Представление о любви в контексте самоотношения у подростков

Интервью проводилось в индивидуальном порядке, затем все ответы суммировались и выбирались самые распространенные, то есть чаще всего звучавшие в ответах. Самые распространенные ответы были оформлены в таблицу 3. Таблица 3Результаты исследования представлений подростков о любви с использованием метода феноменологического интервью

Вопрос Варианты ответов подростков

Что такое феномен любви?- это эмоциональное переживание, порой стресс от переполнявшихся чувств к партнеру;

— это испытание сильных чувств и эмоций;

— это чувства счастья и удовлетворения своих потребностей;

— любовь не выразить словами, её надо почувствовать каждой клеточкой тела и души;

— это сексуальные партнерские отношения, основанные на взаимности и понимании;

— это взаимопомощи, взаимоподдержка, уверенность в своих чувствах и действиях;

— это романтическая симпатия друг к другу, свидания, встречи, ожидание чуда;

— романтика отношений, помогающая совершенствовать свои лучшие черты характера. Каким вы представляете образ партнера? Мальчики: — романтическая девушка, добрая, отзывчивая;

— симпатичная, стройная, без вредных привычек;

— интересная, коммуникативная, озорная, никогда не унывает;

— понимает шутки и юмор, любит спорт, спортивные игры, физически развита, уравновешенный характер;

— преданная, страстная, красивая внешность, модная одежда. Девочки:

интересный, любит шумные компании, весело проводит время;

— надежный, уверенный в своих силах и способностях, коммуникабельный;

— высокий, физически развит, «компанейский», умеющий постоять за себя и своих друзей;

— способный к искренним чувствам, романтик в душе. Для чего человеку необходима любовь?- Настоящая любовь помогает почувствовать, что жизнь имеет свои прелести и ценности.

Любовь позволяет взглянуть на окружающий мир другими глазами, представить его романтическим, не замечая негативных явлений.

Любовь помогает увидеть, что в окружающем мире много прекрасного и удивительного.

Любовь нарушает привычный ритм жизни, становится не до учебы, хочется только мечтать и любить.

Любовь заставляет быть лучше, следить за своей внешностью, одеваться модно, свободно, ярко (девочки).- Любовь окрыляет, ведет к подвигам, иногда негативным (мальчики).- Любовь укрепляет иммунитет, помогает понять родителей, меняет к ним отношение.

Любовь приводит к заботе о другом человеке, заставляет оценивать свои качества и способности.

Любовь помогает выработать силу воли, стойкость духа, умение понять и простить.

Любовь раскрывает глаза и помогает увидеть реальность: ложь, обман, предательство и фальшь.

Любовь — это продолжение рода, это твое будущее. Четвертый вопрос феноменологического интервью был основан на методике «Цветового теста отношений» (ЦТО) А. М. Эткинда: он помог увидеть цветовое представление подростков о любви. Подросткам было предложено 8 цветов, они должны были выбрать только одну цветовую гамму, ассоциирующую со словом «любовь». Свой выбор они должны были прокомментировать. На основании их выбора и беседы была составлена таблица 4. Таблица 4Цветовое представление подростков феномена любви

Испытуемые синийзеленыйкрасныйжелтыйбелыйкорич.

фиолет.черн.

мальчики3 / 20%8 / 53%4 / 27%девочки7 /46%4 / 27%4 / 27%Отразим наглядно: Рисунок 3 — Цветовое представление подростков о любви

За основу было выбрано четыре основных цвета (по Люшеру): синий, зеленый, красный, желтый. Однако подростки добавили ещё один цвет — белый (вместо серого). У мальчиков подросткового возраста цветовое представление о любви таково: преобладает красный цвет — 53%. Для подростков, выбравших такое представление о любви, характерна потребность действовать и добиваться успехов, их активность порой перекликается с агрессивностью, с наступательностью, с властностью, сексуальностью в отношении к лицам противоположного пола. Выбор красного цвета любви часто проявляется с чувством удовлетворенности в достижении целей и потребностей. На втором месте по значимости находится желтый цвет (27%), который отражает потребность смотреть вперед, надеяться на лучшее, мечтать, получать спонтанное удовлетворение. Выбор этого цвета связан с активностью, любознательностью и стремлением к общению с ровесницами.

