Развитие коммуникативных навыков в процессе театрализированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Эти дошкольники стали более активны в общении, старались слушать и понимать речь. В процессе общения старались последовательно выражать свои мысли, пользоваться форами речевого этикета. Сотрудничество с другими детьми старались строить на согласии, находить компромисс. В месте с тем у этих детей затруднен навык вступать в контакт со взрослыми. У пяти дошкольников (41,7%) уровень развития коммуникативных навыков не изменился, остался прежним — средним. Но нельзя сказать, что уровень развития коммуникативных навыков у них остался прежним, как и до проведения коррекционной работы. У этих детей есть незначительные изменения, которые пока нестабильны: не всегда активны в общении и не всегда являются инициатором коммуникации, в процессе выполнения совместной деятельности взаимоотношения иногда строят на согласии, но в большинстве на конкуренции и избегании. У 3 (25%) дошкольников был отмечен прогресс в развитии коммуникативных навыков с низкого уровня на средний. Эти дети стали вступать в коммуникативный процесс по инициативе других, формами речевого этикета пользуются не всегда. И у двоих детей (16,7%) уровень развития коммуникативных навыков остался на прежнем уровне: дети малоактивны в общении, но уже стали заинтересованно наблюдать за совместной деятельностью других детей.

Таким образом, организация и проведение театральной деятельности положительно сказывается на развитии коммуникативных навыков. Данную работу необходимо проводить систематически, планомерно и в течение длительного времени, тогда коммуникативные навыки будут развиты. Заключение

В современном обществе особое значение придается умению устанавливать оптимальные коммуникативные связи. Следовательно, у всех коммуникативные навыки должны быть развиты на высоком уровне. Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве. Но в связи с тем, что с каждым годом в стране рождается все больше детей с ЗПР, процесс коммуникации у них развит в недостаточной степени. Для детей с ЗПР характерны гетерохронность развития, низкий уровень развития познавательной сферы и речевого развития, неумение устанавливать социальные контакты со сверстниками и взрослыми. Повышению уровня развития коммуникативных навыкову дошкольников с ЗПР способствует организация и проведение театральной деятельности. Организация и проведение театрализованных игр, драматизаций способствует общему развитию дошкольников, налаживанию отношений со сверстниками и взрослыми. Для подтверждения теоретических выводов было организовано практическое изучение коммуникативных умений у дошкольников с ЗПР. В результате исследования было выявлено, что 5 детей (41,7%) имеют низкий уровень развития коммуникативных умений и 7дошкольников (58,3%) — средний уровень развития коммуникативных умений. С целью развития коммуникативных навыков средствами театрализованной деятельности в группе детского сада была выделена театральная зона, включающая в себя разные виды театров. В процессе подготовки театрализованных игр и драматизаций была организованная совместная деятельность дошкольников по созданию декораций, атрибутов, костюмов. Перед драматизацией проводился детальный разбор произведений, репетиции. После проведения комплекса коррекционно-педагогических мероприятий уровень развития коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР изменился: 2 дошкольника (16,7%) имеют низкий уровень развития коммуникативных умений, 8 дошкольников (66,7%) — средний уровень развития коммуникативных умений и 2 дошкольника (16,7%) — высокий уровень развития коммуникативных навыков

В результате коррекционного воздействия многие коммуникативные трудности, свойственные детям с ЗПР значительно уменьшились. В дальнейшем это должно помочь детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем общения. Исходя из результатов исследования, пришли к выводу, что организация и проведение театральной деятельности положительно влияет на развитие коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

Список литературы

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М., 1982. — 125. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.

М., 1991

Баранова Е. В, Савельева А. М. От навыков к творчеству Мозаика — Синтез, 2009

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999

Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1973

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984

Дзугкоева Е. Г. Общение — как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2004

Додокина Н.Д., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду, Мозаика — Синтез, 2008 год

Доронова Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. — 2001. — № 2.Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. -М., 2001

Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. — М., 1994

Ершова А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание.

М., 2002

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / М., 1986

Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.

