Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих: Автоматизированные рабочие места

Диссертация: Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих: Автоматизированные рабочие места
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что средообразующая сущность АРМ достаточно полно обеспечивает все звенья системы «преподаватель — информатизированная акмео-лого-педагогическая среда (АРМ) — обучаемый (государственный служащий)» при трансформации деятельностно-управленческого компонента этой системы в деятельностно-учебный. Эта трансформация позволяет посредством АРМ непрерывно формировать информационно-обучающий… Читать ещё >

Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих: Автоматизированные рабочие места (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
    • 1. 1. Структура и генезис содержания основных понятий
      • 1. 1. 1. Деятельность
      • 1. 1. 2. Учебная деятельность
      • 1. 1. 3. Управленческая деятельность
      • 1. 1. 4. Информатизация деятельности
    • 1. 2. Психолого-дидактические основы применения информационных технологий в профессиональном образовании государственных служащих
    • 1. 3. Сущность и содержание понятия автоматизированного рабочего места
    • 1. 4. Классификация автоматизированных рабочих мест в сфере профессионального обучения государственных служащих
    • 1. 5. Оптимизация требований к автоматизированным рабочим местам при обучении государственных служащих
    • 1. 6. Автоматизированные рабочие места и новые информационные технологии в управленческой и учебной деятельности
  • 2. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ И ЕГО ИНФОРМАТИЗАЦИИ. 109 2.1. Принцип субъекта деятельности и субъектно-субъектный подход в образовании
    • 2. 2. Акмеологический детерминизм и средоориентированностъ в информатизации обучения
    • 2. 3. Проблемный подход как методологическая основа образовательных процессов
    • 2. 4. Принцип развития и диалектика алгоритмичности и творчества в учебной деятельности
    • 2. 5. Системный подход в акмеологии и комплексирование автоматизированных рабочих мест учебного назначения
    • 2. 6. Концентрическая организация усвоения
    • 2. 7. Коммуникация в процессе учения
    • 2. 8. Рефлексия в учебной деятельности
    • 2. 9. Модульность содержания и сценарный подход при разработке учебного материала
  • 3. ОПЫТ АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ РАБОЧИХ МЕСТ ПРИ ОБУЧЕНИИ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
    • 3. 1. Обучение сбору информации
    • 3. 2. Обучение анализу информации и прогнозированию
    • 3. 3. Обучение планированию
    • 3. 4. Обучение принятию решений
    • 3. 5. Обучение контролю исполнения решений
    • 3. 6. Обучение обработке управленческой документации
    • 3. 7. Информирование в процессе обучения государственных служащих
  • 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ РАБОЧИХ МЕСТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
    • 4. 1. Особенности проведения экспериментов в области информатизации образования
    • 4. 2. Подходы к оценке результативности и эффективности обучения в условиях применения автоматизированных рабочих мест
    • 4. 3. Некоторые результаты эксплуатации автоматизированных рабочих мест для профессионального обучения государственных служащих
  • 5. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
    • 5. 1. Образование и информационное общество
    • 5. 2. Информатизация научных исследований
    • 5. 3. Положительные и отрицательные аспекты информатизации управленческой деятельности

Актуальность темы

исследования. Необходимость повышения роли профессионального обучения применительно к непрерывному образованию, а также в связи с развитием концепции опережающего образования достаточно очевидна. В стране существует значительное количество людей, занимающих должности и принимающих решения в политике, в экономике, в сфере управления, в науке, во многих других областях деятельности и не являющихся при этом профессионалами в полном смысле этого слова. Непрофессионализм ведет к огромным потерям в управлении народнохозяйственным комплексом, во внешней и внутренней политике страны, в сфере воспитания и образованияон способствует росту напряженности в межнациональных отношениях, порождает межличностные конфликты и психологический дискомфорт.

С высоким профессионализмом человека следует связывать не только значительное развитие способностей, глубокие и обширные знания соответствующей предметной области, но также нестандартное владение умениями, которые необходимы для выполнения деятельности в профессиональной сфере, сильную и устойчивую мотивацию на осуществление этой деятельности и достижение в ней неординарных результатов (выход на уровень «акме»). Конечно, поскольку не существует профессионализма «вообще», все эти знания, умения, навыки, мотивационные моменты должны быть спроецированы на конкретную область деятельности человека (а в идеале на конкретные функциональные задачи в рамках конкретной должности).

Особенности современной действительности (реформирование многих сторон жизни, затянувшаяся нестабильность и т. п.) «подталкивают» многих людей к необходимости получения профессионального образования. Эта необходимость обусловливается и внутренними (субъективными) факторамистремлением человека к обеспечению такого состояния профессионального сознания, которое позволит ему находить новую профессиональную информацию, адаптироваться к меняющимся условиям, самоопределяться в каждой новой профессиональной ситуации, принимать правильные решения и брать на себя ответственность за их выполнение.

Парадигма «традиционного» обучения строится на усвоении готового знания и выработанных предшествующим опытом умений и навыков. В современных условиях информационного взрыва, когда знания быстро устаревают и обновляются, такой подход к обучению не является продуктивным, а система образования, ориентирующаяся на усвоение фиксированной суммы знаний, обречена. Существующие образовательные методы и технологии «наполняют» обучаемого знаниями вместо того, чтобы обучать его методам «добычи» знаний. Целью же современного образования должна считаться подготовка профессионала (применительно к данному исследованию — государственного служащего), который сможет самостоятельно усваивать новые теории и на их основе творчески подходить к решению практических проблем.

Необходимость совершенствования системы подготовки кадров государственного управления объясняется спецификой деятельности обучаемых, призванных профессионально исполнять полномочия государственных органов. Таким образом, требования к их подготовке не могут выражаться государственными стандартами других профессий, поэтому обучение государственных служащих должно отвечать принципиально новым профессиональным требованиям.

