет активность в настоящем. У многих молодых людей переход к такому восприятию взаимосвязи между настоящим и будущим сопровождается внутренним конфликтом. Содержание его определяет необходимость выбора между желанием жить настоящим, получением удовольствия от богатых возможностей юности и мыслями о будущем: о построении карьеры, профессиональном росте, создании семьи и т. п. Во многом усиливают этот внутренний конфликт имеющиеся в обществе установки на период юности и студенчества в особенности, как на самый счастливый жизненный этап, с одной стороны, и на самый важный для будущего профессионального роста — с другой. Получается, что молодой человек должен получить в это время удовольствия на всю оставшуюся жизнь и обеспечить предпосылки своего будущего благосостояния и профессионального успеха. [4]

Таким образом, наиболее важной особенностью временного осознания в юности является изменение отношения к настоящему и будущему времени. В юношеском возрасте человек начинает самостоятельно строить собственную перспективу будущего, формирует для нее собственные планы, цели и намерения. Это станет одним из моментов нашего исследования.

2.3 Организация времени как важный компонент учебной деятельности

Учение в специально организованных условиях процесса обучения приобретает целенаправленный характер и требует специфической организации деятельности учащегося, содержанием которой выступают теоретические знания, развитие у него основ теоретического мышления, а также творчески-личностного уровня осуществления практических видов деятельности. Однако, учебная деятельность студентов требует знаний и умений, непосредственно связанных не только с учебными дисциплинами. Среди умений организации и регуляции деятельности важное место занимает система операций, получившая название действия организации времени жизни. В. Мухина определяет его как способ практического волевого воздействия на объективные условия и обстоятельства собственной жизни и деятельности. Она считает, что способ организации времени жизни не подвержен возрастным закономерностям развития человека, а зависит от его индивидуальных особенностей. [4, 18] В. Я. Ляудис определяет действие организации времени жизни как создание личностных сценариев своей жизнедеятельности для последовательных временных периодов и контроль над их осуществлением. Эти личностные сценарии формируются с учетом всех сфер жизнедеятельности, особенностей потребностей и целей личности. [17]

Ляудис считает, что психологическое время влияет не только на личность, но и сам человек, воздействуя на собственную временную перспективу, изменяет сознание времени. Необходимо иметь в виду, что одного осознания течения времени недостаточно. В. Я. Ляудис выделила целую систему действий по организации времени жизни:

1. смысловое планирование собственной жизнедеятельности, выделение основных и промежуточных целей деятельности и взаимодействия, и их упорядочивание;

2. текущий контроль, направленный на порядок реализации системы целей и задач и регуляцию затрат времени на определенные действия;

3. вероятностное прогнозирование, например — планирование режима недели;

4. исполнительный контроль — учет результатов и корректировка планов.

Исследование, проведенное В. Я. Ляудис на студентах и аспирантах университета, показало, что становление организации времени жизни у студентов в условиях стихийного обучения малоэффективно. Автор считает, что данная система действий организации времени жизни может выступить основой для разработки диагностических методик, направленных на выявление уровня самоорганизации времени. В дальнейшем для эффективного обучения организации времени жизни необходимо создание специальных учебных ситуаций, проведение специальной работы по изменению ценностного отношения к своему времени.

Таким образом, именно в юности формируется такая важная характеристика, как индивидуальный способ организации времени жизни. И это заставляет считать вопрос о выборе того или иного способа организации времени особо значимым в дальнейшем развитии взрослой личности.

3. Эмпирическое исследование особенностей восприятия времени у студентов

3.1 Описание выборки и методического аппарата исследования

Настоящее исследование проходило в декабре 2011 года на базе Северного Арктического федерального университета имени М. В. Ломоносова в городе Архангельске. В исследовании приняли участие студенты 1, 2 и 5 курсов института педагогики, психологии и социальной работы (специальность психология) — 34 человека, 8 юношей и 26 девушек.

Цель исследования: изучение психологических особенностей восприятия времени у студентов.

Объект исследования: процесс восприятия времени.

Предмет исследования: психологические особенности восприятия времени у студентов.

