Вдруг поднялся сильный ветер, он сорвал муравьишку и куда-то унес. Я очень расстроилась. Хотите посмотреть, каким он был? (Показ игрушки муравья).Дидактическая игра «Собери картинку из частей"Каждый ребенок собирает картинку «муравей» из отдельных частей.Воспитатель. Хотелось бы вам вернуть муравья в его дом и понаблюдать за его путешествием? Ответы детей.Воспитатель. Муравьишка говорит, что дорога к его лесному домику проходит через речку, лужайку.
Отправимся в путь! А муравья понесем по очереди. (Под музыку весело шагаем к речке).Воспитатель. А вот и речка. Но муравьишка не умеет плавать, как мы.
Как же его переправить на другой берег? Ответы детей. Проводится Физминутка.Физкультминутка
Дети имитируют, как они переплывают через речку.Воспитатель. А вот и лужайка. На ней красивые цветы. А какой запах! Почувствуйте его. Угадайте, кого можно здесь увидеть? (Дети отгадывают загадки, воспитатель выставляет картинки.)Загадки
Шевелились у цветка Все четыре лепестка, Я сорвать его хотел, Он вспорхнул и улетел.(Бабочка.)Имя взял у кузнеца, Цвет — у огурца, Крылья — у морошки, Ножки — у блошки.(Кузнечик.)Что за девчонка:
В поясе тонка, Огромные очи, Летит — стрекочет.(Стрекоза.)Чернокожий карапуз
Не по росту тянет груз. (Муравей.)Разбойник садовый, Поясок медовый.(Шмель.)Воспитатель. На земле великое множество насекомых. На брюшке у них поперечные полоски, как бы насечки. Вот откуда «насекомые» — от слова «насекать».Выставляется мнемотаблица. У насекомых три части тела, шесть ног, цикл развития включает: яйцо, куколка, гусеница, взрослое насекомое. Иногда людей сравнивают с насекомыми. Угадайте, про какого человека можно сказать: «Трудолюбив, как пчела». «Назойлива, как муха».Дидактическая игра «Хорошо — плохо"Воспитатель. Ребята, мы проделали большой путь, но так и не нашли домик муравьишки. Вот высоко летит жучок.
Попробуйте его поймать, только осторожно, не повредите жучка. (Дети подпрыгивают, ловят.)Игра «Поймай жучка"Воспитатель. Жук-жучок, не знаешь ли ты, где дом нашего любимого муравья, он около трех берез, растущих вместе? Жук. Знаю, и выручу вас. Только объясните мне, чем похожи и чем нет: стрекоза и вертолет; бабочка и воздушный шарик; паук и ткач; жук и трактор. Ответы детей.Жук. А домик-муравейник только что кто-то сломал! Дети находят разбросанные спички или веточки, палочки.Воспитатель.
Кто же это сделал? Ответы детей.Воспитатель. Давайте скорее построим новый домик для муравьишки и его друзей. Дети складывают палочки и строят домик.Воспитатель. Ребята, а кого поставим для охраны домика? Ответы детей.Воспитатель. Давайте придумаем фантастическое насекомое. Дидактическая игра «Лимпопо"Воспитатель. Какие части от других насекомых мы возьмем? Жало от осы, большие глаза от стрекозы, крылья от бабочки, ноги от кузнечика, рога от жука, туловище от пчелы.Воспитатель. Вот какое сказочное животное у нас получилось. Теперь дом муравьишки под надежной охраной. Муравей благодарит детей за помощь, в подарок раздает игрушки насекомые. В конце занятия воспитатель читает стихотворение про муравья:
Муравью нельзя лениться, Муравей живет трудом:
И жука, и гусеницу
Тащит в свой подземный дом. Заключение
Сегодня все более очевидным становится тот факт, что социальный прогресс во многом зависит от того, какое количество творческих людей способны его осуществлять. Именно от степени развитости в человеке творческого начала зависит развитие науки и техники. Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершив ошибки на своем творческом пути, способен к их исправлению. Следовательно, одной из важных задач учителя является формирование творческого мышления у дошкольника. Реализация данной задачи возможна при специально созданных условиях, при определенных способах его стимулирования и использовании на уроках технологий развития творческого мышления, в т. ч. проблемного обучения. Так как именно оно вносит большой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, обеспечивает более прочное и осознанное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях. Таким образом, единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным. Формирование творческого мышления на уроках, через решение проблемных ситуаций, в форме увлекательных игр, в форме групповой работы, упражнений показывает, что учащиеся в 1 классе большим удовольствием пытаются разгадать языковые тайны, без чувства страха преодолевают трудности, проявляют сообразительность, делают сравнения, обобщения, излагают различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в дошкольном возрасте. Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.