К сожалению, уровень подготовки специалиста даже с высшим образованием часто ориентирован лишь на усвоение заданного объема информации без особого внимания к умению самоопределяться и овладевать способами деятельности. В таком случае разрешение проблем профессионализма ложится на систему дополнительного образования (послевузовского, профессиональной переподготовки, повышения квалификации).

Тем не менее, существует ряд общих для высшего и дополнительного профессионального образования педагогических проблем и противоречий, разрешить которые можно только путем повышения профессионализма преподавателя и внедрения новых педагогических технологий. К этим проблемам и противоречиям относятся следующие:

• Развитый интеллектуальный потенциал профессоров и преподавателей сочетается с интуитивной педагогической квалификацией, которая чаще всего воспринимается как умение строить и воспроизводить тезисы (мыслетехника).

• При слабо развитых познавательных потребностях обучаемых им преподносится неадекватная этим потребностям информация.

• У преподавателей господствует иллюзия воздействия на обучаемого через текст, а не через активную (в частности, совместную) деятельность.

• В образовании продолжает господствовать утилитарный технократический взгляд (установка на измеримые результаты учения, жесткая обусловленность направленности подготовки учеников требованиями рынка труда и т. п.), в то время как демократическое общество выдвигает потребность обеспечить возможности для индивидуального развития каждого своего члена.

• По критериям педагогичности далеко не всегда учебный процесс является педагогическим процессомчасто это просто взаимное присутствие обучаемого и преподавателя в едином времени и пространстве.

• Жесткие формальные рамки «традиционной» образовательной системы не позволяют обеспечить выполнение современных требований свободы выбора индивидуальной «траектории» обучения.

• Не обеспечивается целостность образовательного процесса как единства обучения, воспитания и развития.

• Часто педагогическая (преимущественно продуктивная) деятельность подменяется просветительской (преимущественно репродуктивной) деятельностью, хотя необходимость личностного роста обучаемого в системе образования признается многими.

• Учебный процесс высшей школы не упражняет обучаемых в проблемном мышлении, слабо формирует культуру и технологии мыследеятельности, тогда как работникам умственного труда (которых и готовит высшая школа) постоянно приходится пребывать в проблемных ситуациях.

• Утилитарность и прагматизм, доминирующие в образовательной системе, приводят обучаемого к боязни творчества, отсутствию инициативы, стремлению к рутинному выполнению четко определенных обязанностей.

Профессионализация образования происходит в настоящее время в условиях лавинообразного роста объемов общей и специализированной информации (в том числе и учебной), что обусловливает очевидную необходимость использования и совершенствования средств информатизации обучения. Эти средства в современных условиях призваны снизить стоимость профессионального обучения и тем самым усилить ориентацию общества на непрерывное образование, а также интегрировать образовательные процессы в плане их интернационализации (с выходом в перспективе на единое образовательное пространство России и всего мира).

Профессиональное обучение государственных служащих в рамках концепции непрерывного образования дополнительно активизируется решениями по кадровой политике и переподготовке управленческих кадров, принятыми на федеральном и региональном уровнях. Средства информатизации обучения в этой психологически напряженной ситуации должны выполнять антистрессовые функции, ориентированные на постоянное повышение мотивационных моментов в обучении, ослабление и полное снятие психологических «барьеров» в работе государственных служащих с компьютерами. Профессионально организованные информатизированные образовательные среды могут и должны составить основу самообучения и саморазвития государственных служащих.

Таким образом, отмеченные противоречия и проблемы указывают на актуальность и приоритетность теоретических и практических разработок в области информатизации профессионального обучения государственных служащих и, в частности, в области проектирования автоматизированных рабочих мест для этой сферы образования.

Состояние проблемы исследования. При всей актуальности проблемы профессионализма как подготовки человека к компетентному труду следует заметить, что эта проблема становится еще более актуальной в современных условиях динамичного социально-экономического развития и значительного роста объемов научной и учебной информации. Решение этой проблемы носит исключительно комплексный, межпредметный характер, поскольку объединяет в себе разработку инновационных подходов к целям, содержанию и методам обучения, создание психолого-педагогических методик внешнего и внутреннего мотивирования обучаемого в учебном процессе, применение новейших информационных и коммуникационных технологий, существенное повышение компетентности преподавателя в его совместной учебной деятельности с коллективом обучаемых. Частные (фрагментарные) решения проблемы профессионализма и профессионального образования предлагаются многими науками (психологией, педагогикой высшей школы, дидактикой, социологией, информатикой, теорией управления и др.), однако исследование проблемы профессионализма посредством интеграции различных сфер человеческого знания и сопряжение решения этой проблемы с реальной практикой под силу лишь акмеологии.

Комплексный подход в психологии и акмеологии (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Н. А. Логинова и др.) ориентирует исследователя на единство изучения и реального практического совершенствования человека, выработку стратегии преобразования наличного уровня развития в высший (оптимальный), интеграцию разных качеств (модальностей) предмета исследования (индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности). Профессиональное обучение государственных служащих и его информатизация безусловно предполагают овладение содержанием всех компонентов управленческого труда в их целостной взаимосвязи — профессиональной деятельностью, личностным развитием, информационно-коммуникационными технологиями, повседневным общением, совокупным результатом труда. Изучение указанного предмета опирается не только на методы конкретных наук (прежде всего, психологии, педагогики, информатики, теории управления), но в значительной степени на акмеологиче-ские принципы — общие (детерминизм, развитие, гуманизм, системность, комплексность, субъектность) и специальные (принцип субъекта деятельности, принцип жизнедеятельности, принцип потенциального и актуального, принцип моделирования, принцип оптимальности, операционно-технологический принцип, принцип обратной связи).