восп., 2005.-№ 4.Злобина Е. Г. Общение — как фактор развития личности — Киев, 1991

Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1996

Коломинский Я. Л. Психология общения / М., 1974

Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. — М., 1985

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М., 1997

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. / М., 1986

Локтева Е. В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997

Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год

Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 1994

Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л. И. Романова, Н. А. Цыпиной — М., 1993

Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О. В. Защиринская — СПб, 2003

Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2001

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002

Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. —

М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005

Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. — М., 2001

Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.

Горький 1991

Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991

Чаплинская С. И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. … канд. пед. наук: 13.

00.03: Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03−13/30−3Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.

М.: Владос, 2001

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. — М., 1999

Шипицына Л. М. &# 39;'Необучаемый'' ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика — Синтез, 2008 год. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.

Избранные психологические труды. / М., 1974

Приложение

Приложение 1Список дошкольников с ЗПРАлександра А. Борис В. Евгений М.Евгений СКонстантин М. Леонид Н.Лилия В. Петр А. Роман Д. Роза К. Светлана И. Яков Е. Приложение 2Творческое задание № 1Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк"Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театрна фланелеграфе, кукольный театр. Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристикидля создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия спартнерами. Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе. Ход проведения.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которогоизображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе. Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театраи объясняют, как эти куклы действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используятеатр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народныхмелодий для музыкального сопровождения сказки.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжетасказки и подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям. Творческое задание № 2Создание спектакля по сказке «Заячья избушка"Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку. Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизыперсонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выраженияи интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности. Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки. Ход проведения.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержаниесказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будетпотом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козликаи петуха.

3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самыеинтересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовитьиз материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределениюролей и подготовке спектакля.

6. Показ спектакля малышам. Творческое задание № 3Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку. Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметьиспользовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами. Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации

Ход проведения.

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придутгости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и оченьзахотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собратьвсех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

• Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

• Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке? Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версияберется за основу.

3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

5. Показ спектакля гостям. Конспекты логопедических занятий

СКАЗКА В. СУТЕЕВА «КТО СКАЗАЛ «МЯУ» ?"Занятие 1Педагогический замысел: познакомить со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т. п.).Оборудование и материалы: «ковер-самолет», дом из мягких модулей, игрушки, изображающие щенка, кошку, собаку, петуха, мышку, пчелу, рыбку, лягушку; корзина с костюмами героев сказки, аудио— или видеозапись сказки. Содержание игры-занятия. Педагог с детьми приходят в «комнату сказки». Они видят большой сказочный «ковер-самолет».

Взрослый сообщает, что сегодня ковер-самолет унесет их далеко-далеко от города. Звучит музыка, дети рассаживаются на ковер-самолет и взрослый говорит о том, что они летят на дачу, где живутразные животные. Педагог предлагает детям сойти с «ковра-самолета», осмотреться вокруг и обращает внимание детей на дом и все, что рядом с ним. (Стоит дом, повсюду разложены игрушки-животные.) Дети видят подоконник, а на нем сидит пушистая кошка, в конуре спит большая лохматая собака, около забора клюет зерно петух, в норке прячется мышка: Рядом с домом расположена полянка, на ней растет цветок, на цветке сидит пчела, в пруду плавает рыба, на большом листе отдыхает лягушка. Дети вместе с педагогом рассматривают двор со всеми обитателями.

Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в которой лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тела героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог предлагает детям определить по символам-деталям, какому животному принадлежит конкретная часть тела. Отгадавший получает соответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы. Взрослый предлагает детям посмотреть на себя в зеркало, рассказать, кем они стали. Педагог просит детей внимательно слушать мелодию и догадаться, кто из животных под какую музыку и как ходит. Как только ребенок услышит «свою» музыку, он должен определенной походкой пойти в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движения животных, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком).Педагог обращает внимание детей на то, что под кустом кто-то сидит, — затем достает игрушку-щенка.

Педагог объясняет детям, что это не взрослая собака, а маленький щенок. Дети вместе со взрослым рассматривают игрушки — собаку и щенка, отмечая черты сходства и различия. Педагог предлагает детям сесть и послушать (посмотреть) сказку. (Включается аудиоили видеозапись сказки В.