Задачи эмпирического исследования:

1. изучить типичные представления студентов о времени;

2. выявить психологические особенности восприятия времени, характерные для студентов 1, 2го и 5го курсов;

3. выявить уровень сформированности действий по организации времени у студентов.

В качестве гипотез выдвигаются положения о том, что:

1. Студенты пятого курса обладают большим богатством и разнообразием образов восприятия времени по сравнению со студентами первого курса.

2. Студенты первого курса не обладают высоким уровнем сформированности действия организации времени, стихийное формирование этого действия в течение 4х лет обучения в ВУЗе не приводит к значительному повышению его уровня.

3.Студенты пятого курса имеют менее определенное представление об отдаленном будущем, чем студенты первого курса Использовался следующий набор методик (описание и инструкции к методикам приводятся в приложении 1):

1. графическое изображение времени. Используется для изучения типичных представлений студентов о времени и выявления психологических особенностей восприятия времени. Построено на основе методики Н. Ю. Григоровской, данной в ее диссертации «Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонента личностной организации времени»; [6]

2. подбор метафор к понятию времени. Также используется для изучения типичных представлений студентов о времени и выявления психологических особенностей восприятия времени. Построено на основе методики Н. Ю. Григоровской; [6]

3. подбор пословиц и поговорок, высказываний, связанных со временем. Используется для изучения типичных представлений студентов о времени и выявления психологических особенностей восприятия времени. Данная методика использовалась в квалификационной работе А. Н. Родионовой «Психологические особенности восприятия времени у студентов»;

4. анкетирование. Проводилось для выявления уровня сформированности действий по организации времени у студентов. Анкета была составлена нами самостоятельно.

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

3.2.1 Изучение типичных представлений студентов о времени

Для изучения типичных представлений студентов о времени и выявления психологических особенностей восприятия времени анализируются показатели образной сферы (вербальные и графические): графическое изображение времени, образы и метафоры, пословицы и поговорки, с помощью которых респондентом выражались смысл, суть и действие времени.

В таблице № 1 представлены самые популярные пословицы, поговорки и высказывания (цитаты) — те, которые повторялись больше одного раза среди студентов 1, 2 и 5 курсов кафедры психологии.

Таблица 1

Как видно, в целом по трем выборкам ответы достаточно разнообразны. Наиболее часто используемая поговорка — делу время, потехе час. Данная поговорка отражает представления большинства студентов о временной организации учебной деятельности: большую часть времени надо отдавать учебе, меньшую — развлечениям. Вторые по популярности: время-деньги — отражение ценности времени для современного человека, время лечит — для студентов-психологов это отражение психотерапевтического аспекта времени. Результаты, полученные по первому, второму и пятому курсам показывают значительную разницу между ними. У студентов первого курса самая распространенная поговорка — делу время, потехе час, 7 из 10 человек упомянули ее в своем ответе. Однако, помимо этого, было разнообразие других, не повторяющихся выражений. Студенты второго курса показали другой взгляд на время, наиболее часто используемая пословица: время — деньги. Это может свидетельствовать о более серьезном и сознательном отношении ко времени. Также, достаточно часто была упомянута поговорка «время лечит», использование её возможно отнести к специфике выбранной специальности обучения, в рамках которой студенты находятся уже второй год. Студенты пятого курса также показывают разнообразие выбранных выражений, как и у первокурсников, наиболее популярной пословицей является «делу время, потехе час». Поговорка «время лечит» в их ответах полностью отсутствует. Трактуя остальные предложенные пятикурсниками высказывания, можно заметить частый призыв к неторопливости, размеренности, обдумыванию действий («слово не воробей, вылетит — не воротишь», «тише едешь — дальше будешь», «наслаждайся каждой минутой»). Это можно связать с тем, что выпускникам хочется приостановить время, приближается окончание их обучения, вступление в новый жизненный этап.

Также для изучения типичных представлений о времени студентов использовалась методика графического изображения времени, в основе которой лежит методика Н. Ю. Григоровской, в соотнесении с методикой подбора метафор и ассоциаций. Сначала производился поверхностный анализ наиболее часто встречающихся изображений. Результаты приведены в таблице № 2 ниже.