С позиций указанных принципов развитие осуществляется исключительно через разрешение противоречий, возникающих в деятельности (применительно к настоящему исследованию — управленческой и учебной), субъектом этой деятельности. Основным противоречием (и, таким образом, основной проблемой развития) системы «преподаватель — средства информатизации обучения — обучаемый» представляется несоразмерность темпов и качества профессионализации всех звеньев этой системы. Во-первых, априорная вспо-могательность средств информатизации в учебном процессе не позволяет их «профессионализму» приблизиться к профессионализму преподавателя, остающегося доминирующей составляющей учебного процесса. Указанная вспо-могательность практически не зависит от уровня «интеллекта» средств информатизации, хотя интеллектуализация программных продуктов является, пожалуй, одним из самых заметных явлений развития современных информационных технологий. Во-вторых, профессионализм преподавателя, в свою очередь, становится «уязвимым» при использовании средств информатизации в учебном процессе, поскольку преподаватель вынужден выступать сразу в двух достаточно противоречивых качествах — педагога-дидакта и реализатора (технолога) информационных образовательных технологий. Наконец, в-третьих, как следствие вышесказанного, профессионализм обучаемого (в частности, государственного служащего) наращивается и совершенствуется далеко не в должной мере и качестве, чему подтверждением служит сформулированный выше перечень педагогических проблем и противоречий.

По мнению автора, указанное основное противоречие системы «преподаватель — средства информатизации обучения — обучаемый» призвана решить приоритетная профессионализация средств информатизации обучения (как в акмеолого-педагогическом, так и в содержательном плане), осуществляемая, прежде всего, посредством проектирования и использования автоматизированных рабочих мест учебного назначения.

Понятие автоматизированного рабочего места (АРМ) активно использовалось в научно-технической литературе (особенно в 1980;е годы) в контексте разработки и применения автоматизированных систем управления (В Л. Валах, В. М. Глушков, А. Н. Жигарев, А. И. Китов, В. И. Кокорев, Г. Б. Кочетков, Н А. Криницкий, О. Л. Перевозчикова, Г. Д. Фролов, К. Н. Шихаев, И. Ю. Юсупов, E.JI. Ющенко и др.). Примерно в то же время делались попытки классификации и систематизации АРМ (М.А Алпак, АФ. Йоффе, К. Н. Шихаев и др.) по информационным или технологическим основаниям, слабо учитывающим специфику деятельности пользователя. Тогда же рассматривались и АРМ в образовании (Т.В. Габай, A.M. Довгялло, Н. Ф. Талызина, Е. Л. Ющенко и др.) в той степени, в какой автоматизированные обучающие системы могли рассматриваться как специализированные АСУ. Тем не менее, целостной концепции АРМ в образовании (нитехнико-технологических, ни с педагогических, ни с психологических позиций) так и не было создано. В 1990;е годы на фоне распространения современных информационных технологий в сфере образования (системы мультимедиа, дистанционное обучение и пр.) работы в направлении концептуализации АРМ учебного назначения в нашей стране практически не развивались.

Таким образом, проблема детальной разработки акмеолого-педагогичес-кой концепции автоматизированного рабочего места в профессиональном образовании (в частности, в профессиональном образовании государственных служащих) остается нерешенной, особенно если учесть интенсивное развитие методов и технологий информатизации обучения в настоящее время. Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Целью исследования является разработка акмеолого-педагогической концепции автоматизированного рабочего места применительно к обучению профессиональной деятельности государственных служащих, а также выработка практических рекомендаций по проектированию и применению автоматизированных рабочих мест (как информатизированных акмеолого-педагогических сред) для профессионального обучения государственных служащих.

Объектом исследования является информатизация профессионального обучения государственных служащих.

Предметом исследования являются методы и технологии проектирования и применения информатизированных акмеолого-педагогических сред (автоматизированных рабочих мест) для профессионального обучения государственных служащих.

Основные гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем диссертационном исследовании лично соискателем были получены следующие результаты, обладающие научной новизной:

1. Разработана концепция автоматизированного рабочего места применительно к процессу профессионального обучения государственных служащих, построенная на основе комплексного акмеолого-педагогического анализа этого вида деятельности. Концепция объединяет теоретико-методологические положения (определение категориального аппарата, системообразующих факторов и сущностных черт понятия АРМ), психолого-педагогические основы (психолого-дидактическое обоснование применения АРМ в профессиональном обучении государственных служащих, оптимальный набор требований к АРМ для этой разновидности обучения) и организационные основы (классификацию АРМ в сфере профессионального обучения государственных служащих, аспекты взаимодействия новых информационных технологий и АРМ в управленческой и учебной деятельности).

2. Предложены принципиально новые основания классификации АРМ в сфере профессионального обучения (совокупность элементов деятельности, составляющей предметную областьтипы автоматизированного обученияразновидности мышления обучаемого в ходе выполнения учебных заданий), обеспечивающие всесторонний учет элементов деятельности в предметной области и специфики обучающей направленности АРМ.

3. Выполнен комплексный анализ средообразующей сущности АРМ в единстве и трансформации программно-технического, программно-методического и программно-организационного комплексирования компонентов средыэтот анализ позволил обосновать принцип преобразования АРМ из программно-технического в программно-методический или программно-организационный комплекс. Необходимыми условиями такого преобразования являются: а) организация дидактически ориентированной справочной системы (создание электронных учебников, информационных материалов для дистанционного обучения) — б) наличие организационно-методического обеспечения, соответствующего особенностям информатизации деятельности обучаемого (сценарный подход к организации учебных задач, разработка специально организованных «сквозных» учебных заданий) — в) структурирование учебных данных, направленное на поэтапное усложнение и вариативность учебных задач (модульность в организации учебного материала) — г) обязательность обратной связи и контролируемости усвоения (самостоятельные рубежные и итоговые учебные и контрольные задания, деловые и организационно-деятельностные игры) — д) наращивание среды коммуникативными возможностями, обеспечивающими работу обучаемых и преподавателей в коллективах (рабочих группах).