Сутеева «Кто сказал „мяу“ ?»). После прослушивания или просмотра сказки педагог задает детям вопрос: — Почему щенок не догадался сразу, кто говорил «мяу»? (Варианты ответов детей обобщаются, и определяется верный ответ.)Игра «Кто где живет"Педагог сообщает детям, что действительно щенок еще очень маленький. Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляется изображение двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном). Дети рассматривают дом, построенный из мягких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют щенку, почему они выбрали именно эту картинку.

Дети провожают щенка в дом, прощаются с ним. Взрослый просит каждого ребенка придумать слова, которые он скажет щенку на прощание. Затем педагог напоминает детям, что им пора возвращаться из сказки домой. С помощью «ковра-самолета» дети летят в детский сад. Занятие 2Педагогический замысел: воспитывать у детей простейшие эмоции: грусть, страх, удивление; учить их выражать. Развивать умение имитировать движения, характерные для различных животных; учить выкладывать на ковролинографе фигуры, манипулировать ими в соответствии со сценарием сказки.

Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти. Развивать диалогическую речь в процессе ответов на вопросы по сюжету сказки «Кто сказал „мяу“ ?»; учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта. Оборудование и материалы: свеча на подставке, дом, построенный из мягких модулей, игрушка-щенок, аудиозапись сказки, плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказки для фланелеграфа, изображения персонажей сказки, нарисованные взрослым свечой. Содержание игры-занятия. Педагог со свечой в руке приглашает детей пройти в «комнату сказки». Взрослый сообщает, что дорогу в сказку сегодня покажет волшебный огонек, и зажигает свечу. Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или используется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают. Взрослый уточняет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает дать ему имя.

Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключениях щенка. Все усаживаются на ковер. Педагог включает аудиозапись сказки «Кто сказал „мяу“ ?». Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку», производя имитационные движения руками, туловищем, а также сопровождая звукоподражаниями. Далее детям предлагается ответить на вопросы:—Кого первым встретил щенок на улице? Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на фланелеграфе. Педагог предлагает расставить героев сказки по порядку. Каким по порядку будет стоять петух? Кто был вторым? Где щенок ее увидел? Кто будет третьим? Кого следующим встретил щенок? Где была пчела? Какая она будет по порядку? Кто будет пятым? Кого последним увидел щенок? Затем педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на фланелеграфе. Взрослый распределяет роли, используя загадки (ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку). Педагог рассказывает сказку, а дети изображают сюжет и произносят реплики персонажей. Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказке, волшебная свеча приготовила для них подарки.

Дети с помощью педагога закрашивают краской рисунки, «сделанные» свечой, обсуждают появившиеся изображения и забирают их на память. Занятие заканчивается. Занятие 3Педагогический замысел: продолжать знакомить детей с основными эмоциями; учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм. Развивать умение брать на себя роли, вести их до конца в процессе драматизации сказки «Кто сказал „мяу“ ?»; обогащать и активизировать словарный запас детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Оборудование и материалы: куклы-бибабо, изображающие героев сказки; набор рисунков (пиктограмм) с изображением лиц с разными эмоциями; костюмы героев сказки. Содержание занятия. Педагог с детьми входит в «комнату сказки» и просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети вспоминают: «ковер-самолет», волшебный клубок, свеча. С помощью волшебного клубка дети идут в «сказку». Их встречает кукла-бибабо, изображающая щенка. Дети здороваются со щенком.

Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком дети уже знакомы, так как он из сказки «Кто сказал „мяу“ ?». Педагог предлагает детям сесть поудобнее на ковер и спрашивает: — Хотите еще раз услышать эту сказку? Педагог рассказывает сказку, используя куклы-бибабо, или дает детям прослушивать аудиозапись. Затем каждому ребенку выдается набор рисунков (пиктограмм), изображающих четыре эмоции; грусть, страх, удивление, гнев В сказке щенок встречается с кем-то незнакомым и удивляется: «Кто говорит „мяу“ ?» Дети должны найти у себя на картинках удивленное лицо. У педагога тоже в руках пиктограмма, он показывает по ней: — Посмотрите, у человечка приподняты брови, глаза расширены, рот приоткрыт. Покажите, как вы умеете удивляться. Дети пробуют изобразить перед зеркалом удивление. Затем педагог предлагает вспомнить, каким стал щенок, когда навстречу ему выскочил огромный пес, и показать соответствующую пиктограмму. Правильно, он стал испуганным. А вы можете показать, как щенок испугался? (Показывает рисунок: глаза расширены, брови сближены, рот чуть-чуть приоткрыт.)После того как щенка ужалила пчела и он упал в пруд, он вылез из воды и пошел домой. Каким он был? Покажите такого же грустного человечка, сделайте такое же грустное лицо. Дети находят пиктограмму с грустным лицом: брови сближены, глаза опущены, уголки рта опущены.

(Проводится такая же работа, как и с предыдущими рисунками.) — В конце сказки щенок наконец узнает, кто же говорит «мяу». Он рассердится на кошку и будет на нее рычать. Он станет злым. Дети показывают соответствующую пиктограмму, затем изображают на лице злость: брови сближены, глаза расширены, рот плотно сомкнут. В ходе обсуждения пиктограмм дети вместе со взрослым выбирают самое удивленное (грустное, испуганное, злое) лицо. Взрослый говорит детям: — Мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые. Педагог просит детей изобразить радость на лице. (Можно сделать фотографии лиц детей или схематические рисунки.)После работы с пиктограммами проводится драматизация сказки.

По клубочку дети уходят из «комнаты сказки». СКАЗКА Н. ПАВЛОВОЙ «ЗЕМЛЯНИЧКА"Занятие 1Педагогический замысел: познакомить детей с содержанием сказки «Земляничка»; закреплять у ребенка представления о себе (узнавать себя в зеркале в костюме и без него); формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональные состояния (радость, огорчение, печаль); развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в процессе импровизированных игр на основе сюжета сказки «Земляничка»; формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения в процессе знакомства со сказкой «Земляничка»; развивать пространственную ориентировку; формировать представления о признаках лета. Оборудование и материалы: комната, оборудованная декорациями лета, корзинка, разноцветные конверты, костюмы героев сказки. Содержание игры-занятия. Дети с педагогом отправляются в «комнату сказки», оборудованную декорациями лета. Педагог обращает внимание детей на то, каким стал лес. Они гуляют по лесу, рассматривают все вокруг, обмениваются впечатлениями. Педагог показывает детям большую корзинку. Дети заглядывают в нее и находят там разноцветные конверты. Дидактическая игра «Какое время года?"Педагог сообщает детям, что каждый цвет символизирует определенное время года.

Он открывает конверты и предлагает детям проверить, все ли правильно в этих конвертах. Он «читает» детям признаки разных времен года, а дети должны хлопнуть, когда услышат только признаки лета (все признаки лета оказываются в красных конвертах).Словесная — игра «Краски лета"Педагог просит детей рассказать, какими еще красками природа раскрашивает летом все вокруг. Дети перечисляя. Затем все вместе слушают сказку «Земляничка» (педагог может сам ее рассказать или предложить детям послушать аудиозапись) и отвечают на вопросы по ее содержанию:—Как называется ягодка, которая выросла на полянке? Педагог просит показать, какой земляничка была в начале сказки и какой она стала в конце. Дети имитируют рост ягоды — сначала кисти рук сжимаются в кулачки, затем медленно раскрываются ладошки. Кто хотел съесть земляничку? Почему лесные жители не съели земляничку? Какие еще ягоды растут в лесу? Взрослый показывает детям корзину, которая стоит под елкой и которую, видимо, оставил для детей лесовичок. Дети заглядывают в корзину и находят в ней разные костюмы. Раскладывают костюмы, определяют их принадлежность и надевают на себя.

Дети подходят к зеркалу, рассматривают свои наряды, обмениваются впечатлениями, перевоплощаются в персонажей сказки, которым соответствуют костюмы, а педагог предлагает им показать, как ходят их герои. Педагог просит детей надеть костюмы героев сказки и показать, как все герои прячутся от дождя и как радуется ягодка, что ее не съели. Сказка заканчивается, все возвращаются в группу. Занятие 2Педагогический замысел: повторить содержание сказки, развивать умение разыгрывать сказку с помощью настольного театра. Формировать умение распознавать и оценивать эмоциональные состояния. Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние: радость, испуг, огорчение. Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры.

Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Развивать мелкую моторику в процессе игры с настольными куклами. Развивать воображение при выполнении действий, передающих внутренние свойства образа: веселый — грустный, радость — разочарование. Развивать графомоторные навыки. Оборудование и материалы: клубок, аудиозапись сказки, игрушки, изображающие персонажей сказки, листы с нарисованными корзинами для каждого ребенка. Содержание игры-занятия. Дети отправляются в сказку с помощью волшебного клубочка.

Он приводит их на «лесную полянку». Педагог предлагает вспомнить, чем можно заняться летом: сходить в лес за ягодами и грибами, позагорать, искупаться и т. д.Этюд «На рыбалке» [43, с. 19]Педагог приглашает всех к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы и изображает разные эмоциональные состояния (радость, досаду, огорчение, разочарование), кладет рыбу в ведро.

Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ли ему поймать рыбку или нет, крупная рыба или мелочь. Затем педагог предлагает детям самим имитировать рыбалку. Пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро. Педагог предлагает детям прослушать сказку «Земляничка» и разыграть ее, используя игрушки, изображающие персонажей сказки. Дети слушают сказку, а затем разыгрывают ее, используя для этого настольный театр. В конце занятия детям предлагаются листы с нарисованными корзинами, им необходимо «заполнить» их ягодами — нарисовать как можно больше кружочков. Занятие 3Педагогический замысел: напомнить детям сказку «Земляничка».

Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние (радость, испуг, огорчение). Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры. Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Закреплять способы перевоплощения и развития пластического образа — создание композиции движений на основе последовательных картинок «Земляничка растет». Оборудование и материалы: две неполные пиктограммы (овал лица, нос) для каждого ребенка, костюмы героев сказки; аудиозапись сказки, а также музыкального отрывка «Полет шмеля» М. Глинки, последовательные картинки"Земляничка растет".

Содержание игры-занятия. Педагог и дети входят в «комнату сказки». Звучит пьеса М. Глинки «Полет шмеля». Педагог спрашивает детей: — Как вы думаете, на чей полет похожи звуки музыки? Кто может так лететь? Педагог предлагает вместе с насекомыми (пчелами, комариками, бабочками) полететь в лес. Каждый ребенок сообщает, в кого он превратился, для того чтобы полететь в лес.

Дети имитируют полет насекомых. «Насекомые» прилетают и опускаются на «полянку». Этюд «Хорошая — плохая погода» [43, с. 36]Педагог предлагает детям представить, как в сказочном лесу тепло, светло, какие красивые, яркие цветы растут на зеленой лужайке, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на «лужайке» и послушать, как «поют» букашки (можно использовать аудиокассету «Звуки леса»).Педагог спрашивает детей, какое у них сейчас настроение.

Просит изобразить его с помощью заранее подготовленных пиктограмм. Рисование пиктограмм «Мое настроение». Затем педагог говорит детям, что в лесу стало темно, пасмурно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить соответствующей пиктограммой. Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным, и предлагает вспомнить, кто может радоваться дождю. Просит вспомнить, какое растение радуется дождю в сказке «Земляничка». Этюд «Земляничка растет"Педагог показывает детям набор картинок с изображением этапов развития растения и предлагает им последовательно разложить эти картинки, чтобы понять, как развивается растение из семени, — сначала появляется росток (дети сидят сжавшись в комок), затем вытягивается стебель (дети постепенно поднимаются), из стебелька вырастает веточка (дети отводят в сторону одну руку), распускается цветок (дети разжимают ладонь), цветок увядает (ладонь опускается), образуется маленькая ягодка (ладонь сжимается в кулачок).Педагог показывает детям под елкой корзину, в которой они находят костюмы для персонажей сказки «Земляничка». Педагог предлагает надеть костюмы и разыграть сказку. Дети наряжаются, репетируют перед зеркалом свои роли, пытаясь перевоплотиться в образ, а затем с помощью ведущего (педагога) разыгрывают сказку. Дидактическая игра «Кто какое варенье съел» Педагог показывает картину «Кто какое варенье съел» и просит детей карандашом соединить изображение банки с вареньем с изображением лица ребенка, испачканного вареньем (земляничное, черничное, малиновое и т.