На третьем месте — зеленый цвет (20%), отражающий потребность в самоутверждении в социуме, в подростковой среде. Выбор этого цвета характеризует подростков по отношению к самим себе: самоуверенность, самоуважение. Необходимо отметить, что свой выбор подростки аргументируют своеобразно: любовь похожа на светофор, отсюда выбор цветов: красный, желтый, зеленый. Желтый цвет — это зарождение любви, любовных отношений; красный цвет — это возвышенные романтические чувства; зеленый цвет — это дружеские отношения, построенные на доверии. Девочки подросткового возраста выбрали такие цвета: на первом месте находится синий цвет (46%); цвет, отражающий потребность в удовлетворенности и привязанности к другому человеку. Для подростков, выбравших синий цвет, характерны устойчивые продолжительные отношения, спокойствие, нежность и романтичность. Второе место поделили два цвета, ассоциирующие со словом «любовь» — белый и зеленый (27%). Выбор зеленого цвета совпал с выбором мальчиков, а выбор белого цвета был объяснен чистотой чувств, нежностью, сходством любви с цветущими яблонями и белым платьем невесты. Несмотря на то, что белого цвета в выборе цветом не было: испытуемые заменили серый цвет на белый. Таким образом, цвет любви в подростковом возрасте ассоциируется с четырьмя основными цветами, отражающими психологические потребности, — потребность в удовлетворенности и привязанности, потребность в самоутверждении, потребность действовать и добиваться успеха, потребность смотреть вперед и надеяться на лучшее будущее. Исследование психологических установок цветового отношения к любви с использованием методики"Шесть цветов любви"Д.

Ли позволило определить, какие виды любви характерны для старшего подросткового возраста в исследуемой группе (см. таблицу 5).Таблица 5Результаты психологического исследования цветового отношения к любви (методика Д. Ли) Цветовое отношение к любвимальчикидевочки

Эрос (чувственная любовь)

8 — 53%0Людус (любовь как игра)

04 -27%Мания 4 -27%2 — 13%Прагма (практичная любовь)

06 -40%Агапе (жертвенная любовь)

03 -20%Сторге (дружба)

3 — 20%0Отразим это графически:

Рисунок 4 — Цветовое отношение к любви (методика Д. Ли) Наглядно видно, что цветовое восприятие любви в гендерном направлении неодинаковое: у мальчиков подросткового возраста преобладает чувственная любовь (эрос) — 53%. Для такого типа любви характерно проявление страстности чувств, преданности к любимой девушке, физическое влечение к ней. У девочек этого возраста в нашем исследовании этот вид любви не наблюдался. На втором месте у мальчиков-старшеклассников проявилась мания любви — 27%, на третьем месте — любовь, основанная на крепких дружеских отношениях — 20%. Для девочек подросткового возраста характерна прагма (практическая любовь) — 40%: они предпочитают выбирать юношей по своим личностным взглядам и критериям. Этот выбор отражает психологические установки девочки: это может отражать традиционные принципы семьи, неблагополучные условия жизни, невысокие нравственные установки и многое другое. У мальчиков исследуемой группы этот вид любви не был выявлен. На втором месте у девочек наблюдается людус, или любовь как игра — 27%. В этом возрасте девочки воспринимают жизнь не в реальных красках, а в фантазиях, в романтике. 20% старшеклассниц выбрали агапе, или жертвенную любовь: для них потребности и желания партнеров находятся на первом месте.

13% выбрали любовь — манию: в этом случае наблюдается сходство с выбором мальчиков. Методика «Система жизненных смыслов» В. Ю. Котляковаспособствовала определению жизненных ценностей в подростковом возрасте. На основании статистических данных (Приложение 4) по каждому жизненному смыслу была определена средняя сумма исследуемой группы (см. таблицу 6).Таблица 6Результаты исследования ценностных ориентаций подростков (методика В.Ю. Котлякова) Категории ценностных ориентаций (жизненных смыслов) Средние результаты Альтруистические 13,9Экзистенциальные 14,5Гедонистические 16,4Самореализация 13,1Статусные 13,8Коммуникативные 12,4Семейные 12,7Когнитивные 14,0Отразим это графически:

Рисунок 5 — Ценностные ориентации подростков (методика В.Ю. Котлякова) Где: 1 — альтруистические ценности; 2 — экзистенциальные ценности; 3 — гедонистические ценности; 4 — самореализация; 5 — статусные ценности; 6 — коммуникативные ценности; 7 — семейные ценности; 8 — когнитивные ценности. На основании полученных данных (приложение 3) была составлена таблица рейтинга категорий жизненных смыслов по уровням. Таблица 7Рейтинг категорий ценностных ориентаций (методика В.Ю. Котлякова) Категории ценностных ориентаций (жизненных смыслов)

3−9 баллов

Высокий уровень (доминирующие ценности)

10−17 баллов

Средний уровень (достаточно выражены)

18−24 балла

Низкий уровень (слабо выражены) Альтруистические 025 -83%5 -17%Экзистенциальные 018 — 60%12 — 40%Гедонистические 015 — 50%15 — 50%Самореализация 2 — 7%20 — 66%8 — 27%Статусные 022 — 73%8 — 27%Коммуникативные 4 — 13%21 — 70%5 — 17%Семейные 4 — 13%19 — 63%7 — 24%Когнитивные 022 — 73%8 — 27%Отразим это графически:

Рисунок 6-Профиль представлений категорий ценностных ориентаций в подростковой среде в системе жизненных смыслов (методика В.Ю. Котлякова) Альтруистические жизненные смыслы достаточно выражены у подростков — 83%, всего лишь у 5 старшеклассников (17%) эта категория слабо выражена. Экзистенциальные жизненные смыслы достаточно выражены у 18 подростков, что составляет 60% от общего количества исследуемых; у 40% старшеклассников данные ценностные ориентации слабо выражены, в жизненных ситуациях не проявляются. Гедонистическая категория сформирована на среднем уровне, то есть, выражены достаточно у половины исследуемых — 50%, у остальных детей жизненные смыслы этой категории выражены слабо. У двух девятиклассников (7%) самореализация доминирует в системе жизненных ориентаций; у 20 человек (66%) реализация собственной концепции, «Я» находится на среднем уровне — занимает определенное место в системе жизненных ценностей.

Статусная категория является одной из ведущих в системе межличностных отношений, так как отражает отношение личности к самой себе и отношение окружающих к конкретному подростку. У исследуемых не выявлено этого доминирующего смысла, у большей половины старшеклассников (73%) наблюдается средний уровень сформированности статуса в социуме, у 27% эта категория выражена слабо. Это связано с разными социальными факторами и проблемами в семье. Коммуникативные навыки у 13% подростков доминируют в системе жизненных смыслов, что связано с их познавательной деятельностью, любопытством и постоянным желанием общаться. 70% старшеклассников также представляют эту категорию жизненно необходимую для личностного развития. У 17% подростков коммуникативная категория практически не сформирована, что отражает их замкнутость и молчаливость. Семейные ценности служат связывающим звеном между детством и взрослой жизнью, являются показателем подготовки к созданию крепких отношений в будущей семье.

Неблагополучные отношения в семье подростка приводит к доминированию сексуальных отношений, что отразилось и на результатах исследования данной категории: у 7 подростков (24%) семейные ценности не сформированы, находятся на низком уровне; лишь у 4 (13%) человек это жизненная категория доминирует в системе смыслов жизни, у 63% сформирована на достаточном уровне. Когнитивные ценности у большинства подростков находятся на среднем уровне. Следовательно, у старших подростков доминируют коммуникативные и семейные категории в системе жизненных смыслов. Доминирование семейных смыслов жизни отражает отношение к родным и близким людям, любовь к матери и отцу. Коммуникативные категории являются жизненно необходимыми для развития и совершенствования отношений к лицам противоположного пола. Общение с друзьями и подругами, с любимым человеком приносят радость и удовлетворение, заставляют менять свои принципы и взгляды на жизненные ситуации. На третьем месте по значимости у подростков находится категория самореализации: она достаточно представлена в системе жизненных смыслов. Данный фактор говорит о том, что в подростковом возрасте происходит совершенствование «Я-концепции», реализация своих способностей.