4. Выявлены существенные акмеолого-педагогические особенности и закономерности профессионального обучения государственных служащих и его информатизации, к которым относятся: подход к учебному процессу как к моделированию профессиональной деятельности обучаемогосубъектно-субъектная парадигма образованиясредоориентированность в информатизации обученияпроблемность как методологическая основа учебного процессасочетание алгоритмичности и творчества в учебной деятельностиконцентрическая организация усвоениявыдвижение мыслетехники, коммуникации и рефлексии в качестве основ учебной деятельностимодульность содержания и сценарный подход при разработке учебного материала.

5. Показано, что средообразующая сущность АРМ достаточно полно обеспечивает все звенья системы «преподаватель — информатизированная акмео-лого-педагогическая среда (АРМ) — обучаемый (государственный служащий)» при трансформации деятельностно-управленческого компонента этой системы в деятельностно-учебный. Эта трансформация позволяет посредством АРМ непрерывно формировать информационно-обучающий контекст управленческой деятельности с целью максимального стимулирования обучения и развития обучаемых — государственных служащих (в том числе, самообучения и саморазвития) с одновременным сохранением сущности исходной, предметно-специфической деятельности (в данном случае управленческой), ради которой и организуется образовательный процесс. Сбалансированность учебной и управленческой деятельности, обеспечиваемая средствами информатизации, отслеживается и поддерживается как при выдвижении целей образовательного процесса, так и при формировании его содержания и методов.

6. Определены сущностные черты социального управления (в частности, организационного управления) как предметной области информатизации обучения, проектирования и применения автоматизированных рабочих мест. Это позволило на основе анализа предметных сущностей низшего порядка, связанных с конкретными этапами управленческого цикла (сбор информации об объекте и внешних условиях управления, анализ собранной информации и прогнозирование поведения объекта управления, планирование вариантов управляющих воздействий, принятие решения на основе осмысленного выбора варианта воздействия, оформление решения в виде документа, контроль исполнения решения на основе анализа измененного поведения объекта управления) определить методику акмеолого-педагогического проектирования соответствующих АРМ учебного назначения.

7. Обоснована роль информатизации в системе «образование — научные исследования — социальное управление» как основной предпосылки развития социальных технологий информационного общества. Показано, что информатизация данной системы (в частности, посредством проектирования и применения специализированных АРМ) обусловлена практическим уровнем разрешения проблем (в том числе социальных), который поддерживается синтезом образования, обеспечивающего определение реального состояния дел в проблемной области (самоопределение), научных исследований, формирующих нормы (критерии) деятельности, и социального управления, реализующего конкретные управленческие мероприятия.