Список литературы
Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. — 96 с. Брушлинский, А.В. К психологии творчества / А. В. Брушлинский. — М., 1997
Барташникова И. Я. Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тесты для детей 5−7 лет/ Барташникова И. Я., Барташников А. А. — Харьков 1997. — 412 с. Березина В. Г., Березина Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. В.Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. — СПб.: издательство Буковского, 1994. — 60 с. Богат В., Нюкалов В.
Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). Богат В., Нюкалов В. // Дошкольное воспитание.
— 1994 № 1, С. 17−19.Галин А. П. Психологические особенности творческого поведения.
— Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 2001. — 232с. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.
Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999
Гин С. И. Мир Фантазии: Метод. пособие для учителей нач. кл. / Система проф. разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ. — Гомель, 1995
Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей детей. Учебное издание. Методическая библиотека.
М. Знание, 2008.-с14−17.Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей./ Ендовицкая Т. О. // Дошкольное воспитание. — 1967, № 12, С. 73−75.Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.Захарюта Н.
Развиваем творческий потенциал дошкольника // Дошкольное воспитание. — 2006, № 6, С. 8−13.Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова.
— М., 1981
Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 174 с. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М., 1994
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972. — 168 с.
Мурашковска И. Н. Когда я стану волшебником…: Методика для развития творч. воображения детей дошк. возраста / Пед. центр «Эксперимент». — Рига, 1994
Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике/ Палашна Т. Н. // Дошкольное воспитание, 1989, № 6, С. 69−72.Полуянов Д. Воображение и способности. / Полуянов Д. ;
М.: Знание, 1985. — 50 с. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников.
/ Прохорова Л. // Дошкольное воспитание, 1996, Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / П. И. Пидкасистый.
— М., 1998
Романова Л. И. Развивать у детей творчество. // Начальная школа. 1985. № 10.Ситявина И. А. Современный урок в начальной школе.
// Начальная школа. — 2006, № 5, с. 53−55.Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996
Ушачев В. П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. — Магнитогорск, 1991
Цалок В. А. Творчество: Философский аспект проблемы. — Кишинев, 1989
Приложения"Творческие игры"№Название игры
Содержание игры1."Чемодан"Собирала бабушка в дорогу чемодан и положила туда что-то смешное…(кислое, колючее…)2.Ассоциации со словами или «Цепочка слов"Небо облако вата Больница операция…3."Что заметил нового?"Идя рано утром (звуки, краски в разное время года…)4."Определи характер цифр"На карточке рисунки. На какую цифру походит животное, таков и характер.
5."Мгновенное фото"За короткое время надо запомнить объект. Закрываются глаза и представляется объект. Надо запомнить его и описать: признаки, свойства, качества.
6."Пиктограмма". Диктуются слова. Дети быстро зарисовывают фигуры, которые ассоциируются с этими словами (самолёт — крест, дом — квадрат…) Затем, глядя на фигуры, все слова повторяются.
7"Воспоминание назад" или «Клубок"Предлагается вспомнить, что делали до данного момента как можно подробнее. Память «разматывается, как клубок ниток». 8."Хорошо — плохо"1.Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо», что нравится, а что не нравится, что удобно, а что неудобно и т. д.