Гедонистическая категория выражена очень слабо, поэтому у старшеклассников недостаточно сформированы такие качества, как: получение удовольствия, желание испытывать счастье и получать как можно больше ощущений и переживаний.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Нами было определено, что представления о любви у подростков тесно связано с самоотношением, с самооценкой, с уровнем сформированности «Я-концепции», ценностных ориентацией и возрастными психологическими особенностями. Проверим достоверность полученных данных по методике С. Р. Пантилеева «Исследование самоотношения» и методике В. Ю. Котлякова «Система жизненных смыслов» при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Для проверки гипотезынеобходимо установить корреляционную связь между самоотношением и уровнями сформированности гедонистических и когнитивных ценностей. Для этого мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Описание метода:

Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:

1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;

2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков;

3) две групповые иерархии признаков;

4) индивидуальная и групповая иерархии признаков. Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг. Если два признака связаны положительно, то испытуемые, имеющие низкие ранги по одному из них, будут иметь низкие ранги и по другому, а испытуемые, имеющие высокие ранги по одному из признаков, будут иметь по другому признаку также высокие ранги. Для подсчета ρэ необходимо определить разности (d) между рангами, полученными данным испытуемым по обоим признакам. Затем эти показатели d определенным образом преобразуются и вычитаются из 1. Чем меньше разности между рангами, тем больше будет ρэ, тем ближе он будет к +1.Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними не будет никакого соответствия. Формула составлена так, что в этом случае ρэ, окажется близким к 0. В случае отрицательной корреляции низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку, и наоборот. Чем больше несовпадение между рангами испытуемых по двум переменным, тем ближе ρэ к -1.Ограничения коэффициента ранговой корреляции:

1. По каждой переменной должно быть представлено не менее 5 наблюдений. Верхняя граница выборки определяется имеющимися таблицами критических значений.

2. Коэффициент ранговой корреляции Спирменаρэ при большом количестве одинаковых рангов по одной или обеим сопоставляемым переменным дает огрубленные значения. В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две последовательности несовпадающих значений. В случае, если это условие не соблюдается, необходимо вносить поправку на одинаковые ранги. Для проверки гипотез исследования нами были произведены следующие расчеты:

1. Расчет уровня корреляции между самоотношением и уровнем сформированности гедонистических ценностей.

2. Расчет уровня корреляции между самоотношением и уровнем сформированности семейных ценностей.

3. Расчет уровня корреляции между самоотношением и уровнем сформированности когнитивных ценностей. Расчет уровня корреляции между самоотношением и уровнями сформированности гедонистических и когнитивных ценностей произведем с помощью метода ранговой корреляции Спирмена. Для расчета достоверности полученных эмпирических данных сформулируем гипотезы:

Н0: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности гедонистических ценностей у данных испытуемых статистически не значима на уровне p<0,05.Н1: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности гедонистических ценностей у данных испытуемых статистически значима на уровне p<0,05.С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице 8. Таблица 8Ранжирование экспериментальных данных самоотношения и показателей сформированности гедонистических ценностейNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d215116136.

59.590.

25 255 182 025.

5−7.

556.

2 533 682 025.5−17.

5306.

254 241 136.5−5.

530.

25 560 221 818.

53.512.

2 566 022 151 398 172 917 760.

5−11.

5132.

25 874 291 818.

510.

5110.

25 941 121 614.

5−2.

56.251 043 131 818.

5−5.

530.

2 511 357 136.

50.50.

251 272 282 129.

5−1.

52.25 133 791 411−241 463 242 129.

5−5.

530.

2 515 346 136.5−0.

50.25 166 825 141 114 193 822 901 527 873 290 896 408 576.

53.512.

2 519 272 136.

5−4.

520.

252 059 202 025.5−5.

530.

25 213 242 025.5−21.

5462.

2 522 763 012 228 784 324 608.

51 228.

572.

252 469 262 025.

50.

50.25 253 910.

5136.

54 162 646 141 411 389 165 535 232.

58.572.

252 848 151 922;749293351818.

5−13.

5182.

253 055 182 025.5−7.

556.

25Суммы 465 46 503 110.

5Результат: rs = 0,308Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 30. Связь будет достоверна, если rsэмпrsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмпrsкр 0,01:Np0.

050.

1 300.

360.

47Строим соответствующую «ось значимости»: 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп= 0,308rsкр= 0,36 rsкр= 0,47 rsэмп

Н0: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности семейных ценностей у данных испытуемых статистически не значима на уровне p<0,05.Н1: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности семейных ценностей у данных испытуемых статистически значима на уровне p<0,05.С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице 9. Таблица 9Ранжирование экспериментальных данных самоотношения и показателей сформированности семейных ценностейNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d2151161320−416 255 181 216 243 384 320.