Таблица 2

Корреляций между полом и количеством использованных образов, а также между возрастом и количеством использованных образов не наблюдается. Не подтвердилась гипотеза о том, что студенты первого курса обладают большим богатством и разнообразием образов восприятия времени по сравнению со студентами пятого курса — яркость и разнообразие образов в равной степени присутствуют во всех трех группах испытуемых.

Н.Ю. Григоровская разработала типологию темпоральных особенностей личности по материалам, полученным с помощью оригинальной методики изучения неосознаваемых временных характеристик испытуемых (использование метафор, ассоциаций, рисунка). Эти задания обращены были к области неосознаваемых переживаний испытуемых и позволяли изучать невидимые глубинные временные особенности людей (их представления о времени и о своем месте в нем). В основу типологии была положена категория темпоральной свободы, определяемой по вербальным и графическим временным переживаниям испытуемого. В понятие свободы входят особенности самореализации человека во времени, его временные установки, особенности восприятия, переживания и планирования времени. [6]

Основываясь на работе Н. Ю. Григоровской, можно выделить три основных временных типа. Ниже представлена таблица № 3 с результатами типового анализа.

Таблица 3

Пятерых опрошенных не удалось характеризовать в соответствие с каким-либо определенным временным типом.

Первый тип ограничен временем. Время для него — жестокая внешняя сила, которая подавляет или подгоняет его, упорядоченная серия происходящих событий, динамика жизни, холодная неизбежность. Время для представителей этого типа однонаправленно, на него нельзя повлиять. Представители этого типа живут в узкой области актуального настоящего, частично для них актуален прошлый опыт, планы их относятся преимущественно к наиболее близкому будущему, временная рефлексия почти не свойственна. Изображение времени выглядит как горизонтальная прямая, луч или точки, расположенные на прямой. Представителей этого типа среди опрошенных — абсолютное большинство, около 58% процентов. Ассоциации, которые они приводят в отношении времени, точно согласуются с тем, что предложила Григоровская.

Для представителей второго типа время — это сходящаяся или расходящаяся спираль, они более свободно чувствует себя во времени. Для них большое значение имеют потенциальные возможности, заложенные в каждом событии, ситуации или объекте. Этот тип ориентирован на будущее, проявляет стремление к развитию, изменчивости, ему доступны разнонаправленные векторы времени, этот тип обладает преимущественно дивергентным мышлением и прогностическим характером планирования времени. По мнению таких людей, необратимо плохого положения дел не существует и всегда можно что-либо исправить. Более оптимистичны. Представителей этого типа среди опрошенных намного меньше, около 17% процентов.

Третий тип наиболее сложный в темпоральном отношении и обладает наибольшим количеством степеней свободы во времени. Он имеет субъективную метрику времени, его внутренний опыт, течение и переживание времени зависят от состояний сознания. Представители третьего типа считают, что временем можно управлять по собственному желанию. В деятельности он использует разнообразные стратегии, которые сочетают гибкость и целенаправленность, конвергентное и дивергентное мышление. Представителей этого типа среди опрошенных еще меньше, около 11% процентов. Однако, личностные характеристики студентов, входящих в этот тип настолько разнообразны, что становится нецелесообразным делать какие-либо выводы на основе математической статистики.

Были обнаружены и противоречия. Григоровская говорила о них относительно, преимущественно 1 темпорального типа. Противоречия появляются, когда сознательная и бессознательная оценка времени не согласуются. Так например, один из испытуемых изобразил песочные часы, в которых почти весь песок был наверху (то есть, времени еще много) и длинную прямую с большим будущим. Это характеристики, принадлежащие ко второму типу. Но в ассоциациях у него — «опоздание», «долго», «пора». И здесь мы видим, что это характеристики первого типа.

Была также обнаружена интересная особенность — все студенты-первокурсники, которых удалось охарактеризовать, оказались принадлежащими к первому темпоральному типу, составляя 14% от него. Оставшиеся места занимают практически в полном составе студенты второго курса и всего двое пятикурсников. Все остальные пятикурсники составляют второй и третий темпоральные типы.