2.Обсуждение идёт в том же порядке, но надо в предмете увидеть одновременно и хорошую и плохую стороны. Пример: Лекарство3. Когда противоречие свойств перестаёт вызывать трудности, переходят к другому варианту, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное. Пример: Шоколад — вкусно, но может заболеть живот, живот болит — это хорошо: можно сидеть дома. Сидеть дома — плохо — скучно…9."Пары слов"Можно начать с шести слов, предлагая запомнить второе слово из каждой пары. Называем первое слово, а ребёнок его пару.
10Развивающий канон. Варианты: Человек — 2Собака — 4Жук —? (6 лап)
11"Прими позу"Учитель договаривается с детьми о том, что он будет хлопать 1−2-3 раза. Дети принимают соответствующие позы. Например: 1 — поза аиста — ребёнок стоит на одной ноге, поджав другую ногу. 2. — поза лягушки. Поза «Топотун» — ходьба на месте.
12"Буквы алфавита"Каждому ребёнку присваивается определённая буква алфавита. Учитель называет букву. Тот ребёнок, которому присвоена буква, делает один хлопок.
13"Четыре стихии"Команда — движения рук."Земля" - дети опускают руки вниз"Вода" - дети вытягивают руки вперёд."Воздух" - дети поднимают руки вверх."Огонь" - дети вращают руками в локтевых и лучезарных суставах.
14"Камушки на берегу"Пошёл волшебник по берегу, увидев камушки, превратил их… на что похоже?15На что похоже? или «Волшебные превращения"Во что можно превратить ковёр, если мы с вами перенеслись на Северный полюс… — В Северный Ледовитый океан, в снег, в юрту…16"Волшебное имя"Дети пользуются схемой: 1. предмет, которому будут придумывать волшебное имя, 2. Называют предмет, на который он похож. (как…) 3. Какой он?
Или Что делает? (отличительные черты)
4. Соединяют сказанное в «волшебное имя"Например: солнце мяч + греет, (горячее) = горячий мяч (греющий мячик)
17Загадка. Дети придумывают загадки по схеме:
Как…, но не…;Как …, но не… .Например: Как ёж, но не животное Как пирамидка, но не игрушка (ель).
18"Складушки"Ветер + снег =? (вьюга)Время года + одуванчик =? (лето)
19"Кто кем будет?", «Кто кем был?"Мальчик — мужчиной, икринка — мальком;
Цыплёнок — яйцом, птица — птенцом…20"О чём думает???"Старик у окна… Новорождённый на руках… Козёл в ботинках, воробей зимой…21"Чем похожи?"Сухость и сырость
Блеск и тень, Дерево у дороги и цветок.
22"Что общего и различного"У лысины и коленки, беды и горя, лжи и ошибки.
23 «Продолжи предложение""Хорошая жизнь — это…», я пришёл сегодня рано, потому что…", «Если бы я был волшебником, я бы…», когда я смотрю на себя в зеркало, то…", Я знаю, что добро и зло…"24 «Кто длиннее?"Дети составляют предложение, каждый раз прибавляя по одному слову. Например: учитель (ведущий): «Идёт дождь»., дети: «Идёт моросящий дождь., Осенью идёт моросящий дождь., Осенью часто идёт моросящий дождь., Холодной осенью часто идёт моросящий дождь., Поздней холодной осенью идёт часто моросящий дождь. …». 22"Я восхищаюсь"Вы на берегу реки… Вам принесли подарок…23Рассказ по кругу. Учитель начинает рассказ, дети продолжают, сохраняя смысл сказанного.
24Игра в слова. Дети называют как можно больше слов на разные темы: зимние, весенние…25"Бывает — не бывает"Учитель произносит фразу, а ребёнок должен угадать так бывает или не бывает. Если угадал, то сам придумывает загадку. На правильный ответ делает хлопок и задаёт свою фразу-загадку. Например: Волк бродит по лесу. В кастрюле варится чашка.
27Придумай свой секрет. Новогодний, праздничный, летний…
