Теоретические основы развития элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития

В отечественной педагогике и психологии комплексное изучение детей с задержкой психического развития как особенности и аномалии детского развития началось в 60-е годы XX века. На сегодняшний день изучение и исследование таких детей развернуто еще в большей степени, чем раньше. Так, последние результаты говорят о наличии разнообразных нарушений в психической и личностной сфере детей с задержкой развития.

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что понятие задержки психического развития является обратимым недостатком развития, занимающим промежуточное положение между психической нормой и умственной отсталостью. Изучение данного нарушения позволяет сделать вывод об имеющихся недостатках развития речи, психомоторной сферы, личностной сферы, эмоционально-волевой сферы и др. [1, С.79].

В литературе нами были встречено несколько подходов и концепций к выделению типов и вариантов задержки психического развития личности ребенка. Так, в соответствии с классификацией Лебединской К. С., которая разработана на основе этиопатогенетического подхода, выделены следующие варианты задержки психического развития [24, C.45].

• 1. ЗПР церебрально-органического генеза. Данный вариант задержки психического развития характеризуется незрелостью и поврежденностью ряда психических функций личности. В исследовании Юрковой И. А (1971г.). отмечено, что таким детям свойственен органический инфантилизм, который характеризуется отсутствием живости и яркости в проявлении и переживании эмоций, отличается бедностью воображаемых образов, творческим подходом к игре, наличием монотонности и однообразием в игре и учебной деятельности. Все это, как отмечает автор, сопровождается двигательной расторможенностью. С точки зрения другого автора, а именно Ковалева В. В. (1979г.), при данном варианте развития задержки психического развития выявляется наличие эмоциональной незрелости в сочетании с повышенной интеллектуальной недостаточностью, повышенным уровнем утомляемости и низкой работоспособностью.
• 2. ЗПР конституционального происхождения. В соответствии с данным вариантом развития в первую очередь выделяются черты эмоциональной и личностной незрелости, которые сочетаются с инфантильностью психики в целом. Такая инфантильность психики соответствует и инфантильному телосложению такого ребенка, «детскостью» мимики, преобладающими эмоциональными реакциями в поведении. Так, специалисты отмечают отличительные особенности детей данного варианта задержки психического развития:
  • — Инфантильное телосложение;
  • — Яркость и выразительность эмоций;
  • — Непосредственность поведения;
  • — Наивность;
  • — Преобладающий тип мотивации — эмоциональный,
  • — Предпочтение игровой деятельности;
  • — Изобретательность;
  • — Активность.

В данном варианте задержки психического развития дети могут проявлять нестандартный и творческий подход к игровой деятельности, которая для них является более привлекательной, чем деятельность учебная. Такие дети не любят и не хотят заниматься, учиться, что в свою очередь выливается в формирование трудностей, связанных с социальной адаптацией личности в обществе.

Среди специалистов в данной области принято считать, что трудности в межличностных взаимодействиях ребенка, трудности в обучении, в целом характеризующееся как школьная дезадаптация, может быть связана, прежде всего, с несформированностью учебной мотивации и слабостью волевых установок. Как отмечают Мельникова А. Ф. и Сухарева Г. Е., можно говорить о конституциональной природе незрелости эмоционально-волевой сферы, о че свидетельствуют сохранность интеллекта, общая гармоничность облика, а также данные наследственности [6, С.59].

• 3. ЗПР соматогенного происхождения. Данный вариант возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы. Таких детей в первую очередь отмечает физическая и психическая астения, которая приводит снижению уровня работоспособности, что впоследствии приводит к формированию таких черт личности как робость, боязливость. Такой ребенок, вследствие своего физического и психического развития растет в ограниченных условиях, что способствует сужению круга общения, сужению восприятия окружающего мира. На фоне всего этого может развиваться вторичная инфантилизация, которая способствует формированию таких особенностей личности, как эмоциональная и личностная незрелость, снижение работоспособности, повышение утомляемости. Все это не позволяет ребенку достичь нормы в психическом и физическом развитии.
• 4. ЗПР психогенного генеза. Данный вариант отличается тем, что при раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникать стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности ребенка. В частности, у ребенка могут наблюдаться развитие личности по неустойчивому типу, что характеризуется:
  • — Наличием у ребенка импульсивных реакций;
  • — Неспособностью тормозить свои эмоции;
  • — Неустойчивым эмоциональное состояние в целом;
  • — Неспособностью к проявлению волевых усилий;
  • — Отсутствием стремления к трудовой деятельности.

Другая классификация — с выделением нескольких групп задержки темпа психического развития на основании соотношения «эндогенных и экзогенных факторов», — предложена М.В. Koркиной, Н. Д Лакосиной, А. В. Личко: дизонтогенные формы, обусловленные задержанным или искаженным психическим развитием; формы, обусловленные органическим поражением мозга на ранних стадиях онтогенеза; интеллектуальная недостаточность, зависящая от дефицита информации в раннем возрасте; интеллектуальная недостаточность, связанная с нарушением сенсорной системы.

Психологическая классификация детей с задержкой психологического развития выделяет три формы ЗПР в зависимости от их основания:

• 1) эмоциональная незрелость (психический инфантилизм);
• 2) низкий психический тонус (длительная астения);
• 3) нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов. Две первые формы задержки психического развития — наиболее легкие и преодолимые, а третья форма граничит с легкой степенью умственной отсталости.

Таким образом, несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, можно выделить общие черты:

• 1) При ЗПР нарушения наступают рано, поэтому становление психических функций происходит неравномерно, замедленно.
• 2) Для детей с ЗПР характерна неравномерная сформированность психических процессов.
• 3) Наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, общие характеристики деятельности, работоспособности: в интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления при относительно более высоком уровне развития наглядных форм мышления.

C точки зрения Ульeнковой У.В. [45], которая занимается изучением детей с задержкой психического развития, огромное значение в плане компенсации играет возраст ребенка, его состояние здоровья, особенности микросреды ребенка, сочетание психической задержки с другими психологическими особенностями и характеристиками ребенка. Прогноз психического развития и успешность обучения детей в значительной степени определяются ранней диагностикой ЗПР, своевременным лечением нервнопсихических расстройств, организацией соответствующих коррекционноразвивающих мероприятий в дошкольном и школьном возрасте, благоприятным психологическим климатом в семье.