Автор далек от мысли, что предложенные в диссертационном исследовании указанные выше решения являются окончательными, претендующими на некую абсолютную истину. Бурное развитие средств и методов информатизации образования, совершенно новые и неожиданные направления этого процесса уже в ближайшем будущем, несомненно, внесут свои коррективы в решения уже поставленных задач и выдвинут новые, пока еще нечетко обозначенные проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Творчество. Системный подход, законы развития, принятие решений. — М.: СИНТЕГ, 1998.
  2. Э.Г., Митин А. И. Компьютерная система «Интерзнание» в обучении русскому языку как иностранному// Инженерная лингвистика и оптимизация преподавания языков: Тезисы докладов. Самарканд, 1992. -С. 108−109.
  3. Э.Г., Митин А. И. Комплекс компьютерных упражнений по обучению чтению. Авторская система. — М.: Ин-т русск. языка им. А. С. Пушкина, 1994.
  4. Анализ фраз естественного языка в АСО ЭКСТЕРН/ Митин А. И., Пасхин Е. Н., Проценко В. П., Юсов А.Б.// Автоматизированные обучающие и информационные системы. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 28−34.
  5. А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс.. докт. пед. наук.- М., 1999.
  6. О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.
  7. М.А. Автоматизированные рабочие места на основе персональных ЭВМ. М.: Радио и связь, 1989.
  8. В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.
  9. Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.
  10. В.Г. Системность и общество. — М., 1980.
  11. В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М., 1981.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект. М.: Педагогика, 1977.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
  14. Г. А. К вопросу о количественной оценке трудности заданий / Программированное обучение и обучающие машины (труды семинара). Вып. 1. Киев, 1969. — С. 65−80.
  15. Г. А., Довгялло А. М. Пути построения адаптивных обучающих машин широкого назначения / Программированное обучение (межведомственный научный сборник). Вып. 1. Киев, 1967. — С. 207−213.
  16. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.
  17. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. школа, 1970.
  18. В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). — Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977.
  19. В.В., Инстратов Э. Ф. Подсистема контроля исполнения в АСУП. — М.: Экономика, 1976.
  20. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения, М.: Наука, 1978.
  21. А.А. О предмете акмеологии // Психолог, журнал. Т. 14. 1995. № 5. С. 73−79.
  22. Г. Ф., Георгиева П. Ж. Информационная оценка эффективности систем обучения и контроля / Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Технические средства и программированное обучение в учебном процессе». Уфа, 1975. — С. 78−82.
  23. АБ. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). — М.: Русский язык, 1987.
  24. П.Л. Модели обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Управляющие системы и машины, № 7/8, 1992. — С. 109−119.
  25. Н.П., Маслов С. П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник», — М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.
  26. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Просвещение, 1983.
  27. А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблема / Сост. Касавин К. Т. М.: Политиздат, 1990.-С. 129−142.
  28. М. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.
  29. В.И., Василенко J1.A. Интернет в системе государственной службы. М.: Изд-во Росс, академии госуд. службы, 1998.
  30. Василенко J1.A., Митин А. И., Пасхин Е. Н. Принципы разработки программ обучения государственных служащих для работы в условиях новых информационных технологий 7/ Вестн. Межпарламентской Ассамблеи, 1996, № 1.-С. 125−128.
  31. Н. Кибернетика и общество. — М., 1958.
  32. Н. Творец и робот. М.: Политиздат, 1968.
  33. О.С., Наумов А. И., Зобов А. М. Российский менеджмент. Кн. 1. Ситуационное обучение менеджменту. — М.: ГАУ, 1997.
  34. Л.С. Собр. соч. Т.1. М., 1982.
  35. Л.С. Собр. соч. Т.З. М., 1982.
  36. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
  37. П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954.
  38. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий// Психологическая наука в СССР. — Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  39. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий», М., 1965.
  40. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
  41. С.Р. Деловые игры — инструмент выработки хозяйственных решений: комплекс методик и процедур. Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1985.
  42. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982.
  43. В.М., Валах В. Я. Что такое ОГАС? М.: Наука, 1981.
  44. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс.. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1992.
  45. В.Д. Деятельностная теория управления. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1997.
  46. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М., 1993.
  47. М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие). — М.: ТОО «ИнтелТех», 1995.
  48. Г. Р. Очерки информационной технологии. — М.: ИнфоАрт, 1993.
  49. А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во Росс. акад. госуд. службы, 1996.
  50. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М.: Логос, 2000.
  51. В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьника. -М., 1982.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  53. В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблема. — М.: Политиздат, 1990.-С. 143−156.
  54. Денисов A. Internet Explorer 5.5: Справочник. СПб.: Питер, 2001
  55. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. — В 5-ти кн. — Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологи-ческих исследований. — М.: Изд-во РАГС, 1999.
  56. А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологиче-ский аспект). -М.: Изд-во Росс. акад. госуд. службы, 1993.
  57. К., Коне Т., Хейдрик Э. Internet Explorer 4: Краткий курс.- СПб.: Питер, 1998.
  58. О. Г. К вопросу о создании систем организационного управления // Материалы Всесоюзной научно-технической конференции «Проблемы автоматизации организационного управления». Кишинев, 1991. — С. 102 105.
  59. А.М. Обучающая программа // Энциклопедия кибернетики. Т. 2.-Киев, 1974.
  60. А.Н. Автоматизированное рабочее место экономиста (АРМЭ): Ш' Тексты лекций. Л.: ЛФЭИ, 1987.
  61. А.Н., Матюшкин А. М. Проблемы адаптивных систем обучения / Кибернетика и проблемы обучения. — М., 1970. — С. 11−24.
  62. И.И., Мальская О. Е. О формировании приемов деятельности учения студентов // Проблемы программированного обучения. М., 1979.
  63. Информационные системы в экономике: Учебник / Под ред. В. В. Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996.
  64. Информационные технологии в государственной службе. Итоговый отчет по НИР кафедры информатизации структур государственной службы РАГС при Президенте РФ. М, 1998.
  65. А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. М.: Наука, 1988.
  66. Исследование и оценка языков описания обучающих курсов / Лобанов Ю. И., Новиков В. А., Васильев А. В. и др. М.: НИИВШ, 1983.
  67. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.
  68. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974.