п.), соблюдая правильность цветового оттенка. В конце сказки все дружно танцуют, радуются солнышку и тому, что земляничка стала большой и очень красивой.Я. ПАВЛОВА. ЗЕМЛЯНИЧКАСветит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка. Увидел ее комар и запищал:—Ягодка созрела: красная, душистая! Услышала комара птичка, полетела на поляну.

Хочет съесть земляничку. Услышала комара мышка, побежала на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара лягушка, поскакала на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара змея, поползла на поляну. Хочет съесть земляничку. Набежала на солнце туча. Увидел ее комар и запищал:—Дождь пойдет: мокрый, холодный! Услышала комара птичка, скорей — на дерево. Услышала комара мышка, скорей — в норку. Услышала комара лягушка, скорей — под листок. Услышала комара змея, скорей — под корень. А ягодка земляничка под дождем купается да радуется, что ее никто не тронул. Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, а также способствуют повышения интереса к занятиям по развитию связной речи. Расширение сферы речевой деятельности детей стало в нашем формирующем эксперименте одним из приоритетных направлений в работе. В отборе лексического материала мы исходили из следующих позиций:

1. Доступность предъявляемых слов, как в фонематическом, так и в произносительном плане;

2. Простота слогового состава, как по структуре, так и количеству слогов, входящих в состав слов;

3. Частотность слов в речи. Таким образом, коррекционные занятия с использованием театрализованных игр позволяют:

повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать; отмечается больше кооперативных взаимодействий; общение со сверстником вплетается в структуру совместной деятельности, направляет и во многом регулирует ее;коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;

дети сопровождают свою деятельность речью, что было нетипично для них до обучения; появились формы осмысления и планирования своих действий; отмечены высказывания, выражающие симпатию и доброжелательность детей друг к другу и к куклам, с которыми они играли. Приложение 3Список произведений, используемых для театрализации

Народные сказки: русские — «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка», «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Заюшкина-избушка» (обр. О. Капицы), «Волк и козлята» (обр. А. Толстого), «Волк и лиса», «Два жадных медвежонка», «Хвосты», «Снегурочка»; английская — «Три поросенка» (в пер. С.

Михалкова); украинская — «Колосок». Авторские произведения: А. Барто — «Игрушки», «Машенька», «Девочка чумазая»; К. Чуковский — «Цыпленок», «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Федорино горе», «Доктор Айболит», «Путаница», «Телефон»; Е. Карганова — «Желтик»; С.

Капутикян — «Маша обедает»; С. Маршак — «Усатый-полосатый», «Где обедал воробей», «Сказка про умного и глупого мышонка», «Тихая сказка»; 3. Александрова — «Наша маленькая Таня»; Е. Благинина — «Аленушка», «Рая, Машенька и Женька», «Полюбуйтесь-ка, игрушки»; С. Блюм — «Вкусная каша»; Т. Собакин — «Уяитка»; Э.

Мошковская — «Жадина»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Л. Н. Толстой — «Три медведя»; Е. Карганова — «Чуня»; А. Шабад — «Лесенка»; М.

Вехова — «Ежик»; В. Сутеев — «Цыпленок и утенок», «Кто сказал „мяу“ ?», «Мешок яблок», «Под грибом», «Разные колеса», «У страха глаза велики», «Это что за птица?»; Ш. Перро — «Красная Шапочка»; Н. Носов — «Живая шляпа» (адаптированный вариант); В. Бианки — «Лиса и мышонок»; И. Белынов — «Упрямый котенок»; А. Суконцев — «Как ежик шубу менял»; Л. Лебедева — «Мишутка»; Н. Павлова — «Земляничка»; Н.

Подлесова — «Трусливый огурчик»; А. С. Пушкин — «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане» (в сокращении).