51.52. 2 542 411 825−245 765 602 212 166 355 648 512.

519.

5380.2 572 831 111−864 874 291 523 636 918 711 337 837 356 122 112−12 144 113 571 111−4 161 272 281 320 864 142 589 952−131 691 463 241 927.

5−3.

512.

25 153 461 927.5−21.

5462.

25 166 825 111 114 194 723 274 752.

511.

5132.251 860 221 216 636 201 336 832−1 419 620 592 013 200 009 986 048.

5−2.

56.252 276 302 029.

50.50.

25 233 910.

51 111−0.

50.25 246 926 121 610 099 294 208.

592.

586 426 461 492.

511.

5132.

252 771 272 029.

5−2.

56.25 284 815 106.

58.572.

252 933 592.

52.

56.253 055 181 825−749Суммы 465 46 502 980

Результат: rs = 0,337Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 30. Связь будет достоверна, если rsэмпrsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмпrsкр 0,01:Np0.

050.

1 300.

360.

47Строим соответствующую «ось значимости»: 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп= 0,337rsкр= 0,36 rsкр= 0,47 rsэмп

Н0: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности когнитивных ценностей у данных испытуемых статистически не значима на уровне p<0,05.Н1: Корреляция между показателями уровнем самоотношения и уровнем сформированности когнитивных ценностей у данных испытуемых статистически значима на уровне p<0,05.С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице 10. Таблица 10Ранжирование экспериментальных данных самоотношения и показателей сформированности когнитивных ценностейNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d2151161824−86 425 518 102.

515.

5240.

253 368 102.

55.

530.

2 542 411 926.5−25.

5650.

2 556 022 117.

514.

5210.

25 660 221 420.

51.

52.2 572 831 317−14 196 874 291 212.

516.

5272.

25 941 121 212.

5−0.

50.251 043 132 129−1 625 611 357 102.

54.520.

25 127 228 117.

520.

5420.

2 513 379 102.

56.542.

2 514 632 418 240 015 368 192.

5−1.

52.2 516 682 513 178 641 670 602 752.

5−2.

56.251 860 221 317 525 184 446 464−204 002 059 201 824−41 621 324 117.

5−3.

512.

252 276 301 926.

53.512.

25 233 910.

51 212.5−242 469 261 212.

513.

5182.

25 253 910.

51 317−6.

542.

25 264 614 117.

56.542.

252 771 272 129−24 284 815 117.

57.556.

25 293 351 317−121 443 055 182 129−11 121

Суммы 465 46 503 538.

5Результат: rs = 0,213Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 30. Связь будет достоверна, если rsэмпrsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмпrsкр 0,01:Np0.

050.

1 300.

360.

47Строим соответствующую «ось значимости»: 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп= 0,213rsкр= 0,36 rsкр= 0,47 rsэмп

Представления подростков о любви тесно связаны с проблемами их общения в окружающей среде, с кризисом подросткового возраста, который часто приводит к конфликтным ситуациям. Подростковая любовь имеет отличия от взрослой любви. Она отражает психологические особенности: в младшем подростковом возрасте интерес к ровесникам противоположного пола часто бывает неадекватным. Для мальчиков характерно приставание, «задирание», порой приводящее к обидам и слезам. Девочки довольно часто не замечают одноклассников или игнорируют их ухаживания. В старшем подростковом возрасте интерес друг к другу возрастает, ведет к оцениванию своих достоинств, переживаний, поступков.

Подростки выделяют конкретные личностные качества в себе и своем партнере, которые могут им нравиться или не нравится. Романтические отношения возникают при совместном проведении времени, при стремлении быть ближе друг к другу. Представления подростков о любви связаны с этапом становления самосознания личности, с качественной перестройкой всех психических и психологических феноменов, с критериями оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. Особое место в современных исследованиях принадлежит определению реального и идеального «Я — образа"девочек (девушек) и мальчиков (юношей), так как это во многом определяет особенности их поведения во всех сферах деятельности, в том числе во взаимоотношениях с лицами противоположного пола. Для практического исследования представлений о любви в контексте самоотношения у подростков были использованы следующие методики: Сакса-Леви «Незаконченные предложения», методика самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева, феноменологическое интервью, «Система жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова. Было определено, что цвет любви в подростковом возрасте ассоциируется с четырьмя основными цветами, отражающими психологические потребности, — потребность в удовлетворенности и привязанности, потребность в самоутверждении, потребность действовать и добиваться успеха, потребность смотреть вперед и надеяться на лучшее будущее. Таким образом, полученные результаты исследования, позволили глубоко рассмотреть предмет исследования: представления о любви в контексте самоотношения в современных подростков.