  69. Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
  70. Когнитивная наука и интеллектуальная технология / Под ред. А.И. Раки-това. М.: ИНИОН, 1991.
  71. В.И. Совершенствование форм документов АСУ. М.: Наука, 1983.
  72. К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества // Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М.: Союз, 1995.
  73. К. К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества / Информационные технологии. — М.- Машиностроение, 1995.
  74. Коллективная работа по созданию документа сложной структуры: Компьютерный практикум/ Л. А. Василенко, И. В. Журавлев, А. И. Митин, Т. Е. Сафонова. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.
  75. Г. Н., Розенберг Н. М. Обучающая программа с адаптацией по сложности // Советская педагогика, 1969, № 9, с. 32−42.
  76. Е.Ю., Литвинцева Л. В., Поспелов Д. А. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах. — М.: Наука, Главн. ред. физ.-мат. лит-ры, 1989.
  77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы, № 3−4 (13−14), 1998.
  78. Е.А. Контроль в системе управления социалистическим производством. Вопросы теории и практики. — М.: Экономика, 1982
  79. Г. Б. Автоматизация конторского труда в США. Теория и практика «офиса будущего». М.: Наука, 1985.
  80. И.В. Универсальные торговые компании Японии / Автореф. дисс. канд. экон. наук. М., 1992.
  81. А.В. Обзор методов создания новых технических решений (конспект лекций).-М.:ВНИИПИ, 1988.
  82. В.В. Представление в ЭВМ неформальных процедур: продукционные системы. М.: Наука, Главн. ред. физ.-мат. лит-ры, 1989.
  83. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.
  84. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.
  85. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности-СПб., 1993.
  86. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1972.
  87. С.В. Разработка моделей и метода обработки данных административного контроля: Автореф. дисс. канд. техн. наук. М., 1984.
  88. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.
  89. АН. Проблемы деятельности в психологии// Вопросы философии, 1972, № 9.
  90. АН. Проблемы развития психики. М., 1972.
  91. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
  92. АН. Избранные психологические произведения. — Т. 1. — М., 1983.
  93. А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1985.
  94. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1992.
  95. В.А., Урсул А. Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Агар», 2000.
  96. В.И. Контроль в системе государственной службы // Государственная служба: теория и организация / Под общ. ред. Е. В. Охотского, В. Г. Игнатова. Ростов-на-Дону, 1998.
  97. Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб., 1992.
  98. В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналит. обзор. — М.: РАН, ИНИОН, 1992.
  99. К. Капитал. Т. 1. — М.: Политиздат, 1978.
  100. К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. Т. 23.
  101. К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. Т. 42.
  102. И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Дисс.. докт. пед. наук в форме научн. доклада.-М.: АПН, 1991.
  103. М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975.
  104. Ю.П. Акмеологические аспекты информационно-профессиональной культуры личности // Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика. — М.: Изд-во Росс, акад. госуд. службы, 1998.
  105. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1993.
  106. Методика проведения занятий в форме открытой дискуссии в компьютерной сети Интранет // Василенко Л. А., Митин А. И., Калиниченко Л. А., Пасхин Е. Н. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1999.
  107. Методические указания к проведению деловой Игры «Робинзон» с применением дисплеев. Челябинск, Изд-во ЧПИ, 1984.
  108. А.И. Стратегия программно-управляемого обучения в АСО ЭКСТЕРН / Обучение с использованием ЭВМ: Труды Научно-исслед. вычисл. центра МГУ и Вычисл. центра университета им. Этвеша Лоран-да. Будапешт, 1981. С. 51−72.
  109. А. И. Стратегии структурно-управляемого обучения и автоматизированной проверки знаний в АСО ЭКСТЕРН / Автоматизированные обучающие и информационные системы. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 16−27.
  110. А.И. О стратегических возможностях в автоматизированном обучении // Сборник научно-методических статей по математике. Вып. 10. — М.- Высшая школа, 1983. — С. 131−148.
  111. А.И. Методика решения прикладных задач с использованием вычислительной техники: Методич. материалы по курсу «Основы социальной информатики». М.: Академия обществ, наук, 1990.
  112. А.И. Информатизация образования и развитие социальных технологий // Информация и самоорганизация: Сб. статей. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1996. — С. 263−275.
  113. А.И. Гипертекстовые представления как основа систематизации знаний // Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика: Тезисы. М.: Интеллект, 1997. — С. 191
  114. А.И. Субъект-субъектные отношения в системно-структурном анализе учебной деятельности // Доклад на международной научно-практической конференции «Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика 99». — М., 1999
  115. А.И. Учебный процесс как модель деятельности. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1999.
  116. А.И. Информатизация образования взрослых: проблемы и решения // Вечернее обучение: востребованность десятилетия (1992 — 2002 гг.) / Под ред. В. В. Бакушева, Ф. Д. Демидова. М.: ООО «Стикс-ЕМТК», 2003. — С. 78−83.
  117. А.И. Акмеолого-педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места) / Под общ. ред. Э. А. Манушина. М.: Изд-во Росс, акад. госуд. службы, 2003.
  118. А.И., Пасхин Е. Н. Некоторые вопросы программированного обучения и построения обучающих систем // Вопросы системного программирования. Вып. 3. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — С. 51−75.
  119. А.И., Пасхин Е. Н. Об адаптивных стратегиях в автоматизированном обучении // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 15. Вычисл. матем. и ки-берн., 1980, № 2. С. 58−65.
  120. А.И., Пасхин Е. Н. Методы и типы автоматизированного обучения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 15. Вычисл. матем. и киберн., 1982, № 4, с. 3943.
  121. А.И., Пасхин Е. Н. Программно-методическое обеспечение подготовки учебного материала для автоматизированных обучающих систем // Сборник научно-методических статей по математике. Вып. 15. — М.: Высшая школа, 1988. — С. 121−138.
  122. А.И., Сергазин Ж. Ф. Информатизация управления: новая парадигма? // Самоорганизация, организация, управление: Сб. статей. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1995. — С.208−228.
  123. Н.Н. Агония России: Есть ли у нее будущее? / Попытка системного анализа проблемы выбора. М.: Экопресс-«ЗМ», 1996.
  124. Н.Н. С мыслями о будущем России. М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1997.
  125. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» // Второй Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Материалы. Т. II. М., 1997. С. XLI-1 -XLI-17.
  126. Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих: Дисс.. докт. пед. наук. М.: Российск. академия гос. службы, 2001.
  127. Н.И. Отношение методов структурного и генетического исследования в психологии // Проблемы исследования систем и структур. -М., 1965.
