Направленность — воспитание выдержки и настойчивости, психической устойчивости к преодолению тяжелых ощущений утомления Преодоление одного или нескольких дополнительныхтренировочных отрезков после напряженной программы с заданием показать наивысший результат Проведение тренировочных занятий в усложненных условиях или с использованием инвентаря, осложняющего выполнение упражнений.
Направленность — повышение надежности навыков, воспитание уверенности. Бег по сильнопересеченной местности, по песку или по снегу, плавание с различными тормозными устройствами, работа в условиях искусственно создаваемой гипоксии
Изменение условий выполнения упражнений с целью создания дополнительных трудностей Бег в гору, бег по песку Введение сбивающих сенсорно-эмоциональных факторов. Направленность — воспитание стойкости и самообладания Выполнение упражнений в воде при большом количестве тренирующихся на одной дорожке — в плавании, тренировка на сильнопересеченной местности — в беге и лыжных гонках, тренировка при сильном ветре— в гребле.
Соблюдение заданного темпа движений, несмотря на сбивающие сигналы звукоили светолидера Усложнение тренировочных и соревновательных взаимодействий, условий оценки достижения. Направленность — воспитание бойцовских качеств, воли к победе Обеспечение в тренировочных занятиях постоянной конкуренции равных по силам спортсменов, участие в соревнованиях с равными и более сильными соперниками; выступление в соревнованиях против группы спортсменов, стартующих по эстафетному принципу Важным разделом волевой подготовки спортсмена является последовательное усиление самовоспитания на основе самопознания, осмысления сути своей деятельности. Сюда входят такие компоненты, как:
а) неотступное соблюдение общего режима жизни;
б) самоубеждение, самопобуждение и самопринуждение к выполнению тренировочной программы;
в) саморегуляция эмоции, психического и общего состояния посредством — аутогенных и подобных им методов и приемов;
г) постоянный самоконтроля.
Однако в соответствии с общей направленностью современной системы воспитания формирование сознания и поведения спортсмена определяется, прежде всего требованиями коммунистической морали, коммунистической нравственности и этики, составной частью которой является спортивная этика. Основные идейные и моральные силы, которые движут спортсменами и лежат в основе всех волевых качеств — целеустремленности и ясности цели, воли к победе, умения преодолевать трудности, проявлять настойчивость и упорство в достижении цели, дисциплинированности, уверенности в своих силах, смелости, решительности и др.
Таким образом, в процессе воспитания нравственных и волевых качеств применяется широкий круг методов — убеждение, принуждение, метод постепенно повышающихся трудностей, соревновательный, Умелое использование этих методов приучает спортсменов к дисциплине, воспитывает у них требовательность к себе, настойчивость и упорство в достижении цели, — способность к преодолению трудностей, уверенность в своих силах, смелость, решительность, чувство коллективизма, волю к победе, способность к предельной мобилизации сил в условиях тренировочных занятий и соревнований.
Заключение
В заключении следует отметить, что воля и нравственные качества как один из сложнейших психических процессов создает у человека определенные психические состояния (активность, собранность и т. п.) и является очень важным, более или менее устойчивым психическим свойством личности, от которого зависит действенность мышления и чувства, а также активность совершаемых практических действий и поступков.
Выводы:
1) Особенности нравственного воспитания подростков в процессе занятия физическими упражнениями осуществляется в процессе постоянно усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе их роста и развития. Педагогу важно видеть, как происходит нравственное развитие каждого ребенка, как меняется проявления его отношения к сверстникам, к правилам общественного поведения. Для этого он гибко и целенаправленно предлагает жизненные различные ситуации, поощряет и доброжелательное отношение детей к сверстникам. Кроме того, создает различные ситуации, как для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования опыта доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различные стороны жизни детей — игровую, трудовую, учебную.
2) В спортивной деятельности основным звеном в развитии волевых качеств является тренировочный процесс. Тренировочный процесс — это основное звено в развитии, совершенствовании волевых качеств как постоянных черт характера, так как имеются все возможности для их многократного проявления. Чем большим практическим опытом в определённой деятельности обладает учащийся, тем он чувствует себя увереннее в процессе выполнения этой деятельности, обнаруживает смелость, выдержку, настойчивость в достижении цели. Между жизненным опытом и волевым развитием имеется прямая связь.
3) Особенности организма подростка требуют внимательного отношения к его физическому развитию. Ребенок растет — увеличиваются рост, масса тела, развивается двигательная активность. Важной задачей воспитателя является развитие физических способностей ребенка — силы, ловкости, выносливости. В процессе занятий физическими упражнениями с подростками педагог должен учитывать состояние их здоровья, тип нервной деятельности, а также половые особенности. Следует отметить, что нередкой является практика временного освобождения детей, перенесших острые респираторные заболевания, грипп, обострение хронического тонзиллита, пневмонию.
4) В научной педагогике существуют разные способы классификации методов воспитательного педагогического взаимодействия. Исходя из опыта практической работы педагога (тренера), можно рассматривать следующие группы методов, с помощью которых:
• оказывается влияние на сознание подростков, когда формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе;
• оказывается влияние на поведение воспитанников, когда организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы;
• оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников.
Список литературы
Агаджанян Н. А.,
Телль Л. З.,
Циркин В. И., Чеснокова
С. А. Физиология человека. М.: Медицинская книга, 2005. — 526 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности: норма и отклонения. М.: Педагогика, 2000. — 298 с.
Бойко О. В. Охрана психического здоровья. М.: Академия, 2005. — 268 с.
Бачурков И.С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. — 528 с.
Бачурков И. С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. — 312 с.
Булычев, А. Б. Троицкий Н.В., Лещев А. Л. и др. Врачебный контроль за физической подготовкой и спортом. Под. ред. проф. С. Н. Шуленина. СПб.: ВМед
А, 2007. — 180 с.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 2004. — 246 с.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Сфера, 2006. — 216 с.
Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. — 384 с.
Ильин. Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008. — 783 с.
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. — 223 с.
Ильин Е. П Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004 — 701 с.
Ильин Е. П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. — 352 с.
Изард К. Эмоции человека: (Пер. с анг.) Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Наука, 2002. — 464 с.
Общая физиология. Под редакцией Сысоева В. Н. СПб.: ВМед
А, 2005. — 296с.
Психофизиология. Под редакцией Ю. И. Александрова. СПб.: Питер, 2007. — 464 с.
Психология. Под редакцией Крылова. М.: Проспект, 2007. — 752 с.
Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П.
Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 2006. — 272 с.
Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004 — 322 с.
Шостак В.И., Косенков Н. И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2001. — 134 с.
Шостак В.И., Лытаев С. А. Физиология психической деятельности человека. СПб.: Издательство Деан, 1999. — 128.
Бачурков И.С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. С. 337.
Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л.
П. Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. -
М.: Физкультура и спорт, 2006. С. 114.
Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П.
Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 2006.
С. 117.
Агаджанян Н.А., Телль Л. З., Циркин В. И., Чеснокова С. А. Физиология человека. М.: Медицинская книга, 2005. С. 126.
Агаджанян Н.А., Телль Л. З., Циркин В. И., Чеснокова С. А. Физиология человека. М.: Медицинская книга, 2005. С. 129.
Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004 С. 57.
Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004 С. 59.
Бачурков И.С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. С. 402.