Цель и задачи исследования

были достигнуты. Необходимо отметить, что гипотеза исследования о том, что развитие представлений у любви в подростковом возрасте зависят от других эмоциональных переживаний, от личностных качеств и уровня сформированности нравственных жизненных ценностей, подтвердилась частично. Список использованной литературы1.

Аракелов Г. Г. Психология подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 1999. — 304с.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

3. Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. — М.: ООО «Проект — Ф», 2001. — 204с.

4. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. — М.: Олма-пресс, 2004.

5. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. — (Серия «Детскому психологу»).

6. Грачев Б. П. Постоять за себя / Б. П. Грачев. — М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001. — 160с.

7. Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.ред.

Д.Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С.

7−44.

8. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. — М.: Просвещение, 1999. с.129−131.

9. Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3. С. 18 — 30.

10. Ильин И. П. Психология воли в подростковом возрасте / И. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — 170с.

11Камилова А. И. Мир подростка / О любви, о дружбе и многом другом // И. А. Камилова. — М.: ГОТС EPOS, 2003.

12. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии. Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.ред. Д. Я. Райгородского. -

Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 45−122. 13. Кон И. С. Психология юношеской дружбы: Половая социализация / И. С. Кон.

— М., 1998. — С.

104.

14. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М., 1998. — С.

124.

15. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М., 2001. — С.

104.

16. Котляков В. Ю. Сборник научных трудов // Сибирская психология сегодня. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 410с.

17. Крылов А. А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / А. А. Крылов. — СПб., 2009. — С.

314.

18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. — М.: Изд-во УРАО. 2007. -С. 140.

19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.

20 Кулаков С. А. Подросток // Практическая психология // С. А. Кулаков. — СПб.: Союз, 2001. 21. Кушаев Н. А. Мир детства: Подросток / Н. А. Кушаев. — М., 2004. — 520с.

22. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.

23. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 456 с.

24. Настольная книга практического психолога / Сост. С. Т. Посохова, С. Л. Соловьева. — М.: АСТ: Хранитель; СПб.: Сова. — 671с.

25. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Изд. центр Академия, 2000. — 184с.

26. Психология подростка от 11 до 18 лет: Методики и тесты / под ред. А. А. Реан. — М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. — 124с.

27. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.

В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр.

и доп. — М., 1990.

28. Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса. Психологическая наука и образование, 1997, № 1. С. 34−39.29Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).

30. Современный психологический словарь / сост. и общ.

ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ, 2007. — 490 с.

31. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006. 208 с.

32. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1984 — 284с.

33. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с.

34. Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви / Э. Фромм. М., 2008.

35. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Просвещение, 1977. — 128с.

36. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2008. — 512с.

37. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416с. Приложение

Приложение 1Ключ и таблица перевода сырых баллов в стены к методике МИС С.Р. Пантилеева

КлючШкала

СогласенНе согласен1. Замкнутость1,3,9,48,53,56,6521,62,86,982. Самоуверенность7,24,30,35,36,51,52,58,61,73,8220,80,1033

Саморуководство43,44,45,74,76,84,90,105,106,108,1 101 094

Отраженное самоотношение2,5,29,41,42,50,10 213,18,34,855. Самоценность8,16,39,54,57,68,70,75,10 015,26,31,46,836. Самопринятие10,12,17,28,40,49,63,72,77,79,88,97−7. Самопривязанность6,32,33,55,89,93,95,101,10 496,1078

Внутренняя конфликтность4,11,22,23,27,38,47,59,64,67,69,81,91,94,99−9. Самообвинение14,19,25,37,60,66,71,78,87,92-Таблица перевода «сырых» баллов в стены