  128. Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1970.
  129. А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теория, методология, проблема. — М.: Политиздат, 1990. С. 52−69.
  130. И. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. М., 1963.
  131. Ф.А., Яценко А.Д. Microsoft Office 2000 в целом. СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 2000.
  132. Обработка нечеткой информации в системах принятия решений / А. Н. Борисов, Л. В. Алексеев, Г. В. Меркурьева и др. М.: Радио и связь, 1989.
  133. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999.
  134. Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник. — К.: Вища школа, 1986.
  135. Общая теория управления. Курс лекций. М., 1994.
  136. Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. -М., 1967.
  137. А.П., Юдин Э. Г. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  138. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебн. пособие / Под ред. А. А. Деркача и др. М., 1995.
  139. Отчет по работе рабочей группы по разработке технологии создания автоматизированных учебных курсов за 1992 год / АС. Любутов, А. И. Митин, О. О. Михайлова, Е.В. Ландо- Под научн. рук. А. В. Петрова. — М.: Росс, академия управления, 1992.
  140. АН. Организация поведения // Программированное обучение и обучающие машины: Труды семинара. Вып. 1. Киев, 1969.
  141. Е.Н., Митин А. И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. М., Изд-во Моск. ун-та, 1985.
  142. Е.Н., Митин АИ. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 2001.
  143. О.Л., Ющенко Е. Л. Системы диалогового решения задач на ЭВМ. Киев: Наукова думка, 1986.
  144. Перспективы развития вычислительной техники: Справочное пособие / Под ред. Ю. М. Смирнова. Кн. 2. Интеллектуализация ЭВМ. М.: Высшая школа, 1989.
  145. А.В. Принципы создания и подходы к организации информационного обеспечения органов государственной власти и управления на региональном уровне. М., 1994.
  146. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987.
  147. Печчеи Р, Гест Д. Оценка внедрения новой технологии: опыт применения видеопроцессоров на британских железных дорогах // Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения. М.: Экономика, 1989. -С. 87−105.
  148. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
  149. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебное пособие. М.: Логос, 1998.
  150. И. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
  151. Е.В., Полковников А. В. Планирование и управление проектами с использованием Time Line. М.: «ДИАЛОГ-МИФИ», 1994.
  152. Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, Главн. ред. физ.-мат. лит-ры, 1987,.
  153. ДА. Логико-лингвистические модели в системах управления. -М.: Энергоиздат, 1981.
  154. Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. — М., 1988.
  155. А.В. Модели обработки естественно-языковых текстов в автоматизированных информационных системах // Материалы Всесоюзной научно-технической конференции «Проблемы автоматизации организационного управления». Кишинев, 1991. — С. 21−34.
  156. И.В., Сумароков Л. Н. Банки управленческих ситуаций и их использование при обучении. — М.: МЦНТИ, 1977.
  157. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М., 1983.
  158. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А. В. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1990.
  159. В.А., Марков В. Н. Социологические исследования учебного процесса в режиме мониторинга / Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 2. М.: Российск. академия управления, 1993. — С. 124 141.
  160. Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика / Под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.
  161. А.И. Информатизация общества: Состояние, структура, перспективы (Аналитическое введение)// Перспективы информатизации общества: Реферативный сборник. Часть 1. М.: Ин-т научн. информ. по обществ. наукам, 1990.
  162. П. Создание сообщества учащихся: новые средства для сотрудничества при обучении // Второй Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Материалы. Т. III. М., 1997. С. IV-41 — IV-53.
  163. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : Автореф. дисс.. докт. пед. наук. — М.: ИСО РАО, 1994.
  164. Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к задачам социологии, биологии и экологии. М.: Наука, 1992.
  165. B.JI. Креативные аспекты социального управления. // Синергетика и управление. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.
  166. Ш. Г. Кадровая политика компании и новая технология // Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения. М.: Экономика, 1989.-С. 106−130.
  167. C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940.
  168. В.Н. Структурный и генетический принципы расчленения объекта в системе философских категорий// Проблемы исследования систем и структур. — М., 1965.
  169. В.Н. Категориальный анализ деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблема. М.: Политиздат, 1990. — С. 70−82.
  170. Л.В., Правилова Г. Л. Новые методы разработки контролирующих программ / Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Технические средства и программированное обучение в учебном процессе». Уфа. 1975. — С. 259−261.
  171. П. Образование и вычислительные машины / Информация. — М., 1968.-С. 165−182.
  172. С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.
  173. С.Е. Исследование процесса автоматизации обработки организационно-распорядительной документации: Автореф. дисс.. канд. техн. наук. М., 1980.
  174. М.А. АРМ экономиста-аналитика промышленного предприятия на базе персональных ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1991.
  175. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности.// Вопросы психологии. 1983. № 2.
  176. С.Ф. Средо-ориентированное обучение // Сборник № 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов. НЦО новые ценности образования. — Адрес в Интернет: http://come.to/nev
  177. И.М. Избранные труды. М.: Изд-во ВИЭМ при СНК СССР, 1935.
  178. Система программирования и поддержания обучающих и обслуживающих курсов / Алексеенко Е. А., Довгялло А. М., Небрат О. П. и др. // Алгоритмы и организация решения экономических задач. Вып. 13. — М.: Статистика, 1979. С. 92−122.
  179. Системное проектирование АСУ хозяйством области / Под ред. Ф.И. Пе-регудова. М.: Статистика, 1977.
  180. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JT.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.
  181. Р.Д. Структура выбора решений для обучающих машин. -Киев, 1966.
  182. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Прохоров А. М., изд. 2-е. М: Советская энциклопедия, 1983.
  183. Л.Н., Аверин А. Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М., 1984.
  184. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.
  185. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988.
  186. Н.Ф. Ориентируясь на теорию обучения // Вестник высшей школы, 1973, № 2.
  187. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
  188. Н.Ф. Пути использования технических средств обучения / Совершенствование учебного процесса в университете с учетом отечественного и зарубежного опыта. М., 1975. — С. 72−82.
  189. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.