Исследование и обработка результатов методики с помощью критерия углового преобразования Фишера (приложение 2) показали, что существует статистически значимая разница между студентами младших и старших курсов, развитие происходит в процессе обучения в вузе, но не для всех пятикурсников характерны особенности третьего темпорального типа. Следовательно, можно говорить о выявленных нами различиях в восприятии времени у студентов младших и старших курсов, хотя этот вопрос и требует дальнейших специальных исследований. Поскольку обнаруженные нами различия касаются, в частности, и организации времени жизни (у разных темпоральных типов по Григоровской она разная), то выдвинутая нами гипотеза об отсутствии таких различий между студентами младших и старших курсов не подтвердилась.

3.2.2 Изучение уровня сформированности действий по организации времени у студентов

Для выявления уровня сформированности действий по организации времени у студентов проводится опрос. На каждый вопрос давалось несколько вариантов ответа. По тому, насколько далеко в будущее ставятся цели и строятся планы, можно сделать вывод о временной организованности личности. Ниже приводятся таблицы результатов анализа ответов всех испытуемых на вопросы теста (таблица 4).

Таблица 4

1 курс:

Таблица 5

Таким образом, большая часть опрошенных первокурсников строит планы на неделю, также чуть меньшая часть — на несколько лет. Не строить планы свойственно одному человеку. Цели первокурсники ставят перед собой на месяц или несколько лет. Большинство не могут назвать эти цели определенными, скорее всего это связано с тем, что при переходе на новый социальный уровень (поступление в университет) изменяется система приоритетов, еще не произошла полноценная адаптация к новым условиям. Почти все опрошенные считают, что умение правильно распределять и использовать свое время необходимо для жизни.

2 курс:

Таблица 6

Таким образом, большая часть опрошенных второкурсников строит планы на день, также планы в меньшей степени строятся на неделю и на несколько лет. Постановка планов на день, скорее всего, связана с близостью трудной сессии. При этом, цели студенты этой группы ставят на несколько лет вперед, возможно, задумываясь об окончании университета. В отличии от студентов-первокурсников, в постановке целей второкурсниками больше определенности. В четырех из пяти случаев жизненные цели, связанные с работой, упоминаются вместе с целями, связанными с личной жизнью. Это значит, что студенты начинают задумываться о будущем месте работы и семье уже со второго курса. Цели, связанные с хобби, упоминаются вместе с определением целей в общем как неопределенных, эти студенты, скорее всего, испытывают проблемы с самоопределением в жизни. Двое студентов считают, что время необходимо распределять исключительно во время сессии. Такие ответы, скорее всего, также связаны с предсессионным стрессом.

5 курс:

Таблица 7

Студенты пятого курса, в отличие от студентов первого и второго курсов, уже строят планы на месяц и год. Невозможность ответить многими опрошенными на этот вопрос однозначно, возможно, говорит о том, что пятикурсники задумываются о будущей жизни после университета более основательно. Отсюда возможность строить планы на месяц и ближайший год, в этом диапазоне на данном этапе это делать достаточно просто, тогда как в планах на несколько лет — явная неопределенность. Цели ставятся на несколько лет, это говорит о желании выпускников устроиться в жизни. Как подтверждение: четверо упоминают цели, связанные с будущей работой, одновременно с целями, посвященными личной жизни. Три человека ощущают неопределенность, также свойственную студентам в преддверие выпуска из учебного заведения и вступления в новую жизнь. Все опрошенные считают, что необходимо всегда распределять и правильно использовать свое время.

Результаты нашего исследования подтверждают гипотезу о том, что студенты пятого курса имеют менее определенное представление об отдаленном будущем, чем студенты первого курса.

Далее можно сравнить результаты этой анкеты с результатами по методике ассоциаций. Сравнение было сделано для всех испытуемых, но, в качестве примера, здесь можно привести результаты нескольких испытуемых — наиболее яркие и показательные (таблица 8).

Таблица 8