ШкалаСтен123 456 789 101

Закрытость0012−34−56−78 910 112

Самоуверенность0−123−45−67−8910−111 213 143

Саморуководство0−1234−56 789−1 011 124

Отраженное самоотношение0123−456−78 910 115

Самоценность0−1234−56−789−10 111 213−146. Самопринятие0−123−456−7 891 011 127

Самопривязанность1 234−567−8 910 118

Внутренняя конфликтность0123−45−78−1011−121 314 159

Самообвинение0123−456−7 891 010

Приложение 2Статистические данные исследования самоотношения у подростков (методика МИС С. Р. Пантилеева, сырые баллы) Имя 123 456 789

Юрий А.46 248 103 131

Антон Б.9 126 411 115 134

Виктор Б.933 655 050

Андрей В.571 012 170

Олег Г.96 551 210 445

Игорь Г.9 139 486 281

Андрей Д.572 112 154

Роман Д.10 124 611 115 141

Стас К.932 495 171

Вадим К.471 578 470

Павел Р.936 421 190

Сергей Р.10 125 412 123 131

Андрей С.671 125 276

Руслан С.91 253 875 131

Иван Ф.662 565 482

Ксения Е.10 139 413 112 142

Света К.10 663 810 471

Татьяна К.98 556 103 131

Рита Л.531 121 257

Оксана Л.9 675 755 132

Ольга М.532 217 480

Татьяна Н.101 210 612 101 141

Зоя Н.437 168 190

Наталья П.9 126 511 101 132

Марина Р.973 132 374

Катя Р.6 634 462 132

Диана С.10 125 411 112 142

Алла Т.971 656 275

Руфина Х.672 112 491

Луиза Ч.562 511 101 141

Где: 1 — закрытость; 2 — самоуверенность; 3 — саморуководство; 4 — отражение самоотношения; 5 — самоценность; 6 — самопринятие; 7 — самопривязанность; 8 -внутренняя конфликтность; 9 — самообвинение. Имя Общее кол-во баллов

Юрий А.51Антон Б.55Виктор Б.36Андрей В.24Олег Г. 60Игорь Г.60Андрей Д.28Роман Д.74Стас К.41Вадим К.43Павел Р.35Сергей Р.72Андрей С.37Руслан С.63Иван Ф.34Ксения Е.68Света К.55Татьяна К.60Рита Л.27Оксана Л.59Ольга М.32Татьяна Н.76Зоя Н.39Наталья П.69Марина Р.39Катя Р.46Диана С.71Алла Т.48Руфина Х.33Луиза Ч.55Приложение 3Статистические данные исследования ценностных ориентаций подростков по методике В.Ю. Котлякова

Имя Общая сумма ранговых значений по ценностным ориентациям подростков12 345 678

Юрий А.1 213 131 012 111 318

Антон Б.1 818 201 111 121 210

Виктор Б.1 819 201 812 111 010

Андрей В.1 214 131 819 201 819

Олег Г.1 312 181 012 121 211

Игорь Г.1 212 159 149 914

Андрей Д.131 316 111 491 113

Роман Д.1 918 181 411 121 512

Стас К.1 314 161 312 111 112

Вадим К.1 820 182 018 201 821

Павел Р.1 413 131 012 101 110

Сергей Р.1 319 211 819 121 311

Андрей С.1 212 141 012 111 410

Руслан С.1 820 212 012 181 918

Иван Ф.1 414 131 410 131 911

Ксения Е.1 313 141 218 121 113

Света К.1 312 121 110 111 014

Татьяна К.1 214 181 112 101 213

Рита Л.1 212 131 011 121 216

Оксана Л.1 318 201 819 111 318

Ольга М.1 318 201 010 101 011

Татьяна Н.1 214 121 218 192 019

Зоя Н.1 213 121 112 131 112

Наталья П.1 318 201 211 141 212

Марина Р.1 412 139 129 913

Катя Р.121 314 101 110 911

Диана С.1 518 181 920 182 021

Алла Т.1 419 191 012 111 011

Руфина Х.16 201 813 109 913

Луиза Ч.1 312 202 018 121 821

Ср.сумма13,914,516,413,113,812,412,714,0Где: 1 — альтруистические ценности; 2 — экзистенциальные ценности; 3 -гедонистические ценности; 4 — самореализация; 5 — статусные ценности; 6 — коммуникативные ценности; 7 — семейные ценности; 8 — когнитивные ценности.