  190. Л.М., Потресова Г. Д. Метод управления учебным процессом в системе программированого обучения с использованием имитационного моделирования / Технические средства обучения (межфакультетский сборник научных трудов). М ., 1976. — С. 46−57.
  191. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина. — М.: Педагогика, 1987.
  192. А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. М.: Глобус, 1998.
  193. Технологии информационного поиска при формировании документа: Учебно-метод. пособие. Часть 1 / Л. А. Василенко и др. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.
  194. Дж. Б. Психология как наука о поведении. М.-Л.: Госиздат, 1926.
  195. А.Д. Информация. Методологические аспекты. М., 1971.
  196. Дж. А. Автоматизация и организация труда в США // Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения. М., Экономика, 1989. — С. 197−208.
  197. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. — М: Политиздат, 1975.
  198. Э. Программирование таблиц решений. М.: Мир, 1976.
  199. В.Б. Деловые игры в учебном процессе. — Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1983.
  200. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психолог, журнал, 1980, № 3. С. 33−46.
  201. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.
  202. B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. № 10. М., 1976.
  203. B.C. Проблемы философии образования и современная неклассическая рациональность // Мир психологии, 1999, № 3, с. 189−203.
  204. И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как средства интенсификации учебного процесса в вузе: Дисс.. канд. пед. наук. — Саратов, 1997.
  205. Ю.И. Интеллектная машинная информационная технология // Материалы Всесоюзной научно-технической конференции «Проблемы автоматизации организационного управления». Кишинев, 1991. -С.7−20.
  206. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.
  207. К.Н., Пантелеев В. Н., Репьев Ю. М. Процессы интеграции в АСУ. М: Финансы и статистика, 1982.
  208. В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Свердловск: Уральск, госуд. пед. университет, 1995.
  209. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
  210. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.
  211. И.Ю. Автоматизированные системы принятия решений. — М.: Наука, 1983.
  212. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
  213. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. — Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1991.
  214. В.А. Психология учебной деятельности студентов. Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1994.
  215. Янг С. Системное управление организацией. М., 1987.
  216. Allen М.W. Computer-managed instruction: a definitive design / Computers in education. Proc. II-th Conf. IFTP. Marseille, 1975. — P. 115−122.
  217. Alpert D.A. PLATO IV system in use: a progress report / Information processing 77. Proc. V-th Conf. IFIP. Amsterdam, 1977. — P. 181−185.
  218. Barr A, Beard M., Atkinson R.C. Information networks for CAI curriculums / Computers in education. Proc. II-th Conf. IFIP. Marseille, 1975. — P. 477 482.
  219. Bellissant C., Faflotte G., Sacco R: Educational software some solutions and prospects / Information processing 71. Proc. IH-d Conf. IFIP. Amsterdam, 1972, p. 1031−1036.
  220. Bildung und neue Technologien Symposion im Rahmen des Kongresses der Deutschen Gesellshafit fur Erziehungswissenschafit: Heidelberg, 1986. -Frankfort a. M.: G.A.F.B., 1986.
  221. Boyce R.D., Christie N.D. Integrated Managerial Controls. London: Longmans, 1974.
  222. Brod C. Technostress: The human cost of the computer revolution. Reading, 1984.
  223. Broderick W.R., Lovatt K.F., Bryant M.E. An educational interface for computer managed learning // Int. J. Man-Machine Studies, 1976, v. 8, No. 4, p. 423−437.
  224. Brown J.S., Burton R.R., Zdybel L. A model-driven question-answering system for mixed-initiative computer-assisted instruction // IEEE Trans. On Systems, Man and Cybernet., 1973. Vol. SMC-3, No 3. — P. 248−257.
  225. Bunderson C.V. The design and production of learner-controlled courseware for the TICCIT system: a progress report // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 479−491.
  226. Bush V. As we may think // The Atlantic Monthly. Vol. 176. 1945. — № 1. -P. 101−108.
  227. Carbonell D.R. AI in CAI: an artifical-intelligence approach to computer-assisted instruction // IEEE Trans. On Man-Machine Systems, 1970, vol. MMS-11, No. 4, p. 190−202.
  228. A Course Becomes a Web Page: A sampler of instructional applications of the worldwide web. Адрес в Интернет: http://mccoy.lib.siu.edu/demo/
  229. Coursewriter III, Version 3. Application Description. IBM Program Product. Form GH20−0987−2. N.Y., 1971.
  230. Dowsey M.W. Easy Author-entry Systems: a Review and a Prototype // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 401−419.
  231. Dwyer T.A. Heurisic strategies for using computers to enrich education // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, vol. 6, N2, p. 137−154.
  232. Embly D.E., Hansen W.J. The KAIL Selection A Unified Control Construct // SIGPLAN Notices, 1976, v. 11, No. 1, p. 22−29.
  233. Explorations in Peer Tutoring / S. Goodlad and B. Hirst (eds.). Oxford: Basil Blackwell, 1990.
  234. Francis A. New technology at work.- Oxford, 1986.
  235. Goodlad S. Students as Tutors and Mentors. London: Kogan Page, 1995.
  236. Harris R. The impact of the micro-electronics revolution on the basic structure of modern organizations // Science, technology & human values. Massachusetts, 1986. — Vol. 11, № 4. — P. 31−44.
  237. Hartley J. Programmed instruction 1954−1974: a review // Programmed learning & Educat. Technol., 1974, vol. 11, No 6, p. 278−291.
  238. Human factors: Man, machine & new technology. Bedford, 1986.
  239. Osin L. SMITH: How to produce CAI courses without programming // Int. J. Man-Machine Studies, 1976, v. 8, No. 2, p. 207−241.
  240. Paloyan A.Y. An Interrogative Authoring System // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 421−444.
  241. Pask G., Scott B.C.E. CASTE: a system for exhibiting learning strategies and regulating uncertainties // Int. J. Man-Machine Studies, 1973, vol. 5, p. 17−52.
  242. PLATO IV Software Group. PLATO IV Authoring // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 445−463.
  243. Ripota P. A Concept for a Primary Author Language (PAL) // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 465−478.
  244. Self J. A Student models in compuier-aided instruction // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, vol. 6, p. 261−276.
  245. The spatial impact of technological change / Ed. by Brotchie J. L.: Croom- Helm, 1987.
  246. Sprowls R.C. The use of decision tables in preparing course materials for CAI / Proc. Of the IFIP conf. On Computer Education. Book III. Amsterdam, 1970, p. 119−122.
  247. Wexler J.D. Information networks in generative computer-assisted instruction // IEEE Trans. On Man-Machine Systems, 1970, v. MMS-11, No. 4, p. 181 190.
  248. Wohlwill J.F. The teaching machine: psychology’s new hobbyhorse. Teachers college Columbia University, N.Y., 1962.
  249. Zinn K.L. Requirements for Effective Authoring Systems and Assistance // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 381−400.
  250. Die Zukunft der Informationssystems: Lehren der 80-er Jahre. Hrag. von Schuls A.-B. etc.: Springer-Verlag